资源简介

《藤野先生》教学设计
一、教学目标
1. 概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2. 透过相关事件分析藤野先生的形象特征。
3. 品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
4. 体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，以及作者的爱国主义情感。
二、教学重点、难点
1. 教学重点
(1)概括文章典型事件，理解作者与藤野先生的交往过程。
(2)分析藤野先生的形象特征，学习刻画人物的方法。
(3)体会作者的情感变化，感受作者的爱国主义情感。
2. 教学难点
(1)理解作者弃医从文的原因，体会文章中蕴含的爱国主义情感。
(2)品味文章中富有感彩的语言，理解其深刻含义。
三、教学过程
第 一课时
(一)导入新课
同学们，我们在成长的过程中，会遇到许多老师，他们或严厉，或和蔼，或幽默，或博学。这 些老师都在我们的人生中留下了深刻的印象。今天，我们要学习的这篇课文，作者回忆了他在 日本留学时的一位老师——藤野先生。让我们一起走进鲁迅先生的《藤野先生》,去感受这 位老师的独特魅力。
(二)作者及背景介绍
1. 作者介绍
鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、 革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想的先驱。1918年首次以“鲁迅”为 笔名，发表他的第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利 精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》,小说集《呐 喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。
2. 背景介绍
《藤野先生》这篇散文主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习 与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为 了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。在 仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。1906年秋，弃医从文，离开仙 台去东京。他决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。1926年，中国第一次国内革命战争进 入高潮的时期，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。10月12日， 在厦门大学图书馆楼上写成《藤野先生》。
(三)初读课文，整体感知
1. 学生默读课文，圈点勾画生字词。
(1)字音
绯红 (fēi) 不 逊 (xùn) 匿名信 (nì)
油光可鉴 (jiàn) 畸形 (jī) 诘责 (jié)
瞥见 (piē) 杳无消息 (yǎo) 深恶痛疾 (wù)
抑扬顿挫 (cuò) 教诲 (huì)
(2)词义
油光可鉴——意思是头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 抑扬顿挫——意思是指声音的大小起伏和停顿转折。
模胡——不分明，不清楚。文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。 掌故——关于历史人物、典章制度等的传说或故事。
匿名——不署名或不署真实姓名。匿，藏匿，隐藏。 诘责——责问。
杳无消息——一直得不到一点消息。杳：远得看不见踪影。 深恶痛疾——指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
2.学生朗读课文，思考以下问题：
(1)作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者所写的事情都发生在哪里 请 找出文中表明时间和地点转换的语句。
明确：表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我 离开仙台之后”。
地点：东京、仙台、北京。
(2)课文是如何描写藤野先生形象的
明确：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜。 举止 —— 挟着一叠大大小小的书。
声调——缓慢而很有顿挫。 目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见 —— 生活俭朴。
(3)文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质 明确：添改讲义 —— 认真负责。
纠正解剖图——严谨和蔼。
关心解剖实习 —— 热情诚恳。 了解女人裹脚——求实精神。
(四)再读课文，梳理结构
1. 学生快速阅读课文，给文章划分层次，并概括层意。
明确：第一部分(1-3段):在东京的见闻和感受，表达对清国留学生的厌恶之情。
第二部分(4-35段):在仙台与藤野先生的交往，着重写藤野先生对自己的关心和教诲。 第三部分(36 - 38段):离开仙台后对藤野先生的怀念和感激之情。
(五)课堂小结
本节课我们了解了作者鲁迅的相关信息以及文章的写作背景，初步感知了课文内容，梳理了文 章的结构。下节课我们将深入分析藤野先生的形象，品味文章的语言，感受作者的情感。
第二课时
(一)复习导入
上节课我们了解了《藤野先生》的写作背景，梳理了文章的结构，知道了作者与藤野先生的交 往过程。这节课我们将继续深入学习，感受藤野先生的高尚品质，体会作者的情感。
(二)分析藤野先生的形象
1. 以“藤野先生是一个 的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。 明确：(1)人物身份：仙台医学院的医学教授。
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”。
(3)治学角度：认真负责、治学严谨。
(4)对待学生的角度：热情诚恳、循循善诱。
2.作者对藤野先生持怎样的感情 从文中找出原句。
明确：他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的 姓名并不为许多人所知道。
(三)理解作者的情感变化
1. 作者除了写与藤野先生相处之外，还写了什么 从中能发现什么
明确：在东京，作者对清国留学生不学无术，丑态百出的行为厌恶之极，不屑与之为伍，体现 了作者的爱国情感。
去仙台的途中，作者路过日暮里和水户，触发了忧国之情，因为日暮里让作者联想到祖国的处 境，水户是反清志士客死之地。
在仙台，看电影事件使作者的思想受到极大震动，民族自尊心受到极大挫伤，他认识到中国国 民不觉悟，是造成民族衰弱的主要原因，于是决定弃医从文。匿名信事件让作者感受到弱国国 民受歧视，从而激发了他立志使自己祖国富强的志向。
离开仙台后，作者直抒怀念之情，热情赞颂藤野先生，并通过收藏讲义、悬挂照片、多写文章 等行动来怀念他，同时将怀念之情化为斗争的力量。
2.文章的明线和暗线分别是什么 明确：明线：作者与藤野先生的相处。
暗线：作者的思想感情的变化(作者的爱国情感一弃医从文)。
(四)研读精彩语段
1. “东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应 流露出作者怎样的情绪
明确：与“到别的地方去看看，如何呢 ”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。以极其 厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、 痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
2. “实在标致极了” 改为“实在丑极了”可以吗
明确：不可以。句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实 在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而 改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
(五)精读重点段落
1. 精读第5语段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用 “因为” 替代吗
明确：“大概”表示猜测，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的 口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有自谦、自喜、感激之情，但推断为“物以稀为贵”, 包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思 对表达思想感情有什么作用
明确：“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意 料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
2. 精读第24 - 31 段，思考：
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的 能力了：也无怪他们疑惑。”这句话
明确：这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭 受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心 和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思
明确：“何尝”与“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻 木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生
看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 3. 精读第38段，思考：
“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害，一 想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便 增加了勇气。
“正人君子” 指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
(六)品味语言风格
1. 本文的语言具有强烈的感彩，请举例说明。
明确：如“东京也无非是这样”“实在标致极了”等语句，运用了讽刺的手法，表达了作者 对清国留学生的厌恶和嘲讽。又如“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”,表达了作者 对藤野先生的崇敬和赞美之情。
2.作者运用了哪些写作手法来刻画藤野先生的形象
明确：作者运用了白描的手法，如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”等简洁的描写，勾勒出 藤野先生的外貌特征，展现了他的朴实形象。同时，通过具体事例，如添改讲义、纠正解剖图、 关心解剖实习等，突出了藤野先生认真负责、治学严谨的品质。
(七)总结全文
1. 本文通过回忆作者与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭 隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念之情；同时追述了自己弃医从文的思想变化，
洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 2.本文在写作上有哪些特点
明确：(1)双线结构：明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国情感一弃医从文， 使文章脉络清晰，主题深刻。
(2)通过典型事例刻画人物形象，如添改讲义、纠正解剖图等事例，展现了藤野先生的高尚 品质。
(3)语言富有感彩，运用了讽刺、反语等手法，增强了文章的表现力。
(八)拓展延伸
1.同样是写老师的回忆录，本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情 有何不同
明确：作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。
2.本文是怎样贯穿作者的爱国主义思想的
明确：开篇写“东京也无非是这样”,以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生 活，反衬出作者寻求革命真理的急切心情；回忆只记得“日暮里”和“水户”这两个地名， 表现了作者忧国忧民的思想；描写藤野先生的可贵品质，同时交织着自责和对老师的感激之情， 巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”,目 的就是寻找救国的道路。作者只身到仙台学医，是出于爱国主义激情；后来由于怀着炽烈的爱 国主义思想，才与藤野先生结下浓厚的友谊；最后由于爱国主义思想的发展，毅然离开了藤野 先生。总之，作者与藤野先生相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的
过程。
(九)课堂小结
通过本节课的学习，我们深入了解了藤野先生的形象，体会了作者的情感，感受到了文章的语 言魅力和写作特色。希望同学们能从藤野先生身上汲取力量，努力学习，为祖国的繁荣富强贡 献自己的力量。
(十)布置作业
1. 课外阅读鲁迅的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他篇目，进一步感受鲁迅的文学风 格和思想内涵。

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