资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 普罗修斯（第一课时）
教学目标
1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。 2.朗读课文，读好文中人物的名字。 3.梳理人物之间的关系，初步了解课文的主要内容。 4.学习课文第一至二自然段，初步感知普罗米修斯造福人类的伟大形象。
教学内容
教学重点： 1.认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“脏”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。 2.朗读课文，读好文中人物的名字。 3.梳理人物之间的关系，初步了解课文的主要内容。 教学难点： 学习课文第一至二自然段，初步感知普罗米修斯造福人类的伟大形象。
教学过程
一、指导读课，引发探究 1.出示“火”的图片，谈话：火的应用，在人类文明史上具有极其重要的意义。在西方神话中，火是怎样来到人间的？这节课我们就来走进这个故事。 2.出示课题，学生读课题，教师指导读好“普罗米修斯”这个人名。 二、初读课文，感知大意 1.出示自读要求：读准字音，读通句子。 学生自读课文。 2.出示词语，检查正音。 （1）出示带有生字的词语。 悲惨 盗取 驰过 饶恕 坚定 押到 锁链 遭受 凶恶 肝脏 愤愤不平 砸碎 （2）指名读词，指导易错读音：“惨、锁、遭、砸”都是平舌音 “惨、坚、愤”都是前鼻音；“肝脏”的“脏”，这里读zàng，不 读zang。 （3）出示文中众神名字，指导读顺畅。 ①出示：普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯 ②学生跟随教师读或反复练读，直至熟练。 点拨：这些人物里，谁的权力最大？ 3.同桌轮流读课文，互相纠正。 4.根据填空提示，说说故事内容。 （1）出示： ①看到人类（ ），普罗米修斯（ ）。 ②众神的领袖宙斯（ ），火神赫淮斯托斯很（ ），劝他（ ）。但普罗米修斯决不会（ ），更不会（ ）。 ③大力士赫拉克勒斯（ ），普罗米修斯（ ）了自由。 （2）逐句口头填空。 （3）点拨：谁能借助这几句话说说课文的主要内容。 （4）引导学生用短语概括每句话的内容。 （相机板书：盗取火种一遭受惩罚——获得自由） 按照故事脉络找到相应段落。 默读课文，按照“‘盗’取火种——遭受惩罚——获得自由”的脉络，找出相应段落：第一至二自然段、第三至八自然段、第九自然段。 三、品读课文第一至二自然段，了解普罗米修斯“盗”火的起因 1.学习课文第一自然段。 （1）朗读并思考：没有火，人类过着怎样的生活？预设：生吃食物，茹毛饮血；在无边的黑暗中度过漫漫长夜……… （2）激发想象，理解“悲惨”。引导：人们吃生的食物可能会出现什么状况？（预设：消化不良，感染病菌）人类在无边的黑暗中度过长夜，可能会遇到什 么？（预设：寒气逼人，野兽袭击） 学生联系上下文说说“悲惨”一词的意思。 2.学习课文第二自然段。 （1）指名朗读，说说普罗米修斯是怎样“盗”取火种的。（指导读第1句，提示：注意句中的动词。） （2）出示句子，对比朗读。 ◇很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 ◇自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… （3）想象补白：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……有了火，人类还能做什么？ 预设： 有了火，夜晚才有了光明，人们再也不用在黑暗中摸索前行。 有了火，人们开始冶炼金属，制作更加精致的农具和武器。教师小结：与没有火的生活对比，普罗米修斯“盗”火的举动改变了人类生活，造福了人类。 四、教写生字 1.出示“惨、佩、抗、环、锁、既、狠、愤”，引导学生观察，发现书写规律，交流：都是左右结构的字，书写时大多要写得左窄右宽。 2.引导学生观察易错字，教师示范书写，提醒易错点： “佩”字不要丢掉“巾”头上的一横。 “既”字第五画是点，容易写漏。书写右半部分的“死”时，短撇要注意避让，最后一画竖弯钩要舒展。 “狠”与“狼”的字形相近，右边是“良”，不要写成“良”。 3.出示“悲、兽、坚、违、著、获”。 （1）学生观察，说说容易写错的地方。 （2）相机提示：注意“兽”与“曾”、“坚”与“竖”的区别；“获”的右下部分是“犬”，不要写成“大”。 4.学生练写，展示评价，再练写。 5.作业：抄写本课词语。 【板书设计】 14.普罗米修斯 起因 经过 结果 “盗”取火种 遭受惩罚 获得自由
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 普罗米修斯（第二课时）
教学目标
1.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。 2.和同学交流故事中触动自己的人物或情节。 3.能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 4.阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。
教学内容
教学重点： 1.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。 2.和同学交流故事中触动自己的人物或情节。 教学难点： 1.能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯“盗”火的故事。 2.阅读课后“阅读链接”，感受中西方神话的不同神奇。
教学过程
一、听写词语，回顾课文内容 1.听写生词，巩固识记。 悲惨 猛兽 敬佩 坚定 违抗 狠心 著名 愤愤不平 获得 2.出示词语，学生根据提示说说课文内容。 普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯 “盗”取火种 遭受惩罚 获得自由 二、品读课文第三至八自然段，感受普罗米修斯遭受的痛苦 1.引导：普罗米修斯因为“盗”火，受到了宙斯的严厉惩罚，请同学们默读课文第三至八自然段，勾画、圈出你感触最深的词句并批注，再在小组内交流。 2.自由汇报，品读语段，体会人物形象。 重点引导学生品读以下句子： 句一：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 品读预设： （1）我发现句末用了感叹号，表明了普罗米修斯具有坚定不移的信念。 （2）我发现文中使用了反问句，强烈地表达了普罗米修斯为民造福的决心。 （3）我发现这句话里使用了“决不会……更不会……”的句式，让我们感受到普罗米修斯面对宙斯的惩罚所表现出来的英勇无畏。 学生练习朗读句子。 句二：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 品读预设： （1）这段文字中“锁”字让我感触最深。普罗米修斯被锁在悬崖上时丝毫不能动弹，要忍许多常人无法忍受的痛苦，但他坚持下来，真是了不起。 （2）“既……也……”让我感受到普罗米修斯只能直直地站立在那里，极度痛苦，但却从不屈服。 （3）从“日夜”这个词可以看出普罗米修斯遭受的痛苦就没有间断过。 学生练习朗读句子。 句三：狠心的宙斯又派了一只凶恶的驾鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。 （1）引导学生观察插图：课文插图描绘的是凶恶的鹫鹰正向普罗米修斯飞来，准备用尖利的嘴啄食他的肝脏。看到这一幕，你有怎样的感受？ 点拨：“凶残的惩罚”极度的痛苦”更能反衬出普罗米修斯“为民造福信念的坚定”，表达出作者对普罗米修斯的赞美和讴歌。 （2）指导句子朗读。 点拨：句子表现普罗米修斯遭受的痛苦，朗读的时候声音要低沉一些，缓慢一些。 三、品读第九自然段，了解故事结局 1.朗读结尾，谈谈感受。 （1）学生有感情地朗读第九自然段。 （2）引导：从“终于”这个词语，你感受到什么？ （3）总结：“终于”，这个词语里饱含着人类长久以来的期待，饱含着人类对英雄的崇敬与爱戴，让我们再一次深情地呼唤这位英雄的名字——（齐读）普罗米修斯。 2.抓住“火种”一词，深化主题。 启发思考：普罗米修斯带给人类的仅仅是可以用来煮熟食物、驱除黑暗的火种吗？他还带给了人类什么？（预设：带给人类幸福的生活） 四、指导学生讲述普罗米修斯“盗”火的故事 1.通过板书重点词语帮助学生讲述故事。 起因：人类的悲惨生活→决心“盗”火→人类过上了有火的生活。 经过：押、戴、锁、啄。 结果：赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由。 2.同桌练习：讲述故事，相互指正。 3.交流汇报，适时点拨。 五、开展对比阅读，引导学生发现不同神奇 1.学生默读课后“阅读链接”，简要说说中国神话中燧人氏钻木取火的故事。 2.思考讨论： （1）你从燧人钻木取火的故事中感受到哪些神奇？ 预设： 场景神奇：“燧明国国内有棵名叫燧木的火树，曲盘起来，有一万顷地那么大能够发出火光，燧明国的人就在火树下生活。” 情节神奇：“他忽然看见许多像猫头鹰一样的鸟，它们在枝叶间用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。”见此神奇的情景，圣人受到启发领悟到钻木取火的道理。这就叫“情节合理”“无巧不成书”。 （2）引导学生回忆《普罗米修斯》中普罗米修斯取火的过程，同是人类取火的故事，有什么不同之处？ 预设： 取火方式不同：普罗米修斯从喷射着火焰的车轮上拿取火星，带到人间；燧人氏从鸟嘴啄木这个行为受到启发，用小木棍钻木，从而得到火。 普罗米修斯具有神奇的力量：肝脏被鹫鹰啄食光，一到晚上又重新长起来；许多年不能动弹，不能睡觉，日夜遭受风吹雨淋的痛苦仍然神奇存活。 燧人氏善于思考，勇于创造，同样带给人光明和温暖。 小结：关于火种的来源，中西方神话用不同的想象加以解释。故事虽不同，却都体现着远古人们对世界的理解。 【板书设计】 14.普罗米修斯 起因：人类的悲惨生活→决心“盗”火→人类过上了有火的生活。 经过：押、戴、锁、啄。 结果：赫拉克勒斯、射死、砸碎、获得自由。

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