资源简介

中古时期的欧洲—基于大概念下的高中历史主题教学
教学设计
一、教学目标
（一）课程教学目标
1. 通过了解中古时期欧洲的政治、经济和社会变化
2. 认识这一时期世界文明地区（欧洲）的多元面貌
（二）思政育人目标
1.客观认识中世纪的欧洲，辩证分析中世纪的欧洲历史，用全面的、联系的、发展的观点分析问题，培养学生唯物史观、历史解释核心素养。
2.联系中世纪的欧洲与同时期的中国，古代东西方文化发展多元性，培养学生民族自信、家国情怀。
二、教学重难点
（一）教学重点：西欧封建社会的产生与发展；东欧部分的《罗马民法大全》的编订与俄罗斯的崛起
（二）教学难点：探究封君封臣制、庄园与农奴制以及城市和王权的联系说明西欧封建社会发展进程
三、设计思路和育人主题
（一）设计思路
本节教学以教师为主导、学生为主体，主要采用讲授法、合作探究法和启发式教学，以中世纪西欧封建社会黑暗与光明两条横线贯穿课堂重难点内容，纵线把握中世纪的西欧与东欧两部分，总结西欧与东欧封建社会不同的发展趋势，在此期间引导学生思考、感悟，潜移默化地渗透思政教育。
（2）育人主题
唯物史观、辩证思维、民族自信。
四、课前准备
（一）教师准备
制作课件、完成教学设计、布置学生预习。
（二）学生准备
预习并完成历史地图册相关内容。
5、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【提问】首先什么是中世纪？为什么说它是黑暗的中世纪？明确中世纪的时间划分，黑暗的中世纪是因为这个时间段没有科技文艺的发展，人民处于基督教的精神控制下，处于停滞落后的状态。同时期的中国则是处于南北朝和明早中期，相对来说发展大一统国家，唐宋文化成就璀璨，有儒佛道的发展。但中世纪黑暗中又孕育着光明，中世纪中后期出现一些新的表现，接下来具体学习中世纪的欧洲历史。 思考问题，认真听讲。 培养学生时空观念核心素养，引出西欧封建社会“黑暗”与“光明”两条主线【思政元素】民族自信。
新课讲授一、黑暗的中古欧洲—欧洲封建社会 特征1：政治—封君封臣制 【课件展示】法兰克王国宫相查理马特与领主对话的历史小剧场和中世纪欧洲各类型战争的起因表格统计引出西欧封建社会产生的原因：社会动荡与自然经济的发展【布置任务】结合课本P15，思考以下问题：1、封君封臣制的主要内容有哪些 2、维系两者关系的纽带是什么 学生认真听讲，积极思考，踊跃发言 了解西欧封建社会产生的原因与西欧封建社会的三大特征，具体学习西欧封建社会政治特征：封君封臣制主要内容。
【课件展示】西欧封君封臣制示意图和中世纪谚语：我附庸的附庸，不是我的附庸。【思考】封君封臣制度，具有怎样的特点？【思考】封君封臣制会产生怎样的影响？ 学生认真听讲，积极思考，踊跃发言。 了解封君封臣制的特点和影响
【课件展示】西欧封君封臣制示意图和西周分封制示意图【合作探究】西欧封君封臣制与西周分封制的异同？ 学生合作讨论，积极思考，踊跃发言 了解西欧封君封臣制与西周分封制的异同，东西方文明发展多元。
【课件展示】西欧封建庄园示意图【思考】西欧庄园里主要生活着哪些人？他们的权力和义务有哪些？ 结合表格梳理西欧庄园土地类型、经营管理者与相对应的权力和义务 了解西欧庄园与农奴制
一、黑暗的中古欧洲—欧洲封建社会 特征2：经济—庄园与农奴制 【课件展示】材料一 ：封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。有的大庄园还有一些手工业作坊和专职手工业者。庄园生产主要为生产者自家和领主提供生活资料，庄园的产品很少拿出去卖，除非万不得已，庄园很少出去采购。——孟广林《世界中世纪史》材料二 ：（庄园制下）封建领主不但通过各种地租形态对农民进行剥削，同时也对农民施行“超经济的强制（政治、社会附属）”，有统治、惩罚农民的权力。——齐思和《西欧中世纪的庄园制度》【思考】根据材料分析西欧封建庄园的特点 学生认真听讲，积极思考，踊跃发言 分析史料，提炼关键信息，培养学生历史解释核心素养能力。
【教师讲授】西欧封建社会思想特征-基督教的控制，基督教在中世纪有着举足轻重的地位，中世纪人民一生都贯穿着基督教，从出生接受洗礼，到神父主持婚礼，死后葬入教堂，基督教会具有至高无上的权利，中世纪前期教权凌驾于王权之上，典型的历史事件是德皇亨利四世的卡诺莎之辱， 1077年，德皇亨利四世在与教皇的权力斗争中失败，被迫亲往教皇居地卡诺莎堡请罪以求宽恕，史称“卡诺莎之辱”。基督教在经济、政治、思想上都有着重要的地位。 学生认真听讲 了解西欧封建社会思想特征基督教的控制，认识基督教在中世纪的地位。
二、中古欧洲的曙光—欧洲的新变化 【思考】结合材料，思考中世纪中后期出现了那些新变化？材料一：1308-1378年，在法王腓力四世的压力下，教廷被迫迁往法国阿维农城，连续7任教皇成为法王的“御用工具”，史称“阿维农之囚”材料二：大宪章是英国于1215年英格兰国王和贵族间的协议，用来限制英国国王（主要是当时的约翰）绝对权力。自13世纪《大宪章》颁布后，英国逐渐确立起一种有限君主制的政治体制。到16世纪都铎王朝时期，历代国王登基都要宣誓尊重法律，没有一位国王敢妄称高于法律之上。材料三：城市的兴起和繁荣，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再为教士所垄断，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。12世纪，西欧的教育与学术出现了新的气象，冲击着传统的教权主义、普世主义与禁欲主义的束缚，为文艺复兴和宗教改革的兴起创造了有利的条件。 学生积极思考，踊跃发言 分析史料，提炼关键信息，培养学生历史解释核心素养能力。
【教师讲授】王权加强原因与表现：中古中后期，社会环境逐渐稳定、经济增长，各国王权加强1、英格兰国王在与贵族的斗争中强化王权，到15世纪晚期都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成较为强大的王权。2、法兰西国王借助通婚和征服等手段，击败各地封建主。到15世纪晚期，法兰西基本完成统一，王权得到强化。3、15世纪末，在伊比利亚半岛形成的国家有西班牙和葡萄牙王权加强的影响，促进民族国家的形成。 学生认真听讲 了解中世纪中后期王权加强的原因、具体表现与影响。
【思考】结合教材P17，指出西欧城市兴起的原因与实现自治的途径，结合下面材料，分析城市兴起的影响材料一：城市“表明了人口、生产工具、资本、享受和需求的集中”……在西欧城市重新兴起和工商业迅速发展的过程中，市民阶层形成了，商人和银行家作为市民阶层的上层，发展为早期的资产阶级材料二：市民反对封建割据，反对领主特权，支持国家统一和王权强化。而建立新城市符合国王们削弱诸侯势力的政治考虑，因而国王成为城市的长期盟友。市民阶级开始参与政治。 ——《世界中古史》材料三：城市的兴起和繁荣，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再为教士所垄断，大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”。 学生积极思考，踊跃发言 了解城市兴起的原因与实现自治的途径，分析城市兴起的影响，培养学生历史解释核心素养。
三、中古时期的欧洲 —东欧封建社会 【过渡】花开两朵，各表一枝，接下来我们看看东欧封建社会：拜占庭帝国和俄罗斯帝国【教师讲授】拜占庭帝国经济、军事和法律方面的状况；以时间轴的方式梳理俄罗斯帝国的发展，小结中古东欧社会基本特征：政治：王权强大，中央集权，政教合一思想：东正教占主导地位 学生认真听讲 了解东欧封建社会发展状况，重点了解拜占庭帝国和俄罗斯帝国。
课堂总结 中古时期的欧洲是光暗共存，多元共生西欧封建制行将崩溃，即将迈入资本主义发展轨道；东欧继续强化皇权，加强中央集权，封建制度稳固 学生把握本课线索 总结本课主题中世纪的欧洲是光暗共存，多元共生的，辩证看待中世纪的欧洲，认识历史是向前发展的。【思政元素】唯物史观、辩证思维。
习题巩固 1、欧洲中古时期的庄园出产粮食、衣物、工具等各项生活所需的物品，是一个“乡村共同体”。庄园以农业为主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自给，鞋帽、衣服也自己制作，很多庄园还有铁匠、金银匠等。据此可知这些庄园（ ）A. 经济基本自给自足 B. 商品经济高度发达C. 促进欧洲城市兴起 D. 领主占有全部土地2、自治城市本身所获得的种种自由权和城市内部所建立起来的各种自治制度都构成了对封建制度的挑战。材料表明中世纪西欧城市自治运动（ ）A. 使城市获得了完全的自由与特权B. 为资本主义兴起准备了条件C. 采用了武力斗争的手段反抗贵族D. 迫使领主不得再向市民征税3、1565年，伊凡四世开始推行他独创的“特辖领地制”：将国家领土划分为两个部分，一为特辖区，主要由俄国心脏地带的领土组成，由沙皇任命的特辖军团(由中小贵族组成)统治；一为普通区，主要为边远落后地区，归大贵族领主管理。这一措施（ ）A.赢得了贵族的支持 B.巩固了中央集权C.扩大了俄国的疆域 D.增强了军事实力 学生积极思考，完成习题，巩固所学知识 通过习题，巩固本课所学知识。
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6、教学反思
本节课通过横向把握西欧封建社会的黑暗与光明主题线索,纵向把握中世纪西欧与东欧两部分内容，明确黑暗的中世纪一词起源，是文艺复兴时期皮特拉克首先提出，文艺复兴者与宗教改革者为反对基督教的控制，将基督教盛行的中世纪评为黑暗的中世纪，黑暗的点在于封君封臣制下地方封建领主过大，形成分裂割据的局面，社会动荡，多战乱；基督教的思想控制下人们生活愚昧无知，阻碍科技与文艺的发展，加上14世纪黑死病瘟疫。但中世纪并不完全黑暗，课堂导入可修改，提出疑问，中世纪完全黑暗吗？制造认知冲突，吸引学生兴趣。合作探究的方式需引导学生从什么方面思考；史料探究有目的地培养学生历史解释能力；封君封臣制、庄园与农奴制以及城市和王权之间的联系可深化拓展。

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