资源简介

教学课题 《测量降水量》教学设计
课型 新授 授课时间
教学目标 明确降水量的多少可以用雨量器测量。 了解降水的不同形式，包括雨、雪、冰雹等。 熟悉降水量的六个等级划分标准。 能够独立制作简易雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。 学会准确记录降水量数据，完善天气日历的记录。 通过对比实验和数据分析，提高科学探究能力。
教学重点、难点 （一）教学重点 学会制作简易雨量器，并用其测量降水量。 准确理解和记忆降水量的六个等级。 （二）教学难点 理解杯子的口径对降水量的测量没有影响。 培养学生课后持续进行降水量观测的能力。
教学方法 讲授法、实验探究法、小组讨论法、多媒体演示法、案例分析法
教学准备及手段 准备相关课件等
教 学 流 程 动态修改部分
（一）情境导入 教师播放一段天气预报视频，展示不同地区的天气情况，重点突出降水的画面。 视频播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的天气预报中，我们看到了不同地区的天气状况。你们有没有注意到其中关于降水的信息呢？你们知道下雨天时，我们怎么知道雨下的大小呢？” 引导学生思考降水量的测量方法。 学生自由回答，可能会提到雨滴的大小、下雨的时间长短等。 教师介绍气象学家使用雨量器来测量降水量，并根据降水量的多少来区分雨的等级。强调下雨、下雪、下冰雹都是降水的形式，引导学生思考还有哪些降水形式。 教师导入本课课题：“那么今天我们就来学习如何测量降水量。” 板书课题：测量降水量。 （二）知识铺垫 复习天气现象 教师提问：“同学们，我们在之前的学习中已经了解了很多天气现象。谁能说一说，你知道的天气现象有哪些呢？” 学生回答：“晴天、阴天、雨天、雪天等。” 教师进一步提问：“那在这些天气现象中，哪些与降水有关呢？” 引导学生回忆与降水相关的天气现象。 学生回答：“雨天、雪天、冰雹天等。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生明确降水的不同形式。 介绍降水量的概念 教师提问：“什么是降水量呢？我们为什么要测量降水量呢？” 学生可能会回答：“降水量就是下雨的多少。”“测量降水量可以知道天气的情况。” 等。 教师解释：“降水量是指一定时间内，从天空降落到地面上的液态或固态（经融化后）水，未经蒸发、渗透、流失，而在水平面上积聚的深度。测量降水量可以帮助我们了解天气状况，对农业、交通、水利等方面都有着重要的意义。” 教师可以用图片或实例展示降水量对人类生活的影响，如洪涝灾害、干旱缺水等，让学生认识到测量降水量的重要性。 （三）实验探究一：制作简易雨量器 提出问题 教师提问：“我们知道了降水量的重要性，那我们怎么测量降水量呢？气象学家使用雨量器来测量降水量，我们也可以自己制作一个简易雨量器来测量降水量。你们觉得可以用什么材料来制作简易雨量器呢？” 学生可能会回答：“可以用塑料杯、玻璃杯、瓶子等。” 教师肯定学生的回答，并引导学生思考制作简易雨量器需要注意哪些问题。 设计实验 教师出示课件，展示制作简易雨量器的步骤和方法： （1）选择一个直筒透明的容器，如塑料杯或玻璃杯。 （2）在容器外壁上画一条垂直直线。 （3）沿着直线用透明的刻度条从底部贴起，0 刻度对准容器内底部。 （4）用剪刀将刻度条修剪整齐，确保刻度清晰可读。 教师提问：“根据上面的步骤，同学们在制作过程中需要注意什么呢？” 学生可能会回答：“容器要直筒透明。”“刻度条要贴直。”“0 刻度要对准容器内底部。” 等。 教师展示教学课件，总结制作简易雨量器的注意事项： （1）容器必须上下口径一致，直筒透明，以便准确测量降水量。 （2）刻度条要从底部贴起，0 刻度对准容器内底部，确保测量的起点准确。 （3）刻度条要贴直，避免出现倾斜，影响测量结果。 （4）可以用胶带纸将刻度条固定牢固，防止脱落。 进行实验 学生参照教学课件，用准备好的材料分组制作简易雨量器。教师巡视指导，及时解决学生在制作过程中遇到的问题。 教师提醒学生要注意安全，使用剪刀时要小心，不要划伤手指。 教师可以鼓励学生发挥创意，对简易雨量器进行装饰，使其更加美观。 评比展示 将各组制作的简易雨量器进行评比，评选出制作最好、最标准的雨量器。教师可以从以下几个方面进行评价： （1）容器的选择是否合适，是否直筒透明。 （2）刻度条的制作是否规范，刻度是否清晰可读。 （3）整体外观是否美观，是否有创意。 教师对评选出的优秀雨量器进行表扬和奖励，激发学生的学习积极性。 （四）实验探究二：模拟降雨，练习使用简易雨量器 教师演示 教师演示测量过程，强调测量时的注意事项： （1）使用喷壶模拟降雨时，喷壶嘴与容器口保持大约 5 - 10 厘米距离，均匀降雨，避免雨水溅出容器。 （2）读数时，视线要与容器内的水面保持平行，确保读数准确。 （3）测量的单位是毫米，不要把毫米记成毫升。 （4）重复模拟降水三次，取平均值作为测量结果。 学生实验 学生分组用自己制作的雨量器模拟测量降水量，并填入记录表格。教师提醒学生要认真记录数据，不要忘记测量三次取平均值。 教师巡视指导，观察学生的实验操作是否规范，及时纠正错误。 总结回顾 学生完成随堂学第 4 题，总结回顾测量降水量需要注意的事项。教师可以引导学生从以下几个方面进行总结： （1）制作简易雨量器时的注意事项，如容器的选择、刻度条的制作等。 （2）模拟降雨时的注意事项，如喷壶的使用方法、读数的方法等。 （3）测量结果的处理方法，如取平均值等。 （五）实验探究三：比较确定降水等级 展示标准 教师展示教学课件，降雨量等级标准如下： 小雨：24 小时内降水量小于 10 毫米。 中雨：24 小时内降水量 10 - 25 毫米。 大雨：24 小时内降水量 25 - 50 毫米。 暴雨：24 小时内降水量 50 - 100 毫米。 大暴雨：24 小时内降水量 100 - 250 毫米。 特大暴雨：24 小时内降水量大于 250 毫米。 学生判断 学生比较本小组测量的降水量与等级表上的数值，判断本小组模拟的是哪个等级的降雨。教师可以让学生在小组内进行讨论，互相交流自己的判断结果。 教师巡视指导，了解学生的判断情况，及时给予帮助和指导。 全班交流 各小组选派代表上台，汇报本小组模拟的降雨等级以及判断的依据。教师可以将各小组的汇报结果写在黑板上，进行比较和分析。 教师提问：“大家对各小组的汇报有什么疑问或补充吗？” 引导学生进行进一步的思考和交流。 学生可能会提出一些问题或补充一些观点，教师要及时给予回应和肯定。 （六）研讨与交流 认识降雨只是降水的一种形式 教师提出问题：“我们知道了如何测量降雨的降水量，那如何测量一场雪的降水量呢？” 学生根据经验交流讨论，并汇报结果。可能会有学生提出将雪融化成水后再进行测量。 教师总结：展示教学课件，向学生介绍如何测量一场雪的降水量。当雪降落到地面后，将其收集起来，待其融化成水，然后用雨量器进行测量。测量的方法与测量降雨的降水量相同，注意读数时要保持视线与水面平行，单位是毫米。 理解杯子口径对降水量测量的影响 教师提问：“有些同学可能会担心，我们使用的容器口径不同，会不会影响降水量的测量结果呢？” 引导学生思考杯子口径与降水量测量的关系。 学生可能会有不同的观点，教师可以组织学生进行小组讨论。 教师总结：杯子的口径对降水量的测量没有影响。因为降水量是指在一定时间内，从天空降落到地面上的水在水平面上积聚的深度，与容器的口径大小无关。无论使用多大口径的容器，只要测量的方法正确，都能得到准确的降水量数据。 区分毫米和毫升 教师提问：“在测量降水量的过程中，我们要注意单位是毫米，不要把毫米记成毫升。谁能说一说毫米和毫升有什么区别呢？” 学生可能会回答：“毫米是长度单位，用来表示降水量的深度。毫升是体积单位，用来表示液体的容量。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并强调在测量降水量时要正确使用单位，避免混淆。 拓展教学 完善天气日历的记录 教师布置任务：“同学们，我们已经学会了测量降水量的方法。现在，请大家在下雨天进行降水量的测量，并将测量结果记录在天气日历中。这样可以帮助我们更好地了解天气的变化，也可以为我们的科学研究提供数据支持。” 教师可以提醒学生在记录降水量时，要注明测量的日期、时间、降水量等级等信息，以便于后续的分析和比较。 绘制降水量柱状图 教师介绍降水量柱状图的绘制方法：“我们可以将一段时间内的降水量数据绘制成柱状图，这样可以更加直观地看出降水量的变化趋势。首先，我们要确定横轴和纵轴的代表意义，横轴可以表示时间，纵轴可以表示降水量。然后，根据测量的数据，在相应的位置上绘制柱状图。最后，可以给柱状图添加标题、坐标轴标签等，使其更加清晰可读。” 学生分成小组，选择一段时间内的降水量数据，绘制降水量柱状图。教师巡视指导，帮助学生解决在绘制过程中遇到的问题。 各小组展示自己绘制的降水量柱状图，并进行讲解。教师可以引导学生从柱状图中分析降水量的变化趋势，如哪个时间段降水量较多，哪个时间段降水量较少等。 （八）课堂总结 教师与学生一起回顾本节课的主要内容。 提问：“同学们，今天我们学习了测量降水量，谁能说一说我们都学到了哪些知识呢？” 学生回答：“我们学会了制作简易雨量器，用简易雨量器测量降水量，知道了降水量的六个等级，还了解了降水量对我们生活的影响。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，强调本节课的重点知识。 强调科学探究的方法和重要性。 教师引导学生体会科学探究的过程，强调提出问题、假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等方法在科学研究中的重要性。 提问：“在今天的学习中，我们是如何进行科学探究的呢？我们是如何通过实验和分析来解决问题的呢？” 学生回答：“我们首先提出了如何测量降水量的问题，然后设计了制作简易雨量器的实验。我们通过实验测量了降水量，并与降水量等级标准进行比较，得出了我们模拟的降雨等级。最后，我们通过讨论和总结，了解了降水量对我们生活的影响。” 教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生认识到科学探究是一个不断探索和发现的过程。
板 书 设 计 测量降水量

展开更多......

收起↑