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4 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
教学目标：
1.掌握“杨、落、子规、啼、溪、直、郎”等易错字的写法； 2.掌握作者李白的简单情况；
3.熟读成诵；
4.理解这首诗的意境；
5.理解作者所要表达的感情。
6.继续学习从不同角度赏析诗词的方法。
教学重点：
1.熟读成诵；
2.理解这首诗的意境；
3.理解作者所要表达的感情。
教学难点：继续学习从不同角度赏析诗词的方法。 教学方法：朗读法，合作探究法、情境法等
教学时数：1 课 时 教学过程：
一 .导入新课
友情是什么
王勃说：“海内存知己，天涯若比邻。”
高适说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 王维说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 杜甫说：“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”
白居易说：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
王昌龄说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” ……
那么,大诗人是怎样看待友谊的呢
今天我们就一起学习他的一首表达友情的作品——《闻王昌龄左迁龙标遥有 此寄》。(板书题目)
二 .检查预习
1.这首诗的作者是李白(701—762),唐代著名诗人，字太白，号青莲居士， 有“诗 仙”之称。与杜甫并称“李杜”,他的诗想象新奇，构思奇特，感情强烈，
意境奇伟瑰丽，语言清新明快，气势雄浑，风格豪迈潇洒，是我国古代浪漫主义 诗歌艺术的高峰。有《李太白文集》
2.给下面的加点字注音。
杨 (yáng) 落 (luò) 子 规(guī)
啼(tí) 溪(xī) 直(zhí) 郎(láng)
三 .整体感知
【知】知背景
1. 背景简介
《新唐书 ·文艺传》载，王昌龄左迁龙标(今湖南省黔阳县)尉，是因为“不 护细行”,也就是说，他的贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小 节不够检点。李白听到这个不幸的消息，深感不平和悲伤，于是写下了这首诗， 表达了对王昌龄的同情和关切。
【读】读诗歌
2.听读课文，注意体会朗读节奏； 示例：
杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。 3.自由朗读；
4.请同学朗读展示，教师点评。
5.齐读这首诗，再次体会作者的感情。
6.请对照注释翻译此诗，先组内交流，后班内展示。
【译】译诗文
请同学们对照注释，试着用流畅优美的文字翻译这首诗。
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
(1)投影展示诗中需要重点掌握的词语：
①杨花：柳絮。
②子规：即布谷鸟，又称“杜鹃”。
③闻：听说。
④五溪：今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称。
⑤夜郎：唐代夜郎有三处，两个在今贵州桐梓，本诗所说的“夜郎”在今湖 南怀化境内。
(2)翻译示例：
树上柳絮落尽，杜鹃在不停地啼叫。
听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五道溪水。 让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧。
让它随着君子你一直走到那夜郎以西——你的身边。
四.合作探究
【析】析诗文
任务一：读诗歌的前两句，思考下面的问题
1.从表达方式上看，这是一首什么诗
2.作者写了哪些景物
3.这两种景物有什么作用
4.从这句景物描写中可以体会到作者怎样的感情 5.“闻道”表现了作者怎样的心情
6.“过五溪”表明了友人怎样的处境 这表明了作者怎样的心情
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
1.写景抒情的诗。 2.杨花，子规。
3. (1)取其季节意义：点明时令是暮春；
(2)取其形象意义：即二者为有形之物，给读者以画面感；
(3)取其象征意义：杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻朋友前途命运未卜；
子规常鸣“不如归去”,借此用来关怀远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。
4.对友人离别的痛苦。 5.对友人的深切同情。
6.迁谪之偏远；道路之艰难；表明了诗人与友人分离的痛苦，对友人的前途 和命运的关心和担忧之情。
任务二：读诗歌的后两句，思考下面的问题
1.第三句的“愁心”是什么意思 作者因何而“愁” 2.诗人为什么要把“愁心”寄与明月
3.明月与风本来是没有情感的，作者把明月和轻风人格化了，这样写有什么 好处
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
1.“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心，是对朋友自身遭遇的同 情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
2.月的意象。
(1)月形——团圆。
(2)夜静月明，容易引起遐想；
(3)明月升起，千里可共。
(4)明月皎洁，它象征了亲情友情的纯洁。 明月能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
3.体现作者对友人同情和关怀，还表现出两人的友谊如明月般纯洁光明，也 寓两人的友谊就如明月长在一般会长存。表现出了对友人的深切关怀和思念。
【探】探内涵
请同学们再读诗歌，思考下面的问题：
1.“杨花落尽子规啼”这句诗有什么作用
2.请从不同的角度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 3.诗中用了哪些地名 有什么作用
学生先独立思考，之后自由发言，教师作出点评并明确：
示例：
1.这是自然环境描写，点明季节；为全诗奠定伤感的基调；渲染了悲凉伤感 的气氛；衬托了作者凄凉感伤的心情。
2.炼字：“愁”既有对好友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤懑不平； 有恳切的思念，也有热情的关怀。
赏析：采用拟人手法，通过丰富的想象，将月亮人格化，月亮似乎成了有情
之物，把诗人的忧愁和思念寄给友人；抒发了作者对被贬友人的同情、担忧和关 切之情。
3.龙标，五溪，夜郎。三个地名，层层递进，极言龙标之荒远，表达了作者 对朋友被贬的不平，以及对他的关心与担忧。
五 .巩固练习
练习一：用原文填空。
1. 诗中通过描写景物，表达诗人飘零的感受，寄托离情别恨的诗句是
2. 诗中移情于物来表达对友人无比关切的情怀的诗句是
3. 诗中有两句想象奇特，赋无情之月以感情，语浅情深，成为千古名句， 这两句诗是 0
4. 本诗与张若虚“此时相望不想闻，愿逐月华流照君”意境相似的诗句
是
5.诗中以景衬情，并写朋友被贬之地偏远的句子是
O
6. 诗中与苏轼的词句“但愿人长久，千里共婵娟”意境相似，借月来表达 美好祝愿的诗句
参考答案：
1.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 2.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 3.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 4. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 5.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
6. 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
六.布置作业
练习二：下面是一组中考题，快来试试身手吧!
1. 下列诗句中与本诗描写的季节最接近的一项是()
A.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 B.君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 C.草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
D.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
2.本诗首句作者选取了 和 两个意象，渲染了 的气氛。
3.下面对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的赏析，不恰当的一项 是 ( )
A.首句用“杨花”和“子规”两个景物，点明暮春时令，烘托出凄凉悲惋的 氛围。
B.第二句写诗人得知挚友被贬偏远之地，含蓄地表现了诗人的惊愕痛惜之情。
C第三、四句抒情寄慨，诗人因怀才不遇而生的“愁心”,给诗中意象涂上 浪漫的色彩。
D.诗人将明月人格化，把明月看成知人意、达人情的使者，有助于情感的表 达，使考试院诗味更加醇厚。
4. 有学生将“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，作为毕业赠诗送 给同学，是否合适 请说明理由。
答：
5.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗在情感的表达上有何独 特之处，请简要赏析。
答：
6. 诗人将明月人格化，“明月”在诗中扮演什么角色
答：
参考答案：
1.C (都指晚春)
2.①杨花；②子规；③凄凉哀愁(哀婉) 3.C (应该是诗人因朋友被贬)
4. 合适，这句诗表达的是诗人与友人离别的牵挂担忧、依依不舍之情，所 以可以作为毕业季的赠诗送给同学，表达和同学离别的依依不舍之情。
5. 诗人想象奇特，用拟人的修辞手法将明月人格化，把明月当成使者，含 蓄地表达了诗人对朋友的关心和怀念之情，使诗歌更有韵味。
6. 明月扮演了知心人的角色。“我寄愁心与明月”一句中，“明月”运用了 拟人的修辞手法，诗人将“明月”人格化，运用奇特的想象把无知无情的明月想 象成善解人意的知心人，不仅要托月寄情，把明月之景与对朋友的思念之情交融 在一起。
七 .板书设计
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白
杨 花 子 规 写 景 愁心 明 月 抒情
表达了作者对友人的同情、关切、牵挂之情

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