资源简介

《皇帝的新装》教学设计
【教学目标】
1.了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。
2. 揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。
3.理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：
(1)分析人物形象，理解文章蕴涵的思想内容。
(2)理解童话中夸张和想象的作用。
2. 教学难点：
(1)揣摩人物心理，提高语言感受能力。
(2)体会文章所揭示的深刻道理。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
1. 同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑 娘》《卖火柴的小女孩》等，优美的故事总是令人心醉和难忘的。今天，我们一起走进十九世 纪丹麦童话大师安徒生的《皇帝的新装》,领略一下童话的魅力。
2. 展示四幅童话故事的图片，让学生猜一猜分别是什么故事。(《海的女儿》《丑小鸭》《卖 火柴的小女孩》《拇指姑娘》)
二、走进作者
1. 安徒生(1805—1875),丹麦作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的作品想象 丰富，情节生动，语言朴素。
2. 代表作有童话《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小 女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》等。
三、背景链接
这篇童话写于1837 年。当时丹麦人民深受本国封建统治阶级和英国资产阶级的双重剥削，过 着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级却穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒
生根据西班牙的一则民间故事编写出了《皇帝的新装》,把锋芒直指封建统治阶级，并无情地 嘲讽了封建统治阶级的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。
四 、文体知识
童话是一种儿童文学体裁。它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进 行思想教育。它往往采用拟人的修辞手法，凡鸟兽虫鱼、花草树木，乃至家具、玩具都可赋予 生命，注入思想感情，使它们人格化。它的语言通俗、生动，故事情节往往曲折离奇，引人入 胜 。
五 、字音字形
1. 请同学们朗读以下词语，注意字音的准确。
聘 (pìn) 炫 耀 (xuàn) 称 职 (chèn) 妥 当 (tuǒ) 钦 差(qīn) 滑 稽 (jī) 陛 下 (bì) 爵 士 (jué)
头 衔 (xián) 勋 章 (xūn) 袍 子 (páo) 骇人听闻 (hài)
随声附和 (hè)
2.明确：这些词语中，“称”是多音字，“称职”中读“chèn”, 还有 一 个读音是
“chēng”, 如“称呼”;“和”也是多音字，“随声附和”中读 “hè”, 还 有 读 音 “hé”,
如 “ 和 平 ” ,“huó”, 如 “ 和 面 ” ,“huò”, 如 “ 和 药 ” 。
六 、词语解释
1. 称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。
2. 滑稽：形容言语、动作引人发笑。
3.不可救药：病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。
4. 骇人听闻：使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)。
5. 随声附和：别人说什么,自己跟着说什么,形容没有主见。
七、文章结构
1. 请同学们默读课文，概括文章的主要内容，并划分文章的结构。
明确：文章主要讲述了一个皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件根本不存在的新装，举行游 行大典的故事。全文可以分为五个部分：
第 一 部 分 ( 1 - 4 段 ) : 皇 帝 爱 新 装 。
第 二 部 分 ( 5 - 2 2 段 ) : 骗 子 做 新 装 。 第三部分(23 - 32段):君臣看新装。
第四部分(33 - 36段):皇帝穿新装。 第五部分(37-39段):小孩揭新装。
八、文本探究
1. 课文是从哪几个方面描写皇帝爱新装的 写皇帝爱新装的目的是什么
明确：课文从置装费用、兴趣爱好、换衣次数等方面描写皇帝爱新装。写皇帝爱新装的目 的是为下文骗子愚弄皇帝做了有力的伏笔。
2. 两个骗子为什么能骗到皇帝
明确：他们掌握了皇帝喜欢穿漂亮衣服的嗜好，又利用他们所做衣服的特性，既满足了皇 帝爱慕虚荣的心理，又迎合了他多疑的个性，所以才能骗到皇帝。
3.皇帝派了“诚实”的老大臣和“诚实”的官员去察看织布的进程，为什么两次强 调“诚实”
明确：皇帝两次都派了“诚实”的人去察看，但正是这两位“诚实”的人，在皇帝面 前撒谎，用“诚实” 一词来写老大臣是反语，颇具讽刺意味。
4 . 第 5 - 1 7 段写两位“诚实”的官员去看布料的情形，作者这样安排有何作用 明确：
安排两位官员先后去看布料，强化了皇帝渴望得到新装的迫不及待的心理，表现了皇帝的 虚荣。
两位官员看布料的表现，揭示了官员的虚伪、自私，也从侧面讽刺皇帝不能量才用人的昏 庸无能。
两位官员看布料并向皇帝撒谎的情节，直接推动了骗局的进一步发展，为下文的游行大典 做了铺垫。
5. 在根本不存在的“新装”面前，很多人都不敢说真话。想一想他们不敢说真话的原 因分别是什么
明确：
大臣：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了官位。 皇帝：怕别人说自己愚蠢，也怕丢了皇位。 百姓：怕别人嘲笑自己愚蠢。
九、课堂小结
本节课我们了解了作者、作品及相关背景，学习了生字词，梳理了文章的结构，探究了部分文
本内容。下节课我们将继续深入分析文章，感受童话的魅力。
第二课时
一 、回顾导入
上节课我们了解了《皇帝的新装》的故事背景、主要内容和文章结构，今天我们将继续深入探 讨这篇童话的深刻内涵。
二、文本探究
1. 为什么大人不敢说出真相，而小孩子敢说出来呢
明确：因为小孩子天真无邪，没有顾虑，无私无畏，所以敢于说真话。小孩的真话，像一 把匕首，戳穿了骗子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戏，这真话，就是真理，就是力量。
2.当皇帝听到老百姓的议论之后为什么有点发抖 可又为什么摆出一副更骄傲的神气
明确：皇帝听到老百姓的真话，意识到自己受骗出丑，在事实面前感到恐慌。但他为了掩 饰自己内心的恐慌和维护皇帝的尊严，从而摆出一副更骄傲的神气把这游行大典举行完毕。
3.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模 作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意
明确：“小孩子”寄托着作者改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩子的带动下有 了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的 立场也就十分明显了。
4.本文的人物形象具有什么特点 明确：
皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢。
大臣：虚伪愚昧、阿谀奉承。 骗子：狡猾、贪婪。
孩子：天真烂漫、无私无畏。
三、写作特色
1. 极度的夸张
文章一开始，作者就运用夸张的手法刻画了一个爱慕虚荣、穿新衣成癖的昏庸皇帝，为故 事的展开埋下了很好的伏笔。接下来老大臣和官员们的荒唐表现更是极度夸张的结果，让读者 看到一个个虚伪、愚蠢、自欺欺人、荒唐可笑的丑陋形象，同时对统治阶级进行了无情的鞭挞 和辛辣的讽刺。
2.奇特的想象
骗子设计的骗局，皇帝及众官员乃至百姓们的上当受骗，最后上演的一幕皇帝裸体游行的 闹剧等，都体现了作者想象的奇特。作者通过这些奇特的想象，运用夸张的手法，生动地描绘 了一幅群丑图，增强了故事的艺术感染力，鲜明地揭示了文章的主题。
3.清晰的脉络
全文以“新装”为叙事线索，以“皇帝”为中心人物，按照事情发展的顺序，围绕着 “骗子行骗”“皇帝受骗”“大臣助骗”“小孩揭骗”等情节来刻画人物，全文的情节发展 脉络为“皇帝酷爱新装—— 骗子‘做’新装 — — 君臣看新装 — — 皇帝穿新装 — — 小 孩揭新装”,结构清晰，条理清楚。
四、主题思想
这篇童话通过讲述一个昏庸无能而又爱慕虚荣的皇帝上当受骗的故事，揭露并讽刺了皇帝和大 臣们的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑态，同时告诉人们：要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢 于说真话。
五、语言风格
1. 请同学们找出文中你认为语言生动形象的句子，并进行赏析。
示例：“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’” 这句话运用夸张的手法，突出了皇帝爱新装到了极点，为下文骗子的得逞埋下伏笔，语言幽默
风趣。
明确：同学们可以从文中找出类似的句子，如“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人 会觉得好像身上没有什么东西似的，这也正是这些衣服的优点。”这句话运用比喻的修辞手法， 生动形象地写出了新装的特点，增强了故事的趣味性。
六、写作手法
1. 作者运用了哪些写作手法来刻画人物形象和推动情节发展 明确：
作者通过对人物的语言、动作、心理等方面的描写来刻画人物形象，如皇帝在听到骗子说 新装的特点时的心理活动，老大臣和官员看新装时的动作和语言等，生动地展现了人物的性格 特点。
作者运用夸张和想象的手法推动情节发展，如皇帝爱新装的程度，骗子的骗局等，使故事 充满了奇幻色彩。
七、拓展延伸
1. 如果你是故事中的一个人物，你会怎么做 为什么
明确：如果我是故事中的一个普通百姓，我可能会在一开始就勇敢地说出真相，因为我知 道谎言终究会被揭穿，而且说真话是一种诚实和勇敢的表现。如果我是皇帝，我会在发现自己 受骗后，及时承认错误，改正自己的缺点，而不是继续自欺欺人。
2. 现实生活中，有没有类似“皇帝的新装”的现象 你是如何看待的
明确：现实生活中，类似“皇帝的新装”的现象时有发生，比如一些人为了追求虚荣和 面子，会做出一些虚假的行为，或者不敢面对自己的错误和缺点。我们应该保持清醒的头脑， 敢于说真话，做一个诚实和勇敢的人。
八、课堂小结
通过对《皇帝的新装》的学习，我们不仅领略了童话的魅力，还深刻地认识到了人性的弱点和 社会的现实。希望同学们在今后的生活中，能够保持天真烂漫的童心，敢于说真话，做一个真 实、善良的人。
九、课后作业
1. 阅读安徒生的其他童话作品，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，感受安徒生童话的 魅力。
2. 以“说真话”为主题，写一篇短文，表达自己对说真话的理解和感悟。

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