资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 王戎不取道旁李（第一课时）
教学目标
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.通过借助注释、利用插图、联系上下文等方法了解文言文的主要意思，并能用自己的话讲讲这个故事。
教学内容
教学重点： 运用学过的方法，了解文言文的主要意思，并能用自己的话讲讲这个故事。
教学难点： 运用学过的方法，了解文言文的主要意思，并能用自己的话讲讲这个故事。
教学过程
回顾旧知，引入课题 回顾学过的文言文：《司马光》《守株待兔》《精卫填海》。 引入课题。 了解王戎，指导书写“戎”字。 理解课题意思 初读课文，读通读顺 认识生字“诸”、“竞”、多音字“折”。 指导书写“戎”、“尝”、“诸”、“竞”“唯”。 尝试读一读课文，读通顺。 思读课文，读懂意思 回忆第13课文《精卫填海》，说一说：学习文言文的方法有哪些？ 默读课文，借助学过的方法，试着理解一下这个故事吧。 3.教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。 （1）出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。 借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，“诸”通过联系生活，知道是“众多”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。 （2）出示第二句：看道边李树多子折枝。 （呈现文中插图多子折枝的图片） 借助图片和课文内容，知道这句话是说，（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。 （3）出示第三句：诸儿竞走取之。 理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级《守株待兔》一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都争着跑过去摘李子。 （4）教师过渡：王戎又是怎么做的？出示第三句：唯戎不动。 联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。（板书：王戎：不动） （5）出示第四句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了，那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？ （6）教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？ 出示最后一句：取之，信然。 引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），的确是这样啊。 （7）探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？ 预设：第一个和第三个“之”都是指李子。 教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。 4.练习讲故事 结合注释，用自己的话讲故事。 5.总结：这节课中，我们一起学习了这篇文言文的意思，梳理了学习文言文的一些方法，下节课一起继续学习。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。
教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 王戎不取道旁李（第二课时）
教学目标
1.抓住关键词句，体会王戎的形象。 2.结合注释，借助事情的起因、经过、结果，能用自己的话讲一讲这个故事。 3.借助关联词，理清王戎的思维过程。
教学内容
教学重点： 借助事情的起因、经过、结果，能用自己的话讲一讲这个故事。。
教学难点： 借助关联词，理清王戎的思维过程。
教学过程
回顾旧知，复述故事 1.梳理清楚脉落，找出故事的起因、经过和结果。 2.结合注释，借助要素图，用自己的话讲讲这个故事(要求:意思准确，内容清楚，过程完整) 悟读，读出形象 1.默读课文，边读边思考：当看到道边李树多子折枝时，诸子与王戎的表现分别是怎样的呢？快速地从文章中找出来，并用横线划一划。 2.王戎为什么肯定李子就是苦的呢？ 小结:观察道旁李树多子折枝 试着加上：“如果……那么……”/“因为……所以……”这些连接词，把“为什么李子是苦的” 原因说通顺。 观察：甘李→人竞取之→树必无李 思考:芳李←无人取之←多子折枝 4.听了“王戎”这么一解释，诸小儿你们有什么话想对他说？ 5.带着对王戎的敬佩之情，再来读一读课文。 背诵课文，课外延伸 1.出示四幅插图，试着再把课文背一背。 2.推荐书目《世说新语》 课后作业 把《王戎不取道旁李》这个故事说给自己的家人、朋友听。求：把这个故事讲生动，可以展开丰富的想象。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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