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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 沪教牛津2024版（深圳·广州·沈阳） 教材页数 19-33
单元名称 Unit 2 School life
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题：多彩、安全，有意义的学校生活 单元话题：学校日常生活 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）三个基本问题1.Reading -- My school day记叙文 （听、看、读） 【what】主阅读篇章是李华自述了学校生活的文章。故事如标题所示，作者按照一天（A day）在学校（at school）发生的事情。作者以时间顺序去描述他的校园生活。 【why】读者通过阅读，了解李华一天的校园生活，理解人物语言中蕴含的信息，从而体会作者非常热爱校园生活的情感。 【how】 该篇文章为记叙文，语言亲切自然，时态为一般现在时，使用第一人称描述一天的校园生活，符合初一学生的阅读水平。 该篇文章以时间顺序描述了一天的校园生活，让读者可以真实地感受到作者对学校一天的生活的热爱。2.Listening -- My favourite subject 对话 （听、写） 【what】听力文本 “My favourite subject” 是一篇对话，对话中李华和陈明在讨论他们最喜欢的科目以及理由。 【why】提醒学生在听力之前，通过题目中所给出的信息，预测可能出现的答案。同时培养学生获取关键信息的策略和技巧，提高听力能力。 【how】听力文本以对话的方式呈现，重点让学生掌握句式：sb. likes _________ best. / sb.’s favourite subject is _________.在听力任务完成后，学生能模仿听力文本，与同伴讨论自己最喜欢的科目以及理由。3.Grammar-- Jack’s daily life记叙文 （看、读、写） 1.【what】介绍英国学生杰克的日常生活的短文，从中找出频度副词以及副词词组 2.【why】通过第三人称的记叙文，帮助学生进一步了解一般现在时的语境特点以及语法规则。 3.【how】语篇通过找出频度副词和副词短语，引出频度副词和副词短语的运用，在语境中推进一般现在时语法规则的学习。4.Speaking-- Talking about your daily life 对话 （听、说） 【what】 通过对子活动，学生使用一般现在时询问同伴的日程表。在对话中包含大量含有/s//z/和/ z/发音的单词，引导学生总结发音规律。 【why】用对话作为引入，让学生首先能在语境中辨别含有/s//z/和/ z/发音的单词，然后掌握/s//z/和/ z/这三个音标的读法和用法规则，并能够将其运用于课堂活动。 【how】将音标依次呈现于单词、句子和语篇中，由易到难，层层递进。5.Writing-- An email about my daily life 记叙文 （看、读、写） 1.【what】帮助学生用第一人称和一般现在时叙述日常生活，并让学生运用所学的词汇，句型，时态，语态与篇章结构完成邮件写作。 2.【why】 围绕按照时间顺序介绍个人的日常生活，帮助学生进一步了解自己；能够学会正确、合理地充实自己的日常生活。 3.【how】（1）宏观层面上，该语篇为记叙文，以第一人称撰写，语体较正式。语篇共4段，第一段介绍“我”，第二段介绍“我”的学校生活，第三段介绍“我”的课后活动情况，第四段“我”的感受；（2）微观层面上，语篇用一般现在时，叙述自己的日常生活。6. Focusing on culture-- Simon’s diary记叙文 （听、看、读）【what】一位澳大利亚学生写的关于上学日的日记。 2. 【why】了解其他国家的孩子们在学校里的生活，理解教育体制的不同，文化的差异。 3. 【how】该语篇为记叙文，以第一人称撰写。语篇用一般过去时，生动形象地描写了Simon在学校发生的一件事情。Cross-curriculum connection-- Sundials说明文 （听、看、读）1.【what】介绍古代人们如何使用日晷来报时。 2.【why】帮助读者了解日晷的工作原理。 3.【how】该语篇为说明文，介绍日晷的工作原理。引导学生思考和调查研究其他报时的方式。
表二：单元大观念：
单元学情分析
对话题熟悉程度：七年级学生对于与自己息息相关的校园生活并不陌生，了解自己喜欢的科目以及课后的常见活动。但对于其他国家孩子校园生活等认知并不全面。 （二）语言知识、语言技能方面的现状：学生对于校园生活应从几方面讲述还不明确，词汇量也相对不足。利用学生对校园生活的热爱，通过词汇的学习以及阅读技能的巩固，帮助学生更充分地掌握描述校园生活的单词与句子，从而更加从容地介绍自己的校园生活，提升学生积极向上的情感。 （三）存在问题
1. 学生程度参差不齐，接受能力有快有慢，而本单元涉及的词汇和短语较多，不利于新知识的推进。 2. 大部分学生没有深入接触过阅读策略，这对新七年级生来说是一大挑战。 3. 以小组活动的形式进行问题分析，这一新的学习方式对于七年级新生较为陌生，大部分同学不敢用英语表达自己的观点，部分学生甚至没有能力参与讨论。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元学习目标
学习本单元后，学生： 1.能够结合主题和情境，使用所学词汇、句式，口头及书面介绍最喜欢的一个季节的气候特点、自然现象、节日活动，表达喜爱或敬畏之情，做到语义基本正确。 2.能够利用思维导图，提取、整合、分析语篇中的与季节有关的气候特征、自然现象、节气、节日和活动，对比世界不同地区季节差异，分析地球上季节变化的成因，小组合作，运用所学的语言，谈论地球季节的多样性。 3.能够提取、梳理、分析语篇中有关二十四节气的基本信息，认识到节气的重要意义，树立文化自信。 4.能够小组合作设计“季节日志”，讨论并整合所需资源，结合所学语言，以口头和书面形式汇报介绍小组日志中的季节特征、自然现象、节日和活动，并表达对各个季节的感受，增强对大自然的敬畏和热爱、对中华文化的自信，做到表达准确，有条理。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 帮助学生掌握并能使用适当的动词词组介绍自己的上学日；帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇和词组；帮助学生理解阅读篇主旨大意，并掌握“理解时间顺序”的阅读策略；帮助学生理解篇章结构，并了解篇章细节；引导学生对比李华的上学日和他们的相似还是不同，并指引学生制作他们的上学日日程表。 通过对子活动，评价学生是否掌握谈论日常生活的句式：I listen to music and do sport every day.; 通过意义匹配，短文填空和造句，评价学生是否掌握本课目标词汇；通过归纳段落大意的练习，评价学生是否理解篇章结构；通过找出文章中的时间标志词，评价学生是否掌握“理解时间顺序”的阅读策略；通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生能否能够了解篇章细节；通过小组自由讨论，评价学生能否使用英语表达和分享自己的日常生活。
L2 Listening & Speaking 听力口语课 训练学生掌握听前预测以及合理推断的听力技能；帮助学生学习并运用句型 sb. likes sth. best以及My favourite subject is...；帮助学生掌握/s//z/和/ z/的发音方法和拼读规则; 引导学生运用特殊疑问词等开展日常交际活动，帮助学生掌握根据问答获取信息的能力。 观察学生回答问题的表现，根据其说出的科目信息了解他们关于学科的已知和未知； 根据学生完成对话的情况，评价学生在听力中记录关键信息的能力； 观察小组活动中学生的讨论情况，评价其能否运用所学的语言知识讨论自己喜欢的学科并说明理由； 观察学生就日常生活轮流问答的情况，评价学生能否运用恰当的特殊疑问词以及一般现在时开展日常交际活动； 观察学生的朗读、辨析、归纳、举例等情况，评价学生是否掌握/s//z/和/ z/这三个音标的发音方法和拼读规则。
L 3 Grammar & Cross-curriculum connection 语法与 阅读跨学科课 帮助学生掌握频度副词和副词短语的概念以及使用方法；以及掌握一般现在时的语境特点和语法规则；鼓励学生内化和运用一般现在时和频度副词、副词来描述日常生活中各种事情发生的频率；指导学生了解更多关于古代人们报时的方法。 通过选词填空，评价学生能否掌握频度副词的意义以及用法； 通过句型转换，评价学生能否掌握一般现在时的结构； 通过编制对话，考查学生是否能够在具体语境中正确使用一般现在时； 关注学生在猜谜游戏中能否正确使用频度副词以及一般现在时描述他人情况。
L4 Writing 写作课 帮助学生学习通过学习范文，引导学生分析范文结构和内容，积累电子邮件的语篇知识；帮助学生根据合理的写作步骤，完成一篇描述自己日常生活的习作。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备。 观察分析学生的书面表达是否语言使用得到、表达正确，条理清晰，从而评价学生的语言运用能力，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
L5 Focusing on culture, & Project 文化拓展阅读与项目化课 帮助学生了解其他国家的孩子们的校园生活，并引导学生通过对比了解不同国家孩子们的校园生活的异同；帮助学生内化和整理本单元所学的词汇和表达，并完成一个关于“我”的一天中不同时间从事不同活动的展示。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备； 关注学生在小组讨论和小组展示中能否运用所学的语言知识多方面地介绍自己的日常生活； 观察分析学生能否使用英语分享想从哪些方面改变自己的日常生活，语言表达是否准确，感受是否积极正向，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
单元评价设计
过程性评价： 通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 终结性评价： 每学完一个课时，利用课后作业、练习等，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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