资源简介

五年级下册第五单元概览
单元名称：习作策略单元
教材 部编版 对应章/课时 第五单元习作/ 第一课时
你敢挑战吗？（创设一个所学知识相关的真实情境中的大任务或大问题，以激发学生想学习的动力。） 本单元习作教学大情境设置为“《形形色色的人》人物专刊征稿”，这既是一个大主题情境，也是本次任务群的大任务。 我们班准备出一本人物专刊，名字叫《形形色色的人》。现面向全体同学征稿，请大家寻找自己心中最特别的人，让他（她）在咱们班C位出道，成功入选我们这本专刊。请读征稿启事：我们每天都会接触到形形色色的人，请选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，选取典型事例具体表现人物的特点。
你将学哪些知识？（画一张内容纲要图，包括各课时主题及其关系。） 5课时 2课时 1课时 1
期望你学会什么？（3-5条，主语是学生，三维续写，可测量可评价，看得见学科核心素养的影子。） （一）大目标制定 1.在《形形色色的人》情境主题中学习精读课文，能结合课文描写人物的相关语段，说出人物特点，了解人物描写方法，体会表达效果。 2.能交流、总结写人的基本方法，试着用学过的方法描写一位同学，能列出表现家人特点的典型事例。 3.能结合例文和批注，进一步感知写人的基本方法，并尝试运用。 4.能选取典型事例，通过描写语言动作、外貌、神态、心理等，具体地表现人物的特点。 5.在情境中全程参与《形形色色的人》人物专刊征稿”主题活动，读写结合，乐于分享。 （二）评价线设计 1.找出小说刻画人物的地方，品读感受到塑造人物形象的语言魅力。 2.提取课文中描写人物的方法，明白作者是怎么刻画人物的。 3.能认识到每个人都是与众不同的，有自身特点的。 4..学习抓住特点写人物的方法，观察身边形形色色的人，并抓住特点具体描述人物。
给你支招（一是为何学？二如何学？三是除教材外还有哪些重要资源，在哪里可得到？） 为何学？ 部编版五年级下册第五单元是习作策略单元，以培养学生习作能力为单元主要目标，本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”单元教材安排具有系统性、结构性和关联性的特点，聚焦本单元主题及语文要素，让潜藏在单元课文中对习作表达要素的写作知识化隐为显，让学生内化为知识素养。 如何学？ 通过《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，引导学生体会具体表现人物特点的基本方法；借助指向于学生习作的行之有效的助写系统“交流平台”，引导学生梳理出本单元具体表现人物特点的基本方法；《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，引导学生通过批注加深对具体表现人物特点的方法的体会。在这些随文导练的“读写要素”的引领下，归结到本单元作文的训练重点：（1）学生能选取典型事例，通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，以及周围人的反应，直接或间接地表现出人物的特点。（2）借鉴课文中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，修改后组织小组互评活动，引导学生完善并“发表”。 （三）除教材外的重要资源 1.粤教翔云数字教材应用平台3.0， 赋能数字资源供给 互动系统，赋能教学评一体化 3.触写板，赋能数据可视化 4.搭建人物入刊推荐卡导图，巩固方法 5.增设栏目解构重置作文，进阶学习
单元第8课时学历案
课时名称： 形形色色的人
课时目标 （1）选取典型事例，通过描写人物的神态、语言、心理等，以及描写周围人的反应，具体地表现一个人的特点，使人物的形象更鲜活；（语言运用） （2）在审题要点下能够充分从观察、运用、感受和修改等方面进行“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。（思维能力） （3）评价并进行修改，进行神态语言动作的呼应、重现和创造性发挥，写出更好的作文。（审美创造） （4）一个人无论是平凡，还是伟大，都是这个世界不可或缺的色彩。学生能够尊重别人的同时也能正视自己，活出精彩。（情感价值） 2.评价任务（标明在学习过程的何时运用；说明任务运用所需要收集的信息；需要明确依据所收集的信息可以选择的学习进阶预案。） 学生完成片段练笔时，根据《形形色色的人》入刊评选标准进行自评，自评后师生再根据这个评选标准进行互评，看看自己的作文是否达到入刊标准。
3.学习过程（每课时一般安排2-4个任务或环节，前面加上热身，后面加小结。） 热身：激趣导入，揭示题眼 我们先来玩一个小游戏，考考大家的记忆力，是否还记得他是谁？第一位请看图片来猜（诸葛亮照片），你来猜。第二个，听声音猜（播放哈尔威船长的声音）说说看，这是谁？下一个，我们看文字来猜。看看谁能猜得又快又准。天生胆小、怕鬼、怕喝中药、怕做噩梦、怕剃头。 同学们，通过课文，我们认识了许多形形色色的、极具特色的人，他们有的刷墙本领高，有的长得挺脱健壮，有的性格活泼机灵，有的从小就立下了崇高的读书志向，还有很多很多呢。那在你的生活中，有没有让你印象深刻、念念难忘的人？（生汇报） 同学们，你们看形形色色在字典里的解释是：各种各样，形容事物种类繁多。你们刚才的回答有亲人、有跟我们关系亲密的人、还有萍水相逢的人等等，正因为有了这些形形色色的人，我们的生活才会多姿多彩。（板书：“形形色色的人”） 任务/环节一：创设情境，开启任务 同学们，冯骥才先生把他身边的形形色色之人写了下来，形成了一本《俗世奇人》。今天老师带来了一个好消息：我们班准备出一本人物专刊，名字叫《形形色色的人》。现面向全体同学征稿，请大家寻找自己心中最特别的人，让他（她）在咱们班C位出道，成功入选我们这本专刊。请读征稿启事。 读完了征稿启事，你知道了哪些征稿的要求？ 你提取到了重要信息，很好。也就是说，我们要用学过的描写人物的方法把一个人的一个特点写具体。 任务/环节二：布线搭架，启思悟学 ①聚焦人物，精选特点 不同的人有不同的特点，人物特点大致可以分为这三类（出示PPT：性格、兴趣、从品质）从性格来看，有温和、急躁，还有……（生汇报） 从兴趣来看，爱唱歌、跳舞的，还有……（生汇报） 从品质来看，有善良的，乐于助人的，有……（生汇报） 千人千面，特点也就多种多样。我们要抓住最鲜明的特点来写。（板书：特点鲜明） ②思辨事例，甄选典型 同学们，我们从三年级开始就陆续学习表现人物特点，那么要想突出人物特点，最重要的是要写好什么呢？（生汇报：写事） 写人离不开写事，一个人往往在做事情或者与别人相处的时候，就会表现出自己的特点。（出示PPT）有这么一位同学，他在写记忆力超群的叔叔时，想到了四个事例，但是他却不知道哪些事例最能体现叔叔记忆力超群的特点，你能帮他筛选一下吗？想一想，说说你的想法。（生汇报事例1和事例4） 这位同学分析得很到位，别人都做不到，他却能够做到。这就是“人无我有”。所以事例1和4是最能体现叔叔记忆力超群的特点。这样的事例叫做典型事例。 那我们再来看看事例2 和事例3，为什么不是典型事例？能不能帮他改一改，让他比别人更胜一筹，变成典型事例呢？（生汇报） “人有我优”这样的事例具有代表性，也是属于典型事例。 学到这里，你知道怎么样的事例才算是典型事例呢？请你来说一说。（生汇报） 与众不同的、最独特的，这些人无我有，人有我优的事例最能体现人物特点，我们可以称之为典型事例。（板书：事例典型） ③整合单元，表达有法 同学们，选取典型事例，是这次写作的关键，那么如何才能把典型事例写好，具体地表现人物特点呢？还要用到哪些方法？（生汇报描写方法） 此时就要借助本单元我们学过的人物描写方法了。现在让我们把目光聚焦到本单元的交流平台，一起读读划线的句子，回顾一下描写人物的方法。 我们也可以回顾课文，（一边说一边出示PPT，师生合作读）为了表现小嘎子的机灵，《摔跤》生动地刻画了小嘎子的一连串（生汇报：动作描写），《他像一颗挺脱的树》用了（生汇报：外貌描写）来刻画出他结实健美的身体；《两茎灯草》通过一系列的（生汇报：神态、动作描写）把严监生的吝啬写得淋漓尽致，还有《刷子李》，写了曹小三在观察师傅刷墙时那波澜起伏的心理变化，从侧面反映了刷子李的（生汇报：高超技艺） 看来同学们前面的课文都学习得很好。写人物的描写方法有这么多，（板书：方法多样）我们善于运用这些方法，才能把人物刻画得栩栩如生。 这节课，老师给你们带来了写人的三大法宝，那就是“特点鲜明”、“事例典型”、“方法多样”，有了这三大法宝，我们笔下的人物形象也能跃然纸上了。 ④导图支架，巩固方法 那同学们想不想让你们笔下的人物也如此鲜活呢？（想），好。话不多说，下面请同学们从抽屉里取出人物入刊推荐卡，用这三大法宝来理清你的写作思路，你想推荐谁入刊，ta的一个特点是什么？根据这个特点简单写两到三个事例，限时3分钟，开始吧。 （展示学生“人物推荐卡”，进一步学习如何甄选“典型事例”） 我们来看看这张人物入刊推荐卡，他写的事例符不符合妈妈的特点。 那三个事例是不是全部都是典型事例吗？生汇报 不是，请你帮他改一改，变成典型事例。（生说） 你给他加上时间，你有我优，使得这个事例变成了典型事例。真好！ 我们再来看这张推荐卡，他所写的三个事例都是典型事例吗？（不是）那请你帮他改一改。（生说） 你是一个善于动脑筋的孩子，加了“更长的时间段”来体现他的特点。 孩子们，给同桌看一看你写的事例，让他（她）评一评有没有事例有典型吗？没有的话请互相改一下，然后选择一个最典型的事例，在事例前打个√。 刚刚你们选择了一个典型事例， 思考一下：准备用哪些描写人物的方法将这件事写具体呢 请在这个事例旁边的小格子里填上描写人物的方法。限时1分钟 为了让同学们更好的理解，我们还是用刚才那位同学的事例。这个同学们运用 描写，其他同学还有没有补充？（生畅所欲言，教师随机点评。） 你的建议真好！还有其他补充的吗？ 你们说得真好，学贵有疑，疑则有进。我们的课堂就是不断学习、不断发现、不断进步。 任务/环节三：学以致用，小试牛刀 我看到许多同学写作思路都写得很清晰，下面请拿出互动触写板和见字如面习作单，请根据入刊推荐卡的人物，用一个典型事例将人物的一个特点写下来。200字左右，写完后根据入刊标准自评。开始写吧，限时6分钟。 “互动生态”课堂中，全班学生使用“互动触写板”现场写作，教师通过学校设计开发的软件随时调取任意学生写作内容推送至讲台大屏幕，师根据互动系统显示出的作文进行精准指导因材施教。 任务/环节四：征稿评审，多元点评 同学们，请停下手中的笔。我们人物专刊征稿评审会开始啦！ 这是小明同学的作品，我们来看看小明同学的自评。特点鲜明得一颗星，事例典型得两颗星，描写方法那为什么只得两颗星呢？（生汇报） 对自己要求很高的孩子，为你点赞！其他同学也给他评一评，或者提提建议。 他会写，你会评，掌声送给他们。 我们班有个写作小王子，我们一起来他能得到几颗星。 同学们，在选取典型事例方面，这位同学做得怎么样？你来说。 那我们来看看，他在描写方法方面运用了一些什么描写呢？请你说。 这样的作文，我们可以入选到我们的专刊上。现在四人小组互评，把获得6颗星的作文贴在我们的书刊上。 哇。老师数了一下，一共有十多位同学的作文成功入刊了！还没有入选的同学也不用灰心，老师告诉你好文章都是改出来的，课后可以参照这些已经入刊的作文修改你的片段作文，争取早日入刊。 任务/环节五：增设栏目，进阶学习 同学们，为了我们这本专刊更加丰富多彩，老师创设了两个专刊征稿栏目。请从抽屉里拿出我们的征稿题目，快速浏览栏目一，圈出关键词，想一想，征稿原题和栏目一有什么相同之处和不同之处。 谁找到相同点？生说 你做到勤思考，不同点呢？（生说），还有没有补充？ 你抓住了关键词，找出了题眼。审题是写作的第一步，也是关键的一步。下面请看栏目二，认真审题，等会告诉老师你找出哪些关键词。 你们都有一双火眼金睛，审准了题目，回去后请同学们自选一个栏目进行整篇作文写作，然后发在班级圈分享你的作文，看谁所写的人物能上班级热搜，择优刊登上报。 课堂小结 我们每个人都是一个独立的个体，每个人都有不同的特点，正是因为这样，这个世界才会丰富多彩，无论是平凡的你，还是了不起的他，都是这个世界不可或缺的色彩。愿同学们活出精彩，做最好的自己。这节课就上到这里。下课！谢谢同学们！再见！
单元作业与检测
栏目一（进阶版作文题）：
她可“盐”，可“甜”；她扮红妆，也着戎装；她上天揽月，也乘风破浪……“我们展示女性力量，谁说我们不可以！”她的样子不需要被定义，无关年龄，她们在不同领域光芒万丈。3月8日是妇女节，为奋斗的女性鼓掌，致敬巾帼力量！
请同学们选择一个她，以“致敬了不起的她”为话题进行习作，抓住典型事例，运用学过的描写方法，具体表现她的特点，不少于450字。
栏目二（高阶版作文题）：
想象力是人类的试金石，在想象的世界里，一切皆有可能。在神奇的国度里，里面住着一群个性鲜明的奇先生和妙小姐：有人格特质的“冒险先生”、“阳光小姐”、“完美先生”等，有叙述生活习惯的“贪吃先生”、“邋遢先生”、“整洁小姐”等，他们之间发生了很多有趣的事情。
请同学们插上想象的翅膀，选一个特点，根据这个特点以“ 先生/小姐”为题创编一个人物故事，不少于450字。
请同学们自选一个栏目进行整篇作文习作，然后发在班级圈分享你的作文，看谁所写的人物能上班级热搜，我们择优入刊。
单元学后反思
1.单元设计依据 课标要求 立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，彰显教学目标以文化人的育人导向。 构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合，体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 4.倡导课程评价的过程和整体性，重视评价的导向作用。 学情分析（明确期望学生去哪里，而学生现在在哪里。） 预期学生达到目标现实学生学情分析1.选取典型事例，通过描写人物的神态、语言、心理等，以及描写周围人的反应，具体地表现一个人的特点，使人物的形象更鲜活； 2.在审题要点下能够充分从观察、运用、感受和修改等方面进行“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。 （3）评价并进行修改，进行神态语言动作的呼应、重现和创造性发挥，写出更好的作文。 （4）一个人无论是平凡，还是伟大，都是这个世界不可或缺的色彩。学生能够尊重别人的同时也能正视自己，活出精彩。1.能抓住人物一个特点，围绕人物这一特点甄别出典型事例，并能通过人物的神态、语言、心理等方法描写以及描写出周围人的反应具体地表现出人物的特点。 2.在任务群—大单元的理念引领下，学生在情境中挑战一个个学习任务，做到观察和留意身边的形形色色的人，去感受人物独特的特点，运用语言文字表达出人物的特点，真正做到思维能力的提升。 3.学生能根据习作评价标准进行自评、互评 ，有条理地表达自己的观点， 在建议中修改，能紧扣写人的方法：神态语言动作的呼应、重现和创造性发挥，写出更好的作文。 4.在“形形色色的人”审题中有意识引导学生关注身边、社会的正能量人群，进阶题以“致敬了不起的她”为话题进行习作，引导学生要写出人物鲜明特点。学生能在生活中挖掘人物积极向上、正能量的特点，做到求真、向善、尚美。
2.单元设计创意 1.教学设计思路：本单元习作教学大情境、任务群大任务设置为“《形形色色的人》人物专刊征稿”，我们将学习内容设计有梯度的活动，统整为个学习六个子任务：激趣导入，揭示题眼—创设情境，开启任务—布线搭架，启思悟学（①聚焦人物，精选特点、②思辨事例，甄选典型、③整合单元，表达有法、④导图支架，巩固方法）—学以致用，小试牛刀—征稿评审，多元点评—增设栏目，进阶学习。 2.做到教学评一致性：立足于课堂，做到以生为本，充分利用现代信息技术开展教学活动和学习评价，学生人手一台触写板进行小练笔，互动课堂系统实时反馈学生练笔情况，协助教师可视化分析助力学情诊断，达到智慧精准教学，还可以任意显示学生作品进行点评，做到教学评一体化。 3.本节习作教学以任务群进行层层进阶。通过创设大情境、任务群的方式设计各级子任务，设计思维导图，为学生习作搭建合理而有效的支架，进而层层递进引导学生。此外注重习作单元教学的整体性，在教学内容上能瞻前顾后，勾连本单元学过的精读课文、园地，通过梳理方法，帮助学生突破难点，顺利地完成习作。
3.教学实施建议（为新手教师或采用别人设计的学历案的教师提供建议。） 1.从本节课试教情况来看，学生第一、二次的视角比较多关注是亲人、身边的人，比较少学生留意到社会人员这一类人群，故此在引导审题方面我们进行调整，从小游戏的形式回顾课文的人物，引导学生关注不同的人群，引导形形色色的人不仅是身边亲人、亲密的人，也可以是与我们萍水相逢的人。 .（试教时学生选取人物对象统计分析图） 2.本课我们采用大单元-任务群教学理念设计大单元情境、设置层层任务群，我们在创设情境时要注意不要为了创设情境而情境，要做到实用性、贴近学生生活实际。
参考资料 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：23，1，3. [2]义务教育教科书教师教学用书.语文五年级.下册【s】.北京：人民教育出版社，2019.12

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