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2东南西北
【教学分析】
本课在前一课的基础上进一步帮助学生建构方向概念，从感知相对方向过渡到感知绝对方向。为此，教材通过观察等实践活动帮助学生达到这一目标。
教材第一部分是问题与猜想。图片中，孩子们争论太阳的位置，因参照物的不同导致方向的判断不同，从而引发认知冲突，激发认知需求——采用新的描述方式确定太阳的方向。
第二部分探究与结论，该环节由两个活动组成。和第1课的探究结构一样，先学会如何判断东、南、西、北四个方位，再通过活动巩固概念。第一个活动是一首儿歌，通过熟悉儿歌的内容，学习根据早晨太阳判断方向的方法。其中，部分同学知道早上的太阳是从东边升起的，这是后面学习其他三个方向的基础。活动二是描述校园内建筑物的方位。这个活动，教师需要将学生带到相应的真实场景中，去学习和指认东南西北四个方向。
第三部分反思与评价，用转体活动作为学生对东、南、西、北四个方向的认识情况的考查和训练。该活动在室内室外均可进行，评价方式也可以多样化，可以设计为学生互评、小组评价等。
第四部分是应用与迁移。这里提供了一个有趣的游戏，游戏的核心则是能够根据提供的方位和步数，将棋子放置到正确的位置上。学生对游戏十分感兴趣。该游戏规则简单、易操作，且部分学生有玩过玩类似游戏的经验，在玩游戏时还能巩固学生对方位的认识，一举两得。
第四部分是阅读与新知。除了太阳可以帮助我们辨认方向，在生活中，人们还可以利用路牌等工具来辨别方向。
【教学目标】
（1）知道太阳升起的方向是东方，能根据早晨的太阳辨认东南西北四个方向。
（2）能使用东南西北、远近等描述物体所处的位置和方向。
（3）能在教师指导下，根据东南西北中的一个方向判断另外三个方向。
（4）能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，针对二维空间中的东南西北提出感兴趣的问题；能对生活中和方向相关的问题和现象表现出直觉兴趣。
【教学准备】
（1）教师材料准备：儿歌音视频文件、太阳贴画或太阳气球。
（2）活动场地：教室和校园。
【教学过程】
（1）情境引入：太阳升起的方向。
师：同学们，上节课我们学会了用前后左右来描述物体的方向。那么，你们在校园里看到过刚升起的太阳吗？太阳是从哪个方向升起的？
生：（手向右指太阳升起的方向）我看到过，是从右边这个方向升起的。
师：（手指自己的右边）右边？右边不是这边吗？
生：老师，我的右边是您的左边。
师：同样是太阳升起的方向，为什么你说是右边，我却说是左边呢？
生：（边转身边讲解）老师您看，我转身的时候，我的右边也在转……
师：看来我们转身的时候，或者我们两个人站的方向不一样的时候，用前后左右描述物体的方向就会变得不一样了。今天我们学习另一种描述方向的方法：东南西北。
生：老师，我想起来了，太阳是从东方升起的！
师：东方在哪里？
生：（用手指）东方，就是我的右边，您的左边……
设计意图：太阳是本节课学生认识东南西北的媒介。通过询问学生太阳升起的方向导入教学，一方面可以引发认知冲突，唤醒学生对方位的已有认知；另一方面也暗示太阳和方向有着密切的联系，为后续学习东、南、西、北方向做好铺垫。
（2）学儿歌，认方向。
师：刚才同学们提到，太阳升起的方向是东方，那其他三个方向你知道怎么确定吗？
生：我知道东和西是相反的，南和北是相反的。我的右边是东，左边就是西了。
师：那怎么确定南和北呢？
生：……
师：老师这里有一首儿歌，可以帮助大家确定方向。
师：首先，老师读一句，你读一句。早晨起床，
生：（齐读）早晨起床，
师：面对太阳。
生：（齐读）面对太阳。
……
师：请全体起立，向右转。假设现在就是早上，太阳正在从前面的东方升起，我们现在正面向太阳，请大家边唱儿歌边用手指方向。“早晨起床”预备起！“早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”。
生：早晨起床……（学生和老师一起边唱儿歌边做动作指认东西南北四个方向）
师：请同学们自己做几遍，看谁能把儿歌背诵下来。
（生背诵儿歌并做动作）
师：谁愿意到前面来给大家演示一遍？
（生上讲台做示范）
师：表扬你们，这么快就能背诵下来,而且指的方向也都是正确的，看来同学们都能判断东南西北四个方向了。那么你能说一下，你的东边、南边、西边、北边的同学分别是谁吗？
生：……
师：现在老师要增加活动的难度了。如果告诉你一个方向，你能说出其他的三个方向吗？谁愿意来挑战一下！（教师手指向西方）
生：（边指边说）其余的方向分别是东、北、南。
师：你能给大家说一说，你是怎么根据西找到东、北、南的吗？
生：我背对西方，前面就是东，左边就是北，右边就是南。
师：那你怎样根据南方指出其他三个方向呢？
生：可以让南方在右手边，这样前面就是东，后面就是西，左边就是北了。
师：你真是太聪明了！同学们听懂了吗？
生：听懂了！
师：请你和同桌互相指定一个方向，让对方说一说其他三个方向。
设计意图：本活动包含3个小的活动，从背诵儿歌到能够根据早晨太阳的方向判断出东南西北四个方向，再到给定任意一个方向能判断其余的三个方向，由易到难，由理论到实践。采用儿歌的方式进行教学，教学过程轻松愉快，学生也乐于接受。
（3）描述校园内建筑物的方位。
师：我们在教室里都能判断东南西北四个方向了，不仅能够说出你的东南西北有哪些同学，而且给你一个方向，还能判断出其他方向。如果我们到教室外面，你还能判断东南西北四个方向吗？
生：能。
师：（带学生到校园，指东方）这是什么方向？
生：这是东方，太阳就是从这个方向升起来的。
生：我们学校的东门就在这个方向。
师：没错，之所以这个大门叫做东门，就是因为清晨的太阳从这个方向升起来，这个方向是东方。
师：我们知道了东方，你能根据儿歌，判断其他几个方向，并且告诉我，每个方向分别有什么吗？
生：（边指边说）我们面向东方，东方有东门；后面是西，操场在校园的西边；左边是北，我们的食堂在校园的北边；右边是南，高年级的教学楼在校园的南边。
设计意图：本环节将学生从教室内带到教室外，在校园内识别东西南北四个方向，并且描述校园的东南西北分别有哪些建筑物，将东南西北和更广泛的真实环境结合起来，不仅能帮助学生更好地在真实环境中识别东南西北，还能帮助学生在不断的运动、转身的过程中初步感受到东南西北和我们站立的方向没有关系，为后续教学活动进一步理解东南西北用来描述方向的绝对性打下基础。
（4）转身小比赛。
师：请奇奇和究究到大家的前面来，面向东方站立。请奇奇用“前后左右”说一下东门在什么方向，究究用“东南西北”说一下东西在什么方向。
生1：东门在前面。
生2：东门在东边。
师：奇奇和究究都有，向左转！现在东门在什么方向？
生1：东门在右边。
生2：东门在东边。
师：向左转！现在东门在什么方向？
生1：东门在后面。
生2：东门在东边。
师：向左转！现在东门在什么方向？
生1：东门在左边。
生2：东门在东边。
师：大家有什么发现吗？
生1：我转向不同的地方，前后左右就会变。
生2：虽然每次转身后前后左右都不一样，但东南西北总是一样的。
生：东南西北的方向是固定不变的。
师：是的，在我们转身的时候，东南西北的方向是固定不变的，会变的只是我们前后左右所指的方向。
师：接下来，我们进行一个小比赛。在体育课上，老师都是指挥我们“向左转”“向右转”。今天，请每个小组的组长用“东、南、西、北”来指挥小组同学转身，看谁转得又快又对。
（学生分组活动）
设计意图： 本活动通过让两位同学根据教师指令进行转身，然后分别用“前后左右”和“东南西北”来描述东门的方向，引导学生通过对比发现，在我们转身的过程中，东南西北的方向是固定不定的，而前后左右是会变化的，从而让学生体会到用前后左右描述的方向是相对的，而用东南西北描述的方向是绝对的。
【教学反思】
本课教师带领学生学儿歌，认识东南西北四个方向；再将东南西北四个方向与校园内各建筑的方位产生联系，使得东南西北四个方向具象化；最后，学生身处校园当中，通过转身活动亲自感受东南西北方向与自身前后左右之间的关系，这也是本节课的难点。前后左右所指的方向，会随着自身的转动而发生改变，但东南西北不会，从而体会到相对方向与绝对方向的不同。
【总结点评】
对一年级的学生来说，能认识东南西北四个方向已不太容易，因为这会与其原有的描述方向的方法不一样，甚至产生一定的冲突。学生虽然能够说出一些简单的方位名词，但要真正准确判断出东南西北仍是一个不小的挑战，这也是本课的一个重点和难点。为有效突破该难点，教师开展了一系列的教学活动。如观察、学儿歌、辨认学校建筑物的方位等。儿歌简单易懂，容易记忆，教师在教学儿歌的同时注意带领学生指认方向，引领学生在轻松愉快的氛围中掌握辨认方向的方法。在学生掌握方法后，组织学生先在教室内学习辨认方向、说出自己的东南西北分别是哪些同学、根据一个方向推断其他三个方向等，再到校园进行实地验证，判断建筑物所处的方位，进而通过转身活动体验用东南西北描述方向和用前后左右描述方向的不同。整个教学过程遵循了由易到难、由简单到复杂的总体原则，符合学生认识发展的一般规律，也符合科学探究的一般规律，同时渗透了运用科学知识解决生活中的实际问题的理念。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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