资源简介

《猫》教学设计
【教学目标】
1.梳理行文结构，领会谋篇布局之妙。 2.研读写猫语段，辨明思想情感之别。 3.品析人物形象，感悟知易行难之理。 【教学重点】
1.概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
2.教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事的原则和方法。 【教学过程】
一、情景导入
[展示名人与猫的照片]
(导入语)有人说忘记烦恼的方式有两种：音乐和猫。许多我们熟知的文人 大师都与猫有着风趣的故事。比如：帮猫儿一起打架的钱钟书，最爱爬在丰子恺 头上的猫咪，苦苦等候夏衍八年的老猫……
而今天，文中的“我”却永久不养猫了，这是为什么呢 一起来学习新课郑 振铎先生的名篇《猫》,来一探究竟。
二、字词梳理
(一)字音字形。
1.逗；2.藤椅(téng);3. 消耗(hào);4. 污涩(sè);5. 红绫(líng);6.
相称(chèn);7. 懒惰；8.郁闷；9.缕(lǚ);10. 酸辛；11.小侣；12.怂恿(sǒng yǒng);13. 安详；14.提心吊胆；15.乞丐；16.预警；17.亡失；18.咕噜(gū lū); 19.怅然(chàng);20. 诅骂(zǔ);21. 蜷伏(quán);22. 若有若无；23.芙蓉鸟 (fú róng);24.叮 嘱(dīng zhǔ);25.辩护；26.惩戒(chéng);27. 畏罪潜逃 (qián);28. 倚 (yǐ);29. 悲楚；30.露台 (lù);31. 妄下断语 (wàng);32. 冤 枉 (wǎng);33. 虐待 (nüè);34. 屋脊(jǐ);
(二)词语释义
1.污涩：指肮脏不光滑的事物。
2.酸辛：辣和酸，比喻痛苦悲伤。 3.小侣：小伙伴。
4.怂恿：鼓动、撺掇别人去做某事。 5.提心吊胆：形容十分担心或害怕。
6.怅然：形容因不如意而不痛快的样子。
7.诅骂：恶毒地谩骂；咒骂。
8.蜷 伏 ：弯着身体卧着。
9.若有若无：形容事物不清晰或关系不亲密。
10.畏罪潜逃：犯罪后害怕被制裁而逃走。畏罪：犯了罪怕被制裁。
11.悲楚：悲伤凄楚；悲苦。
12.妄下断语：胡乱、随意的作出判断。
三、一句话说阅读感受
问题：听读或默读课文，用一句话说一说你读后的感受。
明确：①要给予弱小无辜者以同情和关爱；②由猫及人，关注社会“弱势群 体”,追求生命平等。
四、内容梳理
1.小说主要写“我”家的养猫经历，在写猫的过程中都涉及一些人物，请将 这些人物填写到对应的空格中。(表中人物由学生小组讨论完成。)
三只猫 涉及人物
第一只花白猫 三妹、 “我”
第二只黄猫 二妹、三妹、母亲、 “我”、李妈、张妈
第三只花白猫 张妈、妻、“我”、三妹、李妈。
2.根据阅读理解，区分表中主要人物和次要人物，说说人物所做的事。 点拨：主要人物详写，次要人物略写。抓住关键动词，概括其所做事。 明确：
(1)主要人物：
三妹和“我”文字最多，描写最详，可看做主要人物；
(2)关键灵魂人物
张妈很重要，是小说的关键和灵魂人物；
(3)次要人物
二妹、母亲、妻、李妈穿针引线。
人物与事：
①三妹逗猫、笑猫、寻猫等；
②“我”是赏猫、打猫，是故事的叙述者、亲历者和思考者；
③二妹报告猫的讯息；
④母亲带回第二只黄猫；
⑤妻买了一对黄色的芙蓉鸟；
⑥李妈发现黑猫吃鸟；
⑦张妈拾猫、喂猫。
3.感悟作品的构思之妙。
问题一：三只猫的出场，最曲折的是哪一只
(思考品读)找出文中描写三只猫出场的语句，品读一下。 明确：第二只最曲折。
第一只：“从隔壁要了一只新生的猫来”;
第三只：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫”,出场都简洁。
第二只展示细致过程，最曲折。
隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有 趣，正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。礼拜天，母亲回来了，却带了 一只浑身黄色的小猫同来。立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了。
问题二：从人物安排的角度，说说这样写第二只猫的巧妙。 明确：
先是二妹道“舅舅那里有三四只小猫，很有趣”,但她没有顺便“带”一只 回来；
因为“三妹是最喜欢猫的”,所以三妹“怂恿”,然后是母亲“带”猫“同来”; 写得回环往复，曲折有致，体现出人物的期待、急切和惊喜，千呼万唤。
如果一句话点出：“隔了几天，母亲从舅舅那里带了一只黄色的小猫回来，
三妹被这只猫吸引去了。”行文缺少变化，没有了家庭的故事味道。
文中围绕猫写母亲特别精彩，在二妹和三妹对话时，母亲虽然没说话，但她
记在心里，礼拜天立即去兄弟那里精心挑选并带回了第二只猫，用一句话写活了 一个温柔慈爱的母亲形象。写得自然、家常，结构上为下文对猫的遗失之痛埋下 伏笔。
问题三：作者巧妙安排人物的出场次序，力求让家庭中的每一个人都发挥作 用。在写第三只猫时，以妻买了一对芙蓉鸟出场，这样安排好在哪里
点拨：描写第三只猫时，以妻买鸟说明妻厌猫。
第三只猫除张妈外，“大家都不喜欢它”,这是“面”,有了妻买鸟这个“点” ,就能立体化这个不喜欢的场景，所以“张妈!你为什么不小心 !”这样尖刻 的语言让妻来说才能前后贯通，更妥帖，用人物所做之事来表现人物，让读者印 象深刻。
明确：作者写第二只猫洋洋洒洒，却无一笔写妻，是有意留白给写第三只猫 环节，让妻发挥作用。在有意没写的地方可以看出写作的奥秘，这也是小说“为 什么这样写”的妙处。
小结：围绕三只猫，呈现出一个家庭群体，五主二佣，个性各异，笔墨不一， 但每个人都有自己的存在价值，共同演绎一幕幕“家庭的故事”。
五、语言研读
问题一：根据你的阅读理解，三妹和“我”俩人与三只猫之间关系的远近是 怎样的
明确：
第一只猫与三妹、“我”的关系很近， 第二只猫与三妹、“我”关系最近， 第三只猫关系最远。
问题二：距离远近显示了人与猫之间的亲疏关系。自读课文，找出能体现这 种关系的词语，填写下表并阐述理由。
学生完成下表中名词(代词)、动词体现部分的内容。阐述理由。
三只猫 名词(或代词)体现 动词体现
第一只猫 (相伴的)小侣 ①有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。
第二只猫 (亲爱的)同伴；“你 这小猫呀” ②礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑 身黄色的小猫同来。
第三只猫 (若有若无的)动物 ③张妈把它拾了进来，每天给它饭吃。
示例①:加点名词(或代词)显示了三只猫的不同地位，可以区分人与猫的 亲疏。第一只猫、第二只猫分别称做“小侣”和“同伴”,写出喜爱、宠爱，第 三只猫称做“动物”,明显冷淡。
再看“同伴”的修饰词，第二只猫用“亲爱的”,比第一只猫的“相伴的”, 情感上递进一步。而且“你这小猫呀…… ”写三妹与猫对话，用第二人称“你” 呼之，没有距离，是同伴，确是亲密。
示例②:三个动词“要”“带”“拾”分亲疏。
“拾”字写出了第三只猫的被动、可怜和无助，与前两只猫相比，这只猫忧 郁、难看，还懒惰，没有一点长处，所以“大家都不大喜欢它”。
相反“要”和“带”,则表示主动和爱。特别是“带”与“同来”,这句话如 果直接写成“礼拜天，母亲带回来一只浑身黄色的小猫。”,没有了“却”,就少 了惊喜，没有了“同来”就缺了亲昵。
可见第二只猫关系最近，地位最高，从它到“我”家的第一天就开始了。
问题三：你还发现有其他体现猫与人的疏密关系的地方吗 明确：
从第一、第二只猫的结局带给“我”的不同感受看，由“感着一缕的酸辛” 到“恨恨地”“诅骂”,以痛苦的程度写亲密关系的距离。
第三只猫出场时间——“冬天的早晨”,以寒冷的气息暗示了人与它的距离， 伏笔三猫命运之凄楚。
小结：“同伴”与“动物”,“要”与“拾”等，都是平常词语，看似随意， 实则精心，作者把心里所要的词语安排在最适当的位置，使读者能清楚地进入他 的思想与情绪中。如果将“诅骂”前置，放到“酸辛”处，在“冬天的早晨”第 二只猫出场，作品的情绪就乱了。“一字不宜忽，语语悟其神”,品读词语的细微
处我们能感受到经典作品的魅力。
[诵读活动]朗读第16-28段，回答以下问题。
1.诵读体验：你觉得下面这几句话该怎样读 说明理由。
①“一定是猫，一定是猫!”
② “张妈!你为什么不小心 !”
③“猫在这里了。”
朗读指导：
①“一定是猫”的两次反复，表现“我”的暴怒，长久积压的厌恶和不满终 于忍无可忍，一向儒雅的谦谦君子立刻拿木棒追凶，读时声调要高。
②是“妻”的责骂，感叹与反问，态度粗暴犀利，对张妈的言语伤害，与“我” 棒打毫无二致，声调也要高一些。
③是三妹“叫道”,也是表达心中的不平，高声大叫表现出帮凶的嘴脸。
2.品析人物形象：“文学即人学”,小说表面上写猫，实则是写人，结合上面 三句话，品析你对三个人物形象的认识。
明 确 ：猫中见人，在第三只“猫”的镜子前，一一照出人性的阴暗。 最爱猫的三妹未必有爱；
表面儒雅的“我”也缺少理智； 温柔的妻子声声如刀。
一家人都缺少对生命的同情和尊重。
这段文字集中表现了“我”和家人对第三只猫的无端猜疑和打击，与对前面 两只猫的溺爱形成对照，显示人的偏见、霸道之危害。与“三妹”的形象外显不 同，张妈是隐形形象，一个佣人，默默无声，不很起眼，她不喜欢猫，但她尊重 生命，是一个有同情心和爱心的“妈”。张妈是小说的主题人物和关键人物，境 界最高。
六、主题深化
1.齐读第29段到结尾，结合下面的内容，思考为什么必须出现第四只猫， 而且是黑猫
《猫》写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。他深受“五四” 精神影响，在这一时期的作品中，表现出新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，
谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
明确：黑猫的出现是小说情节的高潮，洗脱了第三只猫的冤屈，所以必须出 现。如果没有黑猫吃鸟，沉冤不得昭雪，就没有“我”后面的忏悔，主题就弱化 了。
之所以是只黑色猫，是因为可以和黄色的鸟对照。如毛色不易区分，就很难 分辨作案者。设置为黑猫，完全避免了冤枉第三只猫的可能。这是构思巧妙的又 一表现。
2.两个月后第三只猫死了，作者为什么要强调是死在“邻家的屋脊上”,而 不是不知所踪
明确：这与张妈关系密切。因为第三只猫是张妈可怜它“拾”回来的，其他 人都疏远它，只有张妈每天给它饭吃。它不敢回家，但又对张妈寄托希望，只能 在邻家徘徊眺望。这里有呼应上文之妙。
3.作家的写作意图和文本意图有时不会完全一致，很多时候文本意义会超越 作者意图。小说本是要“谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想”,你认 为文本是否表达出了这样的思想
点拨：结合文中具体语句来阐释说明。
示例：
①表达出了：
理由：文中的“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它 表白我的误解呢 ”“我永无改正我的过失的机会了!”这些语句，表现了“我” 的自责、遗憾和痛苦，说明“我”的醒悟。
“我家永不养猫”更是表现出对“弱小无辜”的同情和忏悔。
②没有表现出：
理由：结尾一句“自此，我家永不养猫。”看似痛心疾首，实则单薄空洞。
从“两个月后，……死在邻家的屋脊上”,可以看出第三只猫不曾走远，补救的 机会足够多。但是，“我”两个月中什么也没有做!作者的“公道、民主、博爱” 的思想表现，如果仅是用一句哀悼性的文字“我很想补救我的过失”表达而没有
行动，那还是很浅薄的，不够的。
小结：优秀的作品不会只含纳一种意图，作家所希望的意图有时会遮蔽或者
窄化文本的丰富意义。“我”的呼告和忏悔，只知向猫，不知向人，尤其对身边 的弱小者、无辜者张妈，视而不见，可见“知易行难”的道理。
主旨：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其 实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地 对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
4.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢
【交流点拨】他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担 责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮 疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
七、布置作业
在追打第三只猫的过程中，“我”的愤怒和妻的责骂，都是对张妈的伤害。 “我”没有机会向第三只猫表达愧疚，但可以向张妈表达歉意。这样才是真正的 “民主、博爱”的落实，而这也正是作者孜孜以求的写作主张。猫的亡失无法补 救，但人的过失可以补救。你觉得该怎样做来“补救我的过失”,请为文章补写 一个结尾。

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