资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 八年级
课题 散文两篇
教学目标
1.理解哲理性散文的特点 2.学会赏析哲理性的句子 3.借助资料助读，理解生命的力量
教学内容
教学重点： 1.理解哲理性散文的特点，学会赏析哲理性的句子 教学难点： 1.借助资料助读，理解生命的力量
教学过程
热身互动：介绍自己的兼职工作——心理咨询师 同学们，大家好，首先我来自我介绍一下，我姓钟，是浙师大秀洲附校的老师。除 了老师这个职业外，钟老师还有一个兼职，你们猜是什么。你们都猜错了，钟老师开了 一个杂货铺，名叫“解忧杂货铺”。 今天钟老师的“解忧杂货铺”信箱，收到了一封来信。钟老师想请一位同学来为我 们读一下这封信。(ppt:信) 看来这个同学遇到了不少困惑，钟老师想邀请你一起来帮帮她。那要怎么帮助她呢 钟老师给大家介绍两位人生大师，这节课，老师将与大家一起学习《散文二篇》,借助大 师的力量为她排忧解难。 倾 听 心 声 同学们，要解决这位同学的困境，首先我们要学会倾听。在刚刚读信的过程中你听 到了什么她有什么困惑 (预设：你成长的过程中有没有困惑 ) 预设1:感到很迷茫 厌烦 不明白生命的意义。 那我们一起来听听看，严文井先生有没有遇到困惑与遗憾 请你找出来读一读。 预设：《永久的生命》第一段：失去、有限、无能为力、遗憾、无法重来
《我为什么而活着》:痛苦的呼号的回声在我心中回荡 …… (点评：生活的困苦着实 让人濒临崩溃) 这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望 的边缘。(点评：抓“苦海”:“人生海海，山山而川”意思是人生像苍茫大海一样茫茫然， 没有固定的去向，如层层山峰一般总是会起起落落，人生不如意事十有八九。)这三种感 情是哪三种感情，为什么是飓风而不是和煦的春风呢
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劝慰心靈
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同学们，无论是普通个人，还是伟人名家，我们都倾听到了他们内心中种种的茫 然、困苦。这个时候，懂得劝慰显得尤为重要。当你朋友遇到类似困扰的时候，你是如 何劝慰他/她的 (那你有被劝慰过的经历吗 如果没有，你真是一个幸运儿，着实让人 羡慕) 预设：不要悲伤，不要心急!忧郁的日子里须要镇静。(点评：你已经是位哲理大师 了。) 预设：说的直白，不好，(点评：这样劝慰有效吗 有那么点，但不多。) 那我们向大师来学学，怎样的语言去劝慰朋友，会给人以力量。 活动一，学其言。请从文中寻找有正能量，且能用来劝慰的句子。 预设：1.叙述(你读出了小草的什么能量 可以用一句诗来回答吗 作者通过什么方式 来写小草的 与其他的叙述和描写有什么区别 ——富有感情的叙述与描写)2.比喻(旅 客：匆匆赶路，写出了个体生命不断更迭的特点，神似而有哲理)3.抒情(耐人寻味的 直抒胸臆) 小结：同学们，富有感情的叙述、描写、神似而有哲理的比喻，耐人寻味的直抒胸臆 让劝慰的语言更有哲思。(板书：语言有哲思) (劝慰失意者仅仅在语言上下功夫还不足以打动人的，说话还得有条理，有逻辑。) 活动二，学其形。请任选一文，为其选择或自创一个恰当的图示来表示其层次，并在小 组内解说图示。 预设：严文井用的是整体和局部的眼光看待世界。罗素是用阶梯式递增的思维去 看待人生的三种境界。(板书：思维有层次) 小结：有层次的思维，让说理更清晰。但有人是这么说的：
PPT : 散文光有物质外壳当然是不够的。好的散文，在物质元素上，还有作家的精 神发现和心灵看法。—— 谢有顺《散文的背后站着一个人》 散文光有语言修饰，层次框架这些物质外壳是不够的，我们还要一起去品析作家的 精神发现和心灵看法。 在散文中，“我”出现的地方，即是作家思想最闪光的地方。请找出“我”出现频率 最高的一段话一起来读一读。 活动三，学其神。 让我们一起放声朗读：“我以同样的热情寻求知识，我希望了解人的心灵。我希望知 道星辰为什么闪闪发光，我试图理解毕达哥拉斯的思想威力…… ” 在短短两句话里连续出现了四个我，你读到了“我”怎么样 预设：连用几个“我”+动词，组成动宾结构，强烈表达了作者的主观意愿与追求。 那是渴望的源泉，那是追求理想的光。 那么这个“我”是谁呢 罗素 明确本篇散文自于他的自传中的一篇散文，他是否诚如自己所说般去用诚挚的热情 追求知识呢 我们一起来认识一下罗素。 PPT出示： 罗素：出生于英国贵族家庭，20世纪最具影响力的哲学家、数学家、逻辑学家、作家、 历史学家之一，分析哲学的创始人，世界和平运动的倡导者和组织者。著有70余本对各领域 产生巨大影响力的作品。1950年，凭借非文学性作品获得了诺贝尔文学奖。95岁高龄，完成 《罗素自传》。 他一生积极追求真理，为维护世界和平，因多次反对侵略战争，反对美国政府发展核武 器而入狱。1970年2月2日逝世当天，还为中东战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。 这是一位95岁高龄的老者笔尖流露出的对生命的热爱，一种炙热的追求啊。请女生们再 来读一读，请男生齐读。读完后，相信你一定受到了这种炙热的情感的感染，请仿照这样的 句式，任选一项情境，仿写一句话。 预设：学生活动仿句表达，指向德育。 听到你们这么自信的表达，老师看到了一颗颗冉冉升起的新星，中国有你们，真好! 可是，在几十年前的中国，严先生却发出了这样的呐喊： 那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。让我们赞美生命，赞美那毁
灭不掉的生命吧!……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世 界以芬芳。 ——严文井《永久的生命》 这段话写于1942年，这是中国历史上一段满目疮痍的时期。 (材料一)南京大屠杀是指抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利，首都南京于 1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有 预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行。在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀 害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。 那是一座浮尸遍地的城市，一座城市的无辜的人，被暴虐屠杀。更过分的是他们比赛谁 能拍到砍头的瞬间，视生命如儿戏，太疯狂，太令人发指……同学们，那些暴君能够杀害许 多许多人(领读)生命是脆弱的，因为生命中有太多的意外与考验…… (材料二 )河南大饥荒一般指的是1942年开始到1943年春发生在河南的旱灾。平息大 旱之后，又遇蝗灾。河南111个县中有96个县受灾，其中灾情严重的有39个县，受灾总人 数达1200万人。据详细的统计，在河南1200万受灾人口中，大约150万人死于饥饿和饥荒 引起的疾病，另有约300万人逃离河南，饥荒导致大约300万人死亡。 如果我们对我们的同胞有着同样的悲悯，如果我们怀着同样的愤怒，如果我们有着同样 的悲伤，那让我们用同时来读一读这样的一段 话 ： (PPT)饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满 孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸…… ——罗素《我为什么而活着》 至此，我们找到了散文中的我，我们感受到了罗素的痛楚，我们也想向严文井一样高歌 生命。在此，我们发现，在异域的国度的两位大师，竟然有着惊人的相似，你找到了吗 预设：名人的眼光是着眼于世界的，生命不是个体的，他们追求的是属于整个人类的博 大的爱与和平，悲天悯人的情怀。同学们，这是一种大格局、大胸怀、高境界。(板书：思 想有境界) 所以，两位名人向我们展示的，这样语言有哲思、思维有层次、思想有境界的文章，叫 做哲理性散文(议论性散文)。聚焦阅读提示第一段话，齐声朗读。当你能真诚地用这样的方 式去劝慰你的朋友，我相信他一定能获得思想的启迪，减少悲伤痛苦。 :开心结
同学们，收到这位同学的求助信也已经有几天了。今天，老师请你以《我谈——》为题， 用到我们今天学到的方法，给她写一封回信，相信同龄的你的真诚与睿智，一 定能给她别样 的启迪。同时老师也推荐两篇名篇供你参考，希望你也会有新的收获。冰心《谈生命》 勃 兰克斯《人生》 同学们，过去了的时间永不再回来。当你发现丢失了什么的时候，当你焦虑于岁月有限 的时候，当你发现太多无能为力的时候，请到钟老师的解忧杂货铺来坐坐，今天钟老师的解 忧杂货铺就开到这里。同学们，再见!
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自 行补充增加。

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