资源简介

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体验单元
画蚂蚁
【教学分析】
根据教材编写体系设计，本册教材重点培养的认识发展要项是“感官与观察”，本单元的认识发展目标是“初步经历利用感官观察获取证据的探究过程，体验感官观察的重要性。”
一年级的学生刚步入小学，对小学生活充满好奇和向往，大部分学生有简单的观察经历和表达能力，却没有以科学视角观察、认知周围世界的体验，更没有系统的科学课学习的经历。所以本课以儿童的视角为出发点，从观察他们感兴趣的蚂蚁展开学习，激发学生好奇心的同时，引领他们初步感知用眼观察是一种了解和探索自然的基本方法，通过用眼观察可以获得科学知识、解决科学问题，同时为后续几个侧重培养认识发展要项“感官与观察”的探究实践单元的学习奠定基础。
【教学目标】
（1）通过观察蚂蚁，认识蚂蚁的基本外在特征。
（2）初步分清观点和事实，具有提供证据的意识。
（3）利用感官有目的地细致观察，并画出观察对象的重要外部形态，解决实际问题。
（4）通过观察，对常见小动物的外在特征产生兴趣，能如实地记录、分享观察到的信息，体验到借助感官观察可以解决科学学习中的实际问题。
【教学准备】
（1）教师材料准备：蚂蚁挂图或课件。
（2）小组材料准备：蚂蚁、蚂蚁模型、放大镜、白纸。
（3）活动场地：教室或实验室。
【教学过程】
（1）情境引入
师：（出示谜语）同学们，猜一猜，你知道是什么动物吗？
生：蚂蚁。
师：你们见过蚂蚁吗？
生：见过。
意图：这一环节的设计是为了激发学生的好奇心，从谜语引出大家所熟悉的蚂蚁，学生较容易地与前认知进行关联，为后续的画蚂蚁、发现所画蚂蚁的不同打下伏笔。
（2）问题与猜想
师：你能把你熟悉的蚂蚁画下来吗？画一只蚂蚁，先思考再下笔，尽可能画出你记忆中的蚂蚁真实的样子。
（学生尝试初画蚂蚁。）
师：你们的蚂蚁画完了吗？谁来展示一下你画的蚂蚁？
师：大家画的蚂蚁都一样吗？
生1：不一样，李明画的蚂蚁身体有两节，我画的有3节。
生2：我画的蚂蚁有4条腿……
生3：……
师：看来一比较，我们就能发现问题！小组4人比一比各自画的蚂蚁，看看大家画的蚂蚁还有什么不一样。
生：……
师：蚂蚁身体到底有几节？蚂蚁到底有几条腿？蚂蚁的腿到底长在哪里？……经过比较，我们竟然提出了这么多问题。原来很熟悉的蚂蚁，一下子好像又变得模糊起来了。那么，蚂蚁到底长什么样？哪位同学有什么好办法可以解决这些问题呢？
生：有只蚂蚁看看就好了。
分析：学生画出的蚂蚁各不相同，在比较之前都觉得“画一只蚂蚁”是一件很简单的事，比较自己画的与小组同学画的蚂蚁后，发现大家画的蚂蚁各不相同，“蚂蚁到底什么样？”这样的科学问题自然而然就产生了。在实际教学中，也可以引导学生争论谁画的蚂蚁是对的，争论越激烈，认知冲突越强烈，学生的观察目标也越明确。
（3）探究与结论
师：对，有只蚂蚁看看就好了！不确定的时候亲身去观察一下，是解决问题的好办法。
师：（出示蚂蚁和蚂蚁模型）在活动之前你有什么要提醒大家注意的？
生：……
师：蚂蚁很小，我们要仔细看，仔细看就是观察！要带着刚才的问题去观察。
（学生分组观察。）
师：通过观察，你们的问题解决了吗？
生：……
师：再画蚂蚁，你能画对吗？
（学生二次画蚂蚁）
师：（指名2-3生将自己第二次画的蚂蚁贴在黑板上展示）蚂蚁的身体分3节，蚂蚁长有6条腿，它们都长在身体中间一节上，他们都画对了吗？
分析：结合之前的问题，通过观察蚂蚁和蚂蚁模型，学生能较快地得到答案，这一次的画蚂蚁活动，学生能关注到蚂蚁基本的外在特征，能以相对科学的视角画出蚂蚁。同时，班级的集中展示再次验证了大家的结论，对蚂蚁的外在特征都有了相对统一的认识。
（4）反思与评价
师：今天我们一起画了蚂蚁，拿出自己两次画的蚂蚁图，想一想，我们是怎样画对蚂蚁的？
生1：一开始画的不对，经过观察真实的蚂蚁和蚂蚁模型才画对了。
生2：书上画的蚂蚁不一定是对的，需要亲自观察蚂蚁才行。
师（板书：亲身观察）看来，亲身观察是我们学习科学的好方法。
意图：通过引导学生回顾两次画蚂蚁的经历，领会亲身观测对自己画对蚂蚁的作用，从而认识观察在科学学习中的重要作用。
（5）应用与迁移
师：我们的校园里也生活着许多蚂蚁，课后你可以用今天学到的方法，先亲自观察蚂蚁都在做些什么，再把它们画下来。下个星期我们办一次蚂蚁画展，请同学们讲一讲自己观察到的蚂蚁的故事。
【教学反思】
本课教学过程层次清晰，步骤明确，围绕“画蚂蚁”这一活动展开教学，引导学生学习利用感官进行有目的的观察，并画出观察对象的基本外在特征，从而初步分清观点和事实，并培养提供证据的意识。
一年级的学生都能画出具有卡通元素的蚂蚁形象，通过本课的学习，学生能从卡通画中的蚂蚁过渡到真实的蚂蚁，将关注点聚焦到蚂蚁的基本外在特征，初步体验什么是科学的观察和描绘。
【总结点评】
本课教学设计充分考虑了学生的认知需求和兴趣，同时注重教学内容的呈现，通过多种教学策略的运用，激发学生的学生积极性。教学设计整体上可操作性强，具有普适性。教学过程流畅自然，教学效果良好。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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