资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 古诗三首（第一课时）
教学目标
1.有感情地朗读、背诵、默写《出塞》。 2.感受诗中形象，体会诗中情感。 3.课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学内容
教学重点： 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学难点： 体会诗人的思想，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程
一、单元导读，引出课题 1.单元导读 师：明末清初的著名思想家顾炎武曾说“天下兴亡，匹夫有责。”第七单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，学习写书信，家国情怀是本单元的主题。围绕这一主题，本单元编排了2篇精读课文：《古诗三首》《为中华之崛起而读书》和两篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，这些文章生动地表现了在不同历史时期的人们在国家大义面前的不同风采。同时，在这一单元的学习中，我们还要关注写作和语文园地。 2.引出课题 师：《古诗三首》是本单元的第一篇课文，包含《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗，都是传世名作，今天，我们就一起走近其中的第一首古诗《出塞》。 二、解读诗题，了解作者 1.解诗题，练写“塞”字 师：看到标题，同学们有什么疑问吗？ 生：塞是什么意思？ 师：我们一起来看看字典中塞的释义吧。塞是一个多音字，不同的读音代表不同的意思，在新华字典中有三个读音，分别是sài、sāi和sè，我们的课题出塞中的塞表示边界上的险要地方，塞可以组词：要塞、塞外。在我们的历史上，有非常多著名的要塞，比如雁门关、玉门关、嘉峪关等。 这个“塞”字也是我们要书写的生字，谁来说一说书写时要注意什么呢？ （生作答：塞字中间是三横两竖，不能错写，撇捺要舒展，底部“土”字不要误写成其他字。） 师：同学们说得都很不错，赶快在生字本上写一写吧！ 师：写完了生字，我们一起来读一读课题吧：出塞。同学们知道“出塞”是什么意思吗？ （生：“出塞”就是出关、出征的意思。） 2. 知诗人 师：“出塞”是唐代著名的边塞诗人王昌龄的作品，你们知道王昌龄吗 老师也收集了一些王昌龄的信息，谁来读一读？ （生读） （生提问：老师，我有个疑问，什么是边塞诗人呢？） 解释：边塞诗人是指古代以边疆地区生活和自然风光为题材写作的诗人。边塞诗人多以诗歌描写遍地的山川景物、风土人情，反映塞上战争和军旅生活。 三、读通古诗，读准字音 1.朗读正确 解读了诗题，了解了作者，接下来就让我们一起来读一读这首古诗吧。要读好诗歌，首先读正确，在这篇诗歌中有很多的多音字，你们能根据生字的意思选出正确的读音吗？ (生选择，并正确朗读古诗) 2.读出节奏和韵律 师提问：相信把诗歌读正确都难不倒大家，那你们知道该怎么读出节奏和韵律吗？ （生：223的节奏停顿） 师：让我们再来读一读这首古诗吧！一边读，我们可以一边试着理解诗歌的意思，想象诗歌所描绘的画面，有疑惑的地方可以提出来哦！ 四、体会诗意，感悟诗情 1.解读“秦时明月汉时关” （生：老师，秦时明月汉时关指的是秦朝的明月和汉朝的边关吗？） 师：第一句“秦时明月汉时关”中的“月”和“关”前面使用了“秦时”“汉时”两个时间定语，这并不是说明月属秦，关属于汉，也并非实指秦、汉两朝，其想表达的是防边筑城的措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久，这里用了互文的写法。那谁可以试着来翻译翻译这句诗呢？ （生：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关。） 夜深了，一轮明月照耀着冷清荒凉的边关。带给你什么样的感受呢？ 生：寂寞、孤独。 师：自古明月寄哀思，那一轮高悬于天空的明月是文人墨客最喜欢书写的意象之一，你知道，诗人笔下的明月常与什么联系在一起吗？ 生：思乡。 2.解读“万里长征人未还” 师：诗人笔下的明月常常与思念家乡、思念亲人联系在一起，在出塞这首诗中亦是如此，但是戍守边关的将士们能回到日思夜想的故乡与亲人团聚吗？ （生：不能） 你是从那句诗里看出来的？ （生：万里长征人未还） 师：是呀，让我们将目光转向战场，你们瞧！ 白骨已枯沙上草，家人犹自寄寒衣。 白骨半随河水去，黄云犹傍郡城低。 可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。 师：战争如此残酷，此时此刻，面对着这一轮高悬的明月，戍边将士的亲人在做什么呢？ 生：思念在边关的亲人。 是啊，你们听： 白发苍苍的父母，遥望边关，哭诉：万里长征子未还。 勤劳善良的妻子，遥望边关，哀怨：万里长征夫未还。 天真无邪的孩子，遥望边关，哭喊：万里长征父未还。 师：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。.天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，有家不能回，都是因为这战争啊！ 来，同学们，把你们的感悟送进诗句，再来读一读这两句诗。 （生读） 师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。读到这儿，同学们，你们的心情如何？ （生：我的心情很沉重，我很想战争早点结束，希望将士们和亲人团聚。） 3.解读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 师：是啊，诗人也和你们一样，期盼着战争早日结束，盼望着和平的到来。此时此刻，望着这那一轮明月，望着残酷的战场，诗人王昌龄不仅发出这样的感叹—— 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：通过阅读注释，我们知道，“但使”是只要的意思，“龙城飞将”指的是汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领，“教”就是：令，使。谁能连起来翻译？ （生：只要有像汉朝李广那样英勇善战的将领在，就可以抵挡入侵的敌人，不叫他们越过阴山半步。） 师：在这里，诗人用了飞将这个典故，这飞将李广可是生活在汉代的人啊，那现在的唐人王昌龄为什么会提到他呢？你能读出言外之意吗？ （生：因为现在的朝廷没有像李广那样英勇善战的将领。） 资料导入。 提问：同学们，读完了资料，请你再来说一说，从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中，你体会到了什么呢？ （生：诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。） 师引导因为战争频繁，无数家庭妻离子散，所以将士们殷切地盼望： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 因为汉朝名将英勇善战，能够消除敌患，所以将士们齐声呼唤： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：短短两句诗，深刻地表达除了诗人恨战争、思良将、盼和平的情感。 师：同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。我们只有用知识让自己变得强大，才能“不教胡马度阴山”！现在，让我们带着自己体悟，试着背一背这首诗吧！ 五、拓展迁移，学以致用 师总结：同学们，在今天的学习中，我们按照： ①解诗题 ②知诗人 ③读诗文 ④明诗意 ⑤悟诗情 这五个步骤解读了《出塞》这首诗，接下来，请同学们参考注释和翻译，按照学诗五步法自学出塞（其二）。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 古诗三首（第二课时）
教学目标
1.会写“词、催、醉”等3个生字，理解“欲饮、醉卧、沙场”等词语的意思。 2.有感情地朗读古诗，并背诵《凉州词》。 3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 4.体会诗人的思想，感受战争的残酷和戍边将士的英勇无畏。
教学内容
教学重点： 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学难点： 体会诗人的思想，感受战争的残酷和戍边将士的英勇无畏。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣 介绍凉州 师：各位同学，我受我家将军之托，邀请各位前往凉州共赴一场盛宴。 不知道诸位是否知道我凉州呢？单从名字上，你能猜一猜，凉州是什么样的吗？ （预设：荒凉、寒冷） 凉州就是这样的气候寒凉，朔风横行，古人说呀：凉州三月半，尤未脱寒衣。 你瞧，凉州是链接中原和西域的必经之地。唐代的时候，中原和西域可不是一家人，所以我们凉州就非常重要了，它守卫边境的要地。因为我们特殊的地理位置，所以我们凉州成为了中国边塞诗词创作的大舞台。 二、解读诗题，了解作者 1.解诗题 师：我们凉州有一个著名的特产“凉州词”，谁能来补全关于凉州词的信息呢？你是通过什么方法知道这个信息的？ 方法指导：（预设：注释）你真会学习，注释啊，是我们学习古诗非常重要的方法。可以帮助我们更好地解读古诗。 2.知诗人 师：同学们，凉州词非常有名，许多诗人都为他填词，我们今天就来了解一位写过凉州词的诗人，你认识他吗？（预设：王翰） 方法指导：你知道作者的哪些信息呢？你怎么得到这些信息的 你真会预习。（出示作者简介） 三、读通古诗，读准字音 1.朗读正确 过渡：王翰创作的这首凉州词，具有浓郁的边地色彩和军营生活的风味，细细品读，其中蕴含的家国情怀，令人动容。 师：相信经过课前的预习，大家一定能读得很流利了吧，试着自己读一读。 这些生字词，有一定难度，你们能读好它吗？ （朗读词语） 2.读出节奏 师：朗读的时候，我们不仅要读准字音、还要注意停顿哦。你会停顿吗？ （生作答） 现在，请大家再来读一读这首古诗吧！ 3.播放《凉州词》，感受欣赏 凉州词不仅可以读，还可以唱，我们来听一听吧。 四、体会诗意，感悟诗情 1.读懂“葡萄美酒夜光杯” （1）引出“诗句 过渡语：读完了诗，凉州城的宴会也开始了，大家快快入席吧，说说看，透过诗人的文字，你在这场宴会上看到了什么？听到了什么呢？ （预设：醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。） 你们看到了这么多的东西，你猜最让诗人心动的是什么呢？ 宴会如此热闹，你猜这其中最让诗人心动的是什么呢？ 是呀，美酒，美食，惊喜，繁华，享受，热闹，在王翰笔下，通通化为短短的7个字——一起读：葡萄美酒夜光杯 （2）分析诗句 图片导入：我们来看看夜光杯，大家能说一说，这句诗所描绘的场面吗（解释诗句）？ （生：宴会上，精致的酒杯中盛满甘醇的葡萄美酒。） （3）体会情感 过渡：在中国古代，边关时常收到侵扰，即使是强大的唐朝也是如此，镇守边关的将士们不仅要忍受苦寒的生活，还随时有性命之忧，但在今天这场宴会中，将士们露出没有半分愁容，开怀畅饮，不醉不归的，你觉得，这是一群什么样的将士们呢？ （生：豪情万丈） 师：品尝美食，痛饮美酒，与将士们端起酒杯开怀畅饮，你的心情如何？（预设：快乐）这就是宴饮之乐呀！ 2.读懂“欲饮琵琶马上催“ （1）引出诗句 过渡：同学们，将军邀请你们共同举杯啦，念完这句诗，就让我们干了这杯美酒。 （琵琶声传来） 咦，你们为什么不喝呢？（预设：听到琵琶声） 那就先放下酒杯，说说看，是什么样的琵琶声呢？你从这琵琶声中听出了什么？（预设：急切。） 在催了，催你干嘛？ （赶紧吃饱喝好；快奔赴战场；快喝，喝完了要奔赴战场。） 读出这种感觉来：欲饮琵琶马上催 诗人也像你们一样放下了酒杯，念到：欲饮琵琶马上催。 重点字词：欲是什么意思？（将要）催是什么意思呢？（催促） 句意分析：那你能连起来把诗人的意思说一说吗？ （生）正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。 2.读懂“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。” (1)引出诗句： 这琵琶声催得那样急，那我们这杯酒还喝不喝呢？ 听听将军怎么说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ (2)解释诗句，体会情感 这“醉卧”是什么意思？“沙场”又指的是什么意思？ （生回答） 哦，原来，沙场就是——战场， 连起来翻译：（生）如果我醉倒在战场上，也请您不要笑话，古来出外打仗的有几人能返回家乡呢？ 那些回不来的人去哪儿了？ （生）他们永远留在了战场上 从古至今人们对战场的形容都是可怕、残酷，就连和沙场相关的成语也是如此，你能说出几个吗？ （生读） 读了这些成语，你有什么感受？（是呀！战场太残酷了） 但面对这么残酷的战场，将军、将士们却说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 从中，你体会到了什么？ 将士们是那样的勇敢、乐观。 这里醉倒，真的，只是醉倒吗？ 是呀，可能是战死了。 从中我们可以看出战士们为保家为国，视死如归，将生死置之度外的壮烈豪迈！ 带上这份豪迈与从容，请同学们再来读一读这句诗。 3.升华情感 那么面对这样的将士们，你们会笑吗？相信同学们心中已经有了答案。 过渡：李广、霍去病、卫青……千里热血边关，遍地英雄屹立，古往今来，英勇的边境战士们，为了保家卫国抛头颅、洒热血，将敌人，枪炮，火药，挡在了我们看不到的地方。 英雄勇敢无畏，只因责任在肩。正是因为这些英雄的边防战士们的保护，我们的国家才越来越强大，才有底气无畏任何挑战，我们才能享受这太平盛世。天下兴亡，匹夫有责，在祖国边防有战士们在为我们负重前行，我们更应该珍惜这来之不易的和平，好好学习，长大以后，报效祖国！ 同学们，再次告诉我，若战士们醉卧沙场，你会笑吗？ 我不会笑—— 我岂能笑—— 我怎敢笑—— 同学们，这是一群怎样的将士呀？（为国献身，视死如归） 同学们，带上我们对边防战士的深深敬意，再次举起葡萄美酒，痛饮一杯，为将士们践行。
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 古诗三首（第三课时）
教学目标
1.有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。 2.结合注释，理解“人杰”、“鬼雄”，明白古诗大意。 3.了解历史背景，感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。
教学内容
教学重点： 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学难点： 体会诗人的思想，感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。
教学过程
一、谈话导入，引出诗题 师：在前两课时的学习中，我们了解了出塞和凉州词，今天呀，我们要来继续学习本课的最后一首诗：《夏日绝句》 提问：同学们，你们知道，什么是绝句吗？ （生：绝句，又称截句、断句、短句、绝诗，属于近体诗的一种形式。绝句由四句组成，分为律绝和古绝，常见的绝句有五言绝句和七言绝句。） 二、走近诗人，了解背景。 1.了解诗人 师：这一首绝句是宋代著名的女词人李清照经历了国破家亡之后所写，接下来，我们就来一起了解了解，这位女词人吧！谁来为大家读一读李清照的简介？ 生读简介 2.认读生字，读通诗句 师：在李清照的一生中，有非常多的词作，但是今天，我们不学她的词，而是要了解了解李清照的一首著名诗作《夏日绝句》，诗句中有一个我们要认读的生字：杰，杰出。 经过两课时的学习，相信大家对朗读诗歌已经有了自己的看法，这首五言绝句，我们可以按照二三的方式停顿，接下来，请大家用喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确，读流利，读出节奏。 3.了解背景 提问：读完了这首诗，同学们有什么疑惑吗？ （生：项羽是谁，诗人为什么要思念项羽？） 出示资料，一生朗读故事。 三、体会诗意，感悟诗情 1.理解诗意 提问：虽然项羽英勇善战，但他毕竟是被刘邦打败了，诗人为什么要怀念这个失败者呢？我们一起走进诗歌中去看一看，请同学们借助注释，理解诗句大意。谁能来翻译翻译本首诗的大意呢？ （生：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东。） 2.感悟诗情 （1）生当作人杰，死亦为鬼雄。 师：我们来看这首诗的前面两句，生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄，从中你体会到了什么？ （生：我体会到了诗人深深的爱国之情，体会到了她为国建功立业、报效朝廷的愿望，在诗人看来，生的时候做人中的豪杰，死了之后也要做鬼中的英雄，方才不愧是顶天立地的好男儿。） （2）至今思项羽，不敢过江东。 师：你解析得很到位，这首诗的前两句，直抒胸臆，表达了诗人为国建功立业，报效朝廷的愿望。诗人明明是一介女流，为什么会发出这样的感慨呢，我们来看一看诗人的写作背景。 出示：项羽不过江东的故事。 师：同学们，如果你是李清照，面对山河飘摇，家国危难，你是否也会发出这样的感慨呢？此刻，让我们与李清照共情，带着浓浓的爱国之情，读出这两句诗： 生当作人杰，死亦为鬼雄。 李清照是那样一个性情女子啊，面对南宋朝廷的难度偷生，面对丈夫的临阵脱逃，她在耻辱之余，不禁想起了那个宁死不屈的项羽，带着万千感慨，她才情不自禁地吟出： 至今思项羽，不肯过江东。 从中，你又体会到了什么呢？ （生：我体会到了诗人对项羽的推崇和对南宋朝廷的讽刺。） 师：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达出人活着就要做到人中豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。这是一种借古讽今的手法。 师：同学们，带着这首诗的理解，让我们再来有感情地读一读这首诗。 国破家亡，老百姓生活在水深火热之中，然而南宋朝廷却仓皇逃窜，李清照思绪万千，悲愤不已地大声疾呼： 生当作人杰，死亦为鬼雄。 在金兵入侵中原的时候，南宋王朝仓皇逃窜，诗人不禁发出这样的悲叹： 至今思项羽，不肯过江东。 引导学生背诵古诗。 四、回顾课文，主题升华 师：同学们，到现在为止，我们的三首古诗都学完了。这篇课文的三首古诗都是以家国情怀为主题的。 请生说一说三首诗的主要内容： 《出塞》中诗人借助对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用良将，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。 《凉州词》通过描写守边将士们出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了将士们为了保家卫国，视死如归，将生死置之度外，英勇豪迈的气概。 《夏日绝句》中诗人借古讽今，通过赞颂项羽宁死不屈的英雄气概，讽刺南宋统治者苟且偷生的行径，表现了诗人为国建功立业、报效朝廷的愿望和深深的爱国之情。 师：不止是王昌龄、王翰和李清照，古往今来，还有无数心系祖国命运的中华儿女，将天下兴亡，匹夫有责的爱国情怀深深地镌刻进自己的血液当中。 你听： 这是林则徐的心声：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之！ 这是陆游的心声：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。 这是徐锡麟的心声：只解沙场为国死，何须马革裹尸还。 你看——导入视频资料。 爱国是我们中华民族的优良传统，也是我们炎黄子孙不变的情怀： 天下兴亡，匹夫有责！ 热爱祖国，为国奋斗！

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