资源简介

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级上册
授课题目 Unit 3 My School Section B (1a-2b) 课时 课型 第 4课时 读写课
主题情境 学校生活 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是电子邮件。Flora写邮件给Peter询问新学校的情况，Peter回邮件介绍了学校的很多现代建筑、在建筑相应进行的活动、最喜欢的地方以及喜欢的原因。 【Why】 本课时以文本阅读为活动任务，向读者展示了自己的学校信息。通过使用简单明了的语句和词汇，尤其是各类形容词和动词，介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校产生好奇和兴趣，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。 【How】 语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如modern, beautiful, amazing, big and clean, delicious等；使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如do exercises, raise flag；使用了名词来描述教室和食堂的特点，如many kinds of food, Chinese food, favourite food等。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如go there, change seats, spend most time doing等。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱。
学情分析 学生在前几课已对如何介绍地点有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确总结在一般现在时内there be结构的用法。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容。（应用实践） 探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。（迁移创新）
教学 重难点 重点：快速、准确地获取短文中有关彼得新学校的基本信息，并据此介绍自己的学校。 难点：快速、准确地获取短文中有关彼得新学校的基本信息，并据此介绍自己的学校。
核心语言 【核心句型】 Thanks for your email. To answer your question,.... It’s in .../behind .../ across from ... This is... It's between A and B. All the students do ..../ Every ... we do sth./ We spend time in.... It's amazing! / It's a special way to do ..../ It's adj./ It's my favourite place because (there be)..../ I love ... there. How about...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说或表述不准的现象
解决方案 通过框架辅助搭建写作脚手架，通过训练阅读技巧等一系列循序渐进的活动达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T guides Ss to think about which place do you like best in your school and why . 学生在教师的引导下思考你最喜欢学校的哪个地方？为什么？学生在教师指导下思考并回答以上问题。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：观察学生是否能准确的理解问题，并且能积极参与小组讨论，分享问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否使用正确的学校地点及形容词去回答问题。学生能否积极地参与讨论。
Part 2： 学习理解 （10min） T shows the text of 1b and asks Ss to think about the question-- What is the text T guides Ss to find who send this email？Who receive this email T asks Ss to finish 1b --Skim Peter’s reply to Flora’s email. Choose the question Flora probably asked in her last email. After that, check the answers together. T asks Ss to finish 1c --Read again find out what these words describe And find out what is adjective and what the adjective’s function is.After that, check the answers together. T asks Ss to finish 1d--Work in groups. Let’s think about the questions. Discuss these questions. ①What do students in Peter’s school do on the sports field ②Where does Peter sit this week ③Why is the dinning hall Peter’s favourite place at school ④How is Peter’s school similar to yours 学生在教师的指导下，思考并分析所给文段的体裁，了解邮件的结构。 学生扫读文章，根据文章的首尾段以及每段首句得知Peter对Flora回信的内容，选出主要的问题。并在老师的指导下核对答案。 学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，将文章中出现的形容词和描述的事物一一对应，学生需要将形容词对应的事物所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，归纳学习形容词相关知识点，并回答问题。 学生在教师的指导下，小组合作，探讨四个问题，这些问题需要学生和小组内的成员进行讨论、推测，进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章体裁，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 学生通过活动总结归纳做题步骤，养成勾画关键词的习惯。
效果评价：观察学生是否掌握阅读技巧，能够在规定时间内完成讨论，能否根据文章给出的已知信息进行合理推测，，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行合理的预测。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students read 1b together-- work in groups and draw a mind map according to the passage. T asks students to finish the task in 2a—think about places in your school and complete the notes. 学生在教师的指导下，梳理文章结构，分别从学校设施、位置、功能、感受等方面介绍自己的学校某处地点，并介绍自己喜欢的地点。 学生在老师的指导下，根据提示思考自己的学校有哪些位置，最喜欢的地方在哪里，为什么喜欢它，喜欢在那里做什么。并在教师的指导下完成句子，并一起分享答案。 检查学生对文章的掌握情况，引发学生思考如何开展学校的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含学校的设施、地点、功能以及为什么喜欢它的原因等内容。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含学校的设施、地点、功能以及为什么喜欢它的原因等要点。
Part 4： 迁移创新 （11min） T guides Ss to think: how to introduce a place T asks students to finish 2b-- Imagine a friend from another country has sent you an email about his or her school. Write a reply about your school. Work in your groups and show your composition. 学生根据1b小短文，在教师的引导下，思考并总结如何写一篇介绍一个地方的回复邮件。 学生按照教师的要求，根据学校的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己的学校，完成一封邮件。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Write a email to your friend to introduce your new school. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以学生为本，构建有效的情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力，对文字的报告输出，也训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。

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