资源简介

《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1. 积累文中重点字词，准确流利地朗读课文，背诵全文。
2. 赏析文中运用白描手法描写雪景的句子，感受其意境。
3. 体会作者的情感，理解文中“痴”的内涵。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：理解文章内容，赏析雪景描写，体会作者情感。
2. 教学难点：理解作者的“痴”,感受其独特的文人雅趣。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，冬天最让人期待的是什么呢 (学生可能回答：下雪)是啊，雪花纷纷扬扬地飘落， 整个世界变得银装素裹，美不胜收。今天，我们就跟随明末清初的文学家张岱，一起去《湖心 亭看雪》,领略雪中的美景。
二、作者及背景介绍
1. 作者介绍
张岱(1597-1689),字宗子，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，明末清初史 学家、文学家，寓居杭州。擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著,文笔 清新活泼，趣味盎然。
2.写作背景
《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇，写于明王朝灭亡以后。张岱在明 亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》即写于他避居剡溪 山后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
三、初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，注意字音和停顿。
崇祯 (zhēn) 更定 (gēng) 孥 (ná)
毳衣 (cuì) 雾凇 (sōng) 沆砀 (hàng dàng)
一芥 (jiè) 毡 (zhān)
2. 教师范读课文，学生边听边划分节奏。
明确：崇祯五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更 定矣，余/孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾凇沆砀，天与云/与山/与水， 上下一白，湖上影子，惟长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三 粒/而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐， 一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜曰：“湖中/焉得/更 有此人 ”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及 下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者。”
3. 学生齐读课文，思考：文章主要写了什么内容
明确：文章主要记叙了作者在崇祯五年十二月前往湖心亭看雪的经过，描绘了西湖雪景，以及 在湖心亭与金陵人饮酒的情景。
四、再读课文，疏通文意
1. 学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不懂的字词和句子。 2.小组内讨论交流，解决疑难问题。
3. 教师检查学生翻译情况，重点讲解以下字词和句子。 古今异义词
余住西湖(古义：我；今义：剩余) 更有此人(古义：还；今义：更加)
余强饮三大白而别(古义：古人罚酒时用的酒杯；今义：白色，与“黑”相对) 重点句子翻译
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
明确：大雪接连下了三天，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白 。
明确：(湖面上)寒气弥漫，天和云和山和水，天色湖光全是白皑皑的。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
明确：湖上的影子，只有长堤的一道痕迹，湖心亭的一点轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三 粒人影罢了。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
明确：到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一 个小孩正把酒炉里的酒烧得滚沸。
见余大喜曰：“湖中焉得更有此人!”
明确：(他们)看见我非常高兴地说：“想不到在湖中还会有您这样的人!” 余强饮三大白而别。
明确：我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
明确：等到了下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!”
五、研读课文，分析内容
1. 提问：课文第一段作者交代了看雪的时间、地点，请在原文中找到相关句子。 明确：时间：崇祯五年十二月；地点：西湖。
2.提问：“湖中人鸟声俱绝”在文中有什么作用 句中的“绝”有什么表达效果
明确：“湖中人鸟声俱绝”从听觉来写大雪后一片静寂的景象，为下文到湖心亭看雪作铺垫。 “绝”字传达出大雪后一片静寂的景象，以及冰天雪地、万籁俱寂的森然寒意。
3. 提问：在雪后极寒的夜晚，作者“独往湖心亭看雪”,一个“独”写出了什么 明确：“独”字不仅描绘了环境的幽静和空旷，还暗示了作者的“痴”(超凡脱俗)品质， 为下文做了铺垫。通过这个字，我们可以感受到作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方 式。
4. 提问：“天与云与山与水，上下一白”描绘了怎样的景色
明确：通过连用三个“与”字，巧妙地描绘了天空、云层、山峦、湖水浑然一体的景象，展 现了自然景观的宏大与和谐，营造了一种万籁俱寂的寂静气氛，让人仿佛身临其境地感受到这 种宁静与深远。
5. 提问：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已”这两句景物描写运用了什么手法
明确：运用了白描手法，寥寥几笔就勾勒出一幅宏大、寂静且深远的自然景观，使人如临其境， 展现了作者的高雅情趣和对自然景观的深刻理解。
第二课时
一、复习导入
1. 提问：上节课我们学习了《湖心亭看雪》,谁能说说文章主要写了什么内容
明确：文章主要记叙了作者在崇祯五年十二月前往湖心亭看雪的经过，描绘了西湖雪景，以及 在湖心亭与金陵人饮酒的情景。
2. 提问：文中运用白描手法描写雪景的句子是哪一句
明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余 舟一芥、舟中人两三粒而已。”
二、深入研读，体会情感
1. 提问：“湖上焉得更有此人”表现了什么样的情绪 作者为什么写亭中会友
明确：“湖上焉得更有此人”既道出饮酒人的惊讶，同时也道出作者的惊讶。写陵人饮酒的场 面从侧面烘托雪的迷人，人和自然和谐成一幅画面，又写出作者天涯遇知音的愉悦和作者遗世 的生活方式。
2. 提问：“及下船，舟子喃喃曰……”结合上下文理解说说，“喃喃”一词说明了什么 明确：舟子的“喃喃”是对作者行为的反应，表达了舟子对作者在大寒之夜到湖心亭看雪的 行为感到不解和困惑。这种表达不仅展现了舟子的情感状态，也从侧面烘托了作者的个性，即 一种狂放不羁、洒脱任性的性格特征。
3. 提问：本文开头说“独往湖心亭看雪”,后来又写到“舟中人两三粒”,况且文章 末尾还出现了舟子，显然不止一人，这与“独”是否矛盾
明确：不矛盾。作者开头提到“独往湖心亭看雪”,意在表达自己带着闲情雅致去赏雪，心 中只有他自己，忘却一切俗念，专注于赏雪之景。因为作者认为舟子不可能与他志同道合，理 解他的行为和心中的想法，这里的“独”字不仅表现了作者的超凡脱俗，也体现了他的孤傲 清高，和遗世独立、不随俗流的高洁情怀。
4. 提问：“问其姓氏，是金陵人，客此”作者问其姓氏，“客”却不答姓名答籍贯，结 合时代背景说说作者这样写的深意。
明确：可能如作者一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉不详，只答“是金 陵人氏，客此”,也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。“金陵”是明朝旧都南京 的古称，就像开头作者特地写下“崇祯”字样，可见内心怀有对于故国的沉痛、怀念等复杂 的感情。
5. 提问：如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴” 他的“痴”表现在何处
明确：“痴”于行，作者在不寻常的天气，不寻常的时间，去湖心亭看雪；“痴”于景，看到 水天一白的冰雪世界，作者既痴迷，又备感孤寂落寞；“痴”于情，湖心亭与金陵人意外的相 遇，情趣相投的喜悦与抚慰。
三、分析写作手法
1. 提问：本文运用了哪些写作手法
明确：白描手法，通过简洁明了的文字，将叙事、写景、抒情融为一体，用极简的文字传达出 深远的意境；对比手法，通过大与小、冷与热、孤独与知己的对比，有力地抒发了人生渺茫的 深沉感慨和挥之不去的故国之思。
2. 提问：白描手法在文中是如何体现的
明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余 舟一芥、舟中人两三粒而已。”这句运用白描手法，寥寥几笔，就勾勒出一幅苍茫浩渺的西湖 雪景图，让人如临其境。
3. 提问：对比手法在文中有哪些体现
明确：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，营造出寒冷孤寂的氛围，与后文湖心亭中与金陵人饮酒的 热闹场景形成对比，突出了作者的孤独与对知己的渴望；作者独自赏雪与舟子的不解形成对比， 体现了作者的超凡脱俗。
四、总结全文
1. 提问：本文的主题是什么
明确：文章通过记叙作者在崇祯五年十二月前往湖心亭看雪的经过，描绘了西湖雪景，以及在 湖心亭与金陵人饮酒的情景，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情 雅致，同时也流露出作者对故国的怀念之情。
2. 提问：学习本文后，你有什么收获
明确：我们不仅欣赏到了西湖雪景的美丽，感受到了作者的文人雅趣，还学习了白描和对比的 写作手法。同时，我们也应该学习作者那种超脱世俗的精神，用心去感受自然之美。
五、布置作业
1. 背诵全文。
2. 仿照文中白描的手法，写一段描写景物的文字。
3. 课外阅读张岱的其他作品，如《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等，进一步了解他的文学风格 和思想情感。

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