资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 四年级 学期 秋学期
课题 4*繁星
教学目标
1. 表格梳理，感受三次看繁星不一样的画面。 2. 朗读想象，小组合作，体会作者三次看繁星不一样的感受。 3. 联系亲身经历，说说自己夜晚看到的繁星及感受。
教学内容
教学重点： 1.朗读想象，小组合作，体会作者三次看繁星不一样的画面及感受。 教学难点： 1. 朗读想象，小组合作，体会作者三次看繁星不一样的感受。
教学过程
一、回顾收获 导入新课 亲爱的同学们，大家好！ 我是来自金华市武义县实验小学教育集团的何英老师。 本单元，我们“边读边想象画面，感受大自然之美。”你们都有哪些收获呢？ 预设： A 学习《观潮》，我们通过边读边想象潮水的样子和声音，领略了钱江潮的壮丽雄伟。 B 读着“我”和阿妈走月亮的所思所感，我的眼前浮现许多美好的画面，还能想象文中描写的气味。 C 《秋晚的江上》和《花牛歌》浅显易懂，通过圈画景物，再朗读想象，短短的诗歌就变得很有画面感了。 学有所得，都是会学习的好孩子。 这节课，我们就带着这些收获，和大作家巴金一起走进《繁星》，感受星辰大海的魅力。 二、借助表格 梳理全文 这是一篇略读课文，请同学们读一读阅读提示，用序号标出学习任务。 预设： A 学习这篇课文，我们要完成两个任务。第一，有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。第二，你也看见过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。 这位同学说得很清楚，下面就围绕这两个问题展开学习。 先请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的字词可以查字典或请教学习伙伴。 读完课文之后，借助预学单的表格，梳理全文。 预设： A 老师，这是我整理的，时间（从前、三年前、如今），地点（家乡、南京、海上）看到的星星（密密麻麻、星群密布、无数半明半昧的星），通过梳理，我明白课文讲了作者三次看繁星的不同感受。 B 我整理的时间、看到星星的画面和前面的同学差不多，但我觉得地点的表述我的更准确：家乡的庭院、南京的菜园、海上的舱面。 都不错，通过表格梳理，我们知道了作者三次看繁星，时间不同，地点不同，看到的景象也不同。 三、边读边想 共赏繁星 接下来，就请同学们，挑选最感兴趣的那次，好好读一读，边读边想画面，能干的同学还可以简单写下感受，期待你的交流。 预设： ★第一次看繁星 我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
A作者第一次看繁星，眼前是密密麻麻的星星，闪闪烁烁，十分美好。我想为大家朗读。 你读出了那份宁静，还读出了美好的画面。这就是密密麻麻的星空图，你想到了什么？ B 一边读，我的脑海里还一边浮现出星星像闪闪的宝石，可爱的萤火虫，明亮的眼睛…… C 通过“最爱”这个词，我想到作者对繁星的喜爱。 真会读书，我爱月夜，但我也爱星天。我最爱看天上的星星。这份喜欢，贯穿了全文，带着这份喜爱，我们一起读。（齐读） ★第二次看繁星 三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天，星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
预设： A 三年前，巴金在南京菜园里看到星群密布的天空。他那时候有一些天文知识了，可能认识一些星星叫什么星座，这样像和星星对话，很趣的。 B上面是蓝蓝的天空，下面是碧绿的菜园。作者在寂静的夜晚静静地看星星。夜很美，但他有一点孤独。 C 老师，我也想到作者是有几分孤独的，但他看着繁星，内心又是充满光明的。你看：星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。（这句朗读） ★第三次看繁星 如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
同学们，作者第三次看繁星作者写得特别美。我们像刚才一样，自由读读第三段，可以边读边想画面，也可以边读边联想，走进作者的内心世界，四人小组共享你的收获吧！ 好，先请你们小组来分享，学习的收获。 预设： 星空夜景图： A 我们组，想用朗读来表：我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！（朗读） B 我为小组补充：这是作者看到的星空夜景图，我们还关注了“半明半昧”，这个词让我感觉星星时而光亮，时而暗沉，高悬夜空，给人摇摇欲坠的感觉，本来静静的夜空，现在有了动态美。 多美的星空夜景，细细品读，慢慢想象，让我们的阅读感受更美好。 繁星联想图： A “渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（朗读） 欣赏柔和、静寂、梦幻的夜空繁星，我们联想到美好的画面和奇妙的声音。 B 巴金爷爷看繁星，看得都陶醉了，一个“好像”，两个“仿佛”让我们跟着展开了无限的遐想：天上的星星可能聚集在一起开会，变化模样捉迷藏呢！ C 是呀，它还可能说，舱面上的那个男孩又在看我们了。他一定很喜欢满天繁星，让我们隔空对话吧！ 多有意思感受呀，联想让我们的阅读感受更奇妙。 母亲怀抱图： A 我们小组还把自己当成作者，去体会他对繁星的喜爱。 B这样想象后，我们体会出巴金爷爷一定太爱繁星了，他都觉得在星的怀抱里，就像睡在母亲的怀抱里了。 多么独特的感受，通过小组分享，大家读出了作者第三次看到的繁星动态美、联想美、情感美。 四、心灵碰撞 共话繁星 好文值得慢慢品。何老师把《繁星》的原文也好好读了，发现原文中作者写三次看星星不同的感受，教材在选文时略有删改。我们合作读读加下划线的部分，再体会体会： 我爱月夜，但我也爱星天。从前……望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。（A） 三年前,……那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。（B） 如今在海上，……在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。（C）
合作读师+ABC 读着巴金的《繁星》，为什么三次看繁星会有着不一样的情愫，不一样的体会呢？ 我们走近作者巴金，与他心灵对话。 巴金（1904－2005），四川成都人。（A） 10岁，母亲病逝，13岁父亲离世。（B） 19岁，离开家乡，到南京求学。（C） 23岁，乘法国邮轮“昂热号”赴巴黎学习。（D）
回复A 您是 百岁老人 是文学界的一代脊梁。 回复B 您那时 还是在家乡庭院里看星的男孩儿，还有妈妈的怀抱，还有好听的摇篮曲陪着看繁星吧！ 回复C 转眼，你成了菜地看星的求学少年，那时没有父母的爱，您已把繁星作知己，当明灯了吧！ 回复D 您的梦想很美好 笔下的星夜很美好 您对对母亲与祖国母亲的思念也是那么美好。 来，对话作者，心灵碰撞，看得出你们若有所思。 预设： A 我明白了，第一次家乡看星，那是“巴金爷爷”童年美好的回忆——躺在母亲的怀里看着星星入梦乡。 B 我读懂了，第三次看星，“巴金爷爷”孤身赴法国留学。“我”随风在海上飘摇，孤独笼罩，又有一种在母亲情里入眠的感觉了。 C 原来，巴金爷爷第一次和第三次都觉得回到了母亲的怀抱，是满是繁星的夜空应该给了他心灵的安慰！ 景由心生，意由念想。不同的境遇下，在不同的时间，不同的地点，作者用丰富的想象和细腻的情感，写成美好的文字与我们分享。 大家也愿意把看繁星的所见所感，与巴金爷爷，与同学们分享吗？ 预设： A 依稀记得那是在外婆家的暑假，场院上的谷子刚收不久，躺在草垛上的我们喜欢一边数星星，一边听着外婆乐呵呵地讲我们小时候的故事…… B 星辰大海，像闪亮的星光，点亮了童年，点燃了梦想…… C 露营的凌晨，我透过帐篷的纱窗看星星，它离我们很近，好像伸手就能落在我们的手心，我感受它就像指明灯，指引我成长。 分享的美好，也点亮了童年的星辰大海。 让我们像巴金爷爷一样，热爱自然，用心感受生活之美吧！ 本节课后，我们一起联读冰心奶奶与贾平凹笔下的繁星，我们会有新的感悟与收获，下课。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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