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大单元学历案
第五单元概览
单元名称：妙笔写美景，巧手著奇观
教材 部编版 对应章/课时 9课时
一、你敢挑战吗？任务一：单元预习1.明确主题，初读认识美景奇观；2.自主预习，完成学习单任务；3.检查预习，梳理易错字词；4.朗读句段，把握课文内容。 任务二：读写结合1.观赏海上日出，找出景物变化，知道写景方法；2.探秘双龙洞，画出关键词句，概括景物特点，完成路线图；3.理清写景方法，画出参观路线，按照顺序仿写；4.借助过渡句，梳理游览顺序，补充路线图。 任务三：习作1.规划游览路线，画一画游览路线图，用上过渡句把游览顺序说清楚。2.描绘心中最独特的美景，将印象深刻的景物重点描写。3.借助一双慧眼评顺序，欣赏一处美景评特点，再巧妙修改。
二、你将学哪些知识？
三、期望你学会什么？1.识字与写字通过自主识字、理解字义、偏旁归类、形近字比较、结合语境等方法认识10个二类字，通过理解意思识记、具体语境辨析等方法读准多音字“荷”，会写24个字，会写24个词语。2.阅读与鉴赏（1）通过默读、大声读、浏览等方法了解文章主要内容，了解作者是按照景物变化的顺序以及游览顺序来介绍景物的；了解作者的写作意图和写作手法，体会作者是如何观察自然界的景物、留心身边的美并记录下来的。（2）通过边读边想象、图文结合等方式品味语言，注意详略得当得写出景物的特点，学习使用过渡句使景物描写的转换更自然。3.表达与交流（1）通过抓住关键词，体会作者多方面、多角度将太阳的特点写清楚;作者抓住个人感受描写双龙洞空隙狭小的特点。（2）通过抓住关键词、补充路线图，梳理交流出作者是按照景物变化顺序和游览顺序写景物的方法。（3）根据绘制路线图、按照景物变化顺序或游览顺序，介绍一种景物并写下来。（4）运用学到的方法，自主阅读习作例文，圈画关键语句，了解《颐和园》按照游览的方位顺序和《七月的天山》移步换景的方法写景物的写作方法。（5）能选择游览过的印象深刻的地方，画出路线图，按游览顺序写出来，能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。能与同伴交换习作，交流评改并提出修改意见。4.梳理与探究:回忆游览过的景物，画出路线图、说出游览顺序，说出印象深刻的景物的特点。
四、给你支招。学习目的：1.单元阅读学习目标如下:（1）阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。（2）通过找出文章中时间或地点变化的关键词句，梳理出作者的游览和写作顺序。（3）品读文中细致的描写，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。2.单元习作训练学习目标如下：（1）通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序移步换景描写景物，把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。（2）尝试使用过渡句，使景物的转换更自然。（3）积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。学习方法： 1.快速读、默读法；2.朗读感悟法；3.小组合作交流法；4.探究想象法5.小练笔学习法;6.整个单元阅读，拓展知识法；7.查找信息法。学习资源：1.公众号：“小学名师通”、“丫丫语文”。2.学习网站：小学语文教学资源网、语文学习网。3.视频网站：优酷、百度、哔哩哔哩、腾讯、爱奇艺。4.相关的书籍。
单元第1分课时学历案
课时1名称：《 16 海上日出》教学设计（第一课时）
一、课时目标1.自主学习字词，会认“扩、荷”等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。2.正确、流利地朗读课文，理清文章结构。3.整体感知课文内容。二、评价任务任务一：在《海上日出》的语境中认识本课生字，并相机指导书写。（边学习文本边完成）任务二：读懂文本，把握课文内容。（扫清文字障碍后进行对课文整体把握）任务三：初步感知作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象。（小组合作交流完成）
三、学习过程热身：创设情境，激情导入1.师：同学们，你们谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？2.让我们一起到海边欣赏日出吧！课件出示图片：海上日出。3.看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受。4.是呀，实在是太美了！今天，我们就走进《海上日出》，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：《海上日出》。【设计意图】联系学生生活感受引出海上日出，与作者产生共鸣，直击课题，便于理解课文内容。5.简介作者以及写作背景巴金，原名李尧棠，字芾甘。中国作家、翻译家、社会活动家。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。代表作品：长篇小说“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等。写作背景：巴金1927年到法国留学，1928年底回国。1927年1月，巴金从上海乘船赶巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇，是作者在船上几次看到海上日出后，对日出的总体印象的具体记录。【设计意图】了解作者及写本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。任务一：自读课文，检查预习1.课件出示自读要求（1）读：大声流利地读课文，要求读准字音，读通句子。（2）画：画出生字词，通过查字典或联系上下文理解字词的意思。2.学生自读课文【设计意图】读是阅读学习的根本，读准、读顺、读通是理解、学习的开端。3.检查自读情况（1）指名学生读课文。（师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹 ”等。）（2）检查字词自学情况扩大 范围 努力 一刹那 灿烂 替代 镶嵌 紫色 不仅（3）多音字：荷、重。（4）在课文中找出“一刹那”的近义词。（转眼间、一会儿、一转眼、一眨眼、瞬间”等。）（5）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。（6）书写指导（重点指导“镶、紫”）【设计意图】检查学生的预习情况，扫除阅读障碍。鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力。任务二、交流思考，理清层次1.学生默读课文,体会课文开头与结尾的作用。（1）课文的第1自然段中，作者向我们交代了什么 （板书：交代时间、地点、人物、事情）（2）“为了看日出,我常常早起”中的“常常”说明了什么 (说明作者曾多次在海上看日出，从中我们可以体会到，只有留心观察身边的事物,才能写出生动的文章。)（3）这一自然段与下文是什么关系 (总领全文)2.找一找课文中哪几个自然段描绘了海上日出的景象。(第2～5自然段) 3.默读第2～5自然段，小组合作交流思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？师生小结。（板书：日出前——日出时——日出后）【设计意图】此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。4.根据课文对海上日出的介绍，文中记叙的海上日出可分为哪些不同天气下的日出？课件出示几种不同天气情况下的日出。课件出示：晴朗天气的日出。多云时的日出。天边有黑云时的日出。5.谁能用简洁的语言说说：海上日出给你留下了什么印象？（预设：美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽）6.思考：作者用哪一句话赞美了海上日出这一自然景象？找出来写一写，并读一读。（完成学习单上的随堂练习）①出示：这不是伟大的奇观吗？②说说什么是“奇观”？“这”指什么？这句话又是什么意思？③这句话在全文中起什么作用？（设计意图：这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。）7.生用自己喜欢的方式读课文。师小结：同学们读得真好，不但读出了这么多的感受，还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声轻读，也可以与同学合作朗读。边读边想象海上日出的美丽画面。【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。任务三：反馈强化按太阳颜色、亮光变化的先后顺序，排列下列语句: ( )——( )——( )A．这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光。B．红是真红，却没有亮光。C．颜色红得非常可爱。课堂小结这一节课，我们学习了生字词，并跟随巴金爷爷一起欣赏了海上日出的壮丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到海边去看一看，去呼吸清新的空气，去欣赏日出的壮观景象。下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣赏海上的日出吧！板书设计海上日出开头——交代时间、地点、人物、事情日出前伟大的奇观 日出时日出后结尾——赞叹美景
单元第2分课时学历案
课时2名称：《16 海上日出》教学设计（第二课时）
课时目标：1.通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景，有感情地朗读课文。2.抓关键词句，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。3.学习课文按一定顺序写景物的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。评价任务任务一：为什么说“海上日出是伟大的奇观？（观看视频后完成）任务二：感受作者笔下描绘的海上日出的壮美。共同探讨：太阳升起时，它的颜色、光亮、位置有何变化？（小组讨论交流完成）任务三：抓重点词句的理解去感受作者的写作手法，学习作者按一定顺序写景物的方法（阅读中学习习作方法）任务四：完成学习单上的小练笔。（学习完文本后进行写作）
学习过程热身：创设情境，引入新课1.播放《海上日出》的视频，激趣引课。2.师：你觉得巴金笔下的海上日出是怎样的？ 3.点名回答：这不是伟大的奇观么？（板书：伟大的奇观）师设疑：为什么说“海上日出是伟大的奇观呢？”这节课我们继续学习《海上日出》。【设计意图】借助视频画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望。任务一：随文入境，品词析句课件出示学习目标，让学生齐读学习目标。（一）学习第2自然段通过上节课的学习，巴金爷爷向我们描写了晴朗、多云和黑云这三种情况下海上日出的壮观景象。首先我们来看看晴朗天气下的海上日出，那是一幅怎样的景象？（板书：晴朗、多云、黑云）1.点名读第2自然段，其他同学思考：日出前，天边的景色发生了怎样的变化？ 2.点名回答，课件演示日出前天空景色的变化。“转眼间”你读出了什么？3.巴金爷爷说他知道太阳要从天边升起来了，为什么知道？4.你从作者的哪个词语可以看出他此时的心情 （不转眼）5.谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来。（指名读、齐读）【设计意图】把朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮光范围的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话。（二）合作探究，品读词句那么日出是怎么一番景象呢？我们接着读第3自然段。1.师生合作读第3自然段。2.小组合作讨论交流：（1）太阳升起时，它的颜色、光亮、位置有何变化？勾画出重点词句。（板书：颜色、光亮、位置）（2）学生六人为一小组合作讨论交流，教师巡视指导。【设计意图】让学生读读、想想、说说、画画，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，这样培养了学生在阅读中学会独立思考，自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有益于自主能力的提高。3.各小组派代表回答“太阳升起时，它的颜色、光亮、位置发生的变化”。 教师PPT出示反馈。作者说那个地方，指的是哪个地方？在那个地方出现了哪些景象？预设1：作者抓住了颜色变化来描写海上日出的景色，分别描写了日出前天空的颜色变化和日出时太阳的颜色变化，通过“天空一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“ 颜色红得非常可爱”“ 发出了夺目的亮光”等具体描写，由浅到深地体会到了日出前后景色的变化。预设2：作者还抓住了海上日出时颜色变化上的光亮，从“没有光亮”到“发出了夺目的亮光”，光亮越来越强烈，甚至刺得人眼睛发痛。预设3：作者还抓住了位置上的不断变化，刚开始只是出现“小半边脸”，随着“努力上升”，最终“冲破云霄”“跳出海面”。这些词写出了太阳位置上的变化，展示了日出的过程。4.理解重点句子 “太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”（1）注意加点字的词语，这样写有什么好处呢？（加点字的词语都是动词，把太阳升起来的过程，按照一定顺序写出来了。）（2）这句话应用了什么修辞手法？（比喻、拟人）（3）指导朗读。 ①个人尝试朗读重点句子。②师生共同评一评，再读一读。5.小结第3自然段的内容。观察方面:不仅观察了日出时太阳的形状，还观察了日出时太阳的色彩、亮光及其动态(太阳慢慢升起的情景)，即从多角度进行观察。写作方面:记叙有条理,能按“日出前--日出时--日出后”的顺序写。【设计意图】通过抓住颜色、光亮、位置三个方面的关键词语，一方面学生能透过文字，边读边想象出晴天时海上日出的景象，一方面学生能够感受到作者按照太阳的变化顺序进行描写的好处。（三）自主学习探究第4、5自然段过渡:晴朗的天气里海上日出的景象如此壮观，那么在有云的情况下，又会是怎样的景象呢？1.默读课文第4、5自然段。自主学习探究,想象多云和有黑云时的日出景象。2.出示图片，找出与图片相符的句子，读一读。为什么不容易分辨出水和天 鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。3.当天边有黑云时，又是一幅怎样的景象？ （1）引导学生体会：“镶”字好在哪里？（2）“染”字可以改成“涂”字吗？4.学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡住时，心情会怎样？太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？5.小组读第5自然段，引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感情。（四）情感升华1.作者是按照什么顺序写海上日出的景象？（太阳变化的顺序，即是景物变化的顺序，板书：景物变化） 2.作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢 ( 细心观察，用心感受，用词准确，抓住特点，发挥想象……) 【设计意图】让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。 3.作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”？这句话表达了他怎样的思想感情 (无论是晴朗的天气还是有云的天气，太阳最终都能冲破云霄,给世界以光明。作者因此而发出了这样的感叹，表达了作者对大自然的崇敬和赞美之情。)2.学生自读,体会应该读出怎样的语气。(赞叹)让学生带着感情再多次读一读第6自然段。5.小结:通过学习《海上日出》这篇课文，我们从中了解到，好的文章是在细致观察的基础上完成的,希望大家今后可以留心观察身边的事物,为今后的习作积累素材。【设计意图】让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。任务三：小练笔过渡：巴金爷爷向我们展示了一幅幅美丽、壮观的海上日出，那你们能说说你们平时所看到的日落景象吗？1.课件出示日落的视频，引导学生注意观察颜色、位置及光亮发生的变化。2.完成学习单的内容。请你抓住日落的特点，按景物变化的顺序写一段文字。可以根据下面提示的词语或者用上自己喜欢的词语，写出日落景象的变化。（紫色、红色、金色、浅蓝色、渐渐暗了下来、发光的金边。） 开始的时候，太阳挂在天边，天空是（ ）的，现在云朵也渐渐加重了灿烂的色彩，被太阳镶了一层（ ）。没过多久，太阳就开始慢慢往下落了，只露出太阳的（ ），天边的云也变了颜色，有些是（ ），有些是（ ），有些是（ ）……到了最后，太阳（ ），天空也（ ）。3.请学生上台分享小练笔，让其他学生点评小练笔。 【设计意图】小练笔训练了学生写话的能力。课堂小结1.通过这节课的学习，你学到了什么？2.情感升华师：我们要像巴金爷爷那样留心观察生活，他抓住不同天气情况下的日出，把日出的景象写得那么具体、美观。生活不缺乏美，而是缺乏美的眼睛，希望同学们都能有一双发现美的眼睛，3.布置作业：留心观察刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程，按照景物变化的顺序写一段话，描述一种变化中的自然现象。【设计意图】布置仿写作业，可以训练学生的写话能力，让学生学以致用。板书设计16.海上日出 晴朗 多云 黑云 伟景 颜色 大物 光亮 的 变 位置 奇 化 观教学反思：《海上日出》是一篇精读课文。这篇课文通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇特、壮观大自然的热爱和赞美。课文介绍了三种天气情况下，海上日出的壮丽奇观。课文的语言优美、易懂，易于学生朗读。本课讲述的是第二课时，第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照景物发展的顺序实行观察的方法。针对学习目标，结合学生实际，我采用了情境激趣，想象叙述，情感朗读的方法进行教学。文中的部分内容单凭老师的讲解很难让很少见到海的学生理解这是一幅怎样的画面，更体会不了作者要抒发的情感，所以在引课时，我采用了海上日出的一段视频来激趣，让学生更直观地感受日出的壮观。讲解课文的时候，主要应用小组合作、朗读指导和抓重点词句的理解去感受作者的写作手法和感受作者笔下描绘的日出的那种壮丽的美。这节课以读贯穿全文，通过不同形式的读（个人读、男女读、默读、师生配合读、齐读）等，读更能体现语言的魅力、语言的美。我重点抓住了晴朗天气下的日出那部分来重点指导，让他们切实体会日出时的颜色、光亮、位置的变化。和最后那句中心句“这不是很伟大的奇观吗？”来升华引导学生去感悟作者所要表达的对自然景观的赞美，激发学生对大自然的热爱。通过学习这篇文章的写作方法，直接让学生学以致用，小练笔来练习这个写作方法。给他们出示一段日落的视频，把日落的情景写下来，能够让学生更加的深入感受，什么是景物变化顺序的写作方法。让学生有更深层的理解。最后结课的时候，引导学生要学会留心观察生活。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈，教学效果好。
单元第3分课时学历案
课时3名称：《 17 记金华的双龙洞》教学设计（第一课时）
一、课时目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。2．朗读课文，理清作者游览双龙洞的顺序，画出路线图。二、评价任务任务一：在《记金华的双龙洞》的语境中认识本课生字，并相机指导书写。（边学习文本边完成）任务二：读懂文本，把握课文内容。（扫清文字障碍后进行对课文整体把握）任务三：理清课文中作者游览的路线。（在本课时最后小结的时候来理清文章结构）
三、学习过程热身：1.情境导入(1)教师：同学们，上节课我们跟随作家巴金一起欣赏了壮观的海上日出，今天这节课我们又将跟随叶圣陶爷爷到浙江金华的双龙洞去旅游，让我们即刻出发吧！看，这就是双龙洞的美景。(课件出示金华双龙洞的图片)叶圣陶爷爷游览过这儿，还写下了一篇游记，叫—记金华的双龙洞。(师板书课题) (2)教师出示课题并板书，学生齐读课题。(3)师：有哪位同学知道这里的“记”是什么意思呢？（本文是一篇记录自己游览经过的文章，也叫游记。)【设计意图】创设情境，谈话切入，快速引出课题，调动学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。 “溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语，今天，我们就和作家一起走进金华，走进那狭窄的双龙洞。【设计意图】学生及时认读词语欣赏画面，易于强化认真。2.了解作者教师过渡：《记金华的双龙洞》作者叶圣陶先生，我们一起来了解一下他吧。请你自己读一读。叶圣陶 (1894-1988)，名绍钧，江苏苏州人。现代作家。中国现代童话创作的拓荒者，文化教育界的巨匠主要作品有散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。【设计意图】了解作者，有助于学生理解课文。任务一：初读课文，解决字词（一）初读课文1.教师播放范读，感悟句子的魅力。2.教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？3.学生自由读课文，并思考相关问题。4.教师组织交流：游览的先后顺序。【设计意图】让学生通过阅读初步感知，感受课文的写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。(二)学习字词1.出示认字词语：浙江 一簇 臀部 漆黑 蜿蜒 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（1）学会识字方法：对比识字。例如：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。识字游戏：游溶洞，指名读、开火车读并随机正音：蜿 额 臀 漆 浙 蜒2.生字表中的生字：浙zhè 罗luó 杜dù 鹃juān 窄zhǎi 郁yù 肩jiān 臀tún 移yí 额é 陆lù 乳rǔ 笋sǔn 端duān 源yuán （1）先指名学生在无拼音的情况进行读，开火车读，（2）再进行听读，纠正字词读音。（3）学生观察字形，交流生字书写要领，重点指导“鹃”“郁”“肩”“臀”里的“月”。（4）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。（5）教师提出问题：观察下面两组左右结构的字：第一组：杜、陆、端、源；第二组：鹃、郁、移、额、乳，说说它们有什么不同。第一组是左窄右宽；第二组是左右同宽。3.画出课文中的新词，指导学生根据上下文或查工具书理解它们的大概意思。4.检查学习效果，相机指导。预设： “端”在“这些石钟乳和石笋，形状变化多端”，“端”还有（东西的）头；（事情的）开头；原因，起因；方面，项目这四种解释。文中“变化多端”指“石钟乳和石笋的样子多”。 “蜿蜒”近义词有“弯曲、绵延、逶迤、崎岖”，原指蛇类爬行的样子，文中用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。 “突兀森郁”形容山势险峻，树木繁茂，用在文中，突出了洞口的气势。【设计意图】充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字、自主理解词语，质疑问题的能力，让学生成为自主学习的主人。任务二：再读感知，理清结构教师：《记金华双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。1.小组学习，理清游览景点及顺序，了解内容的主次。思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？要求边读边画出作者游览线路示意图。（可以各自进行，也可以与几个同学讨论完成）2.交流反馈①指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。②教师组织交流总结：线索一，作者的游览路线：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞 ③教师板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 ④课文是按照什么顺序来写的？(按照游览的先后顺序写的。)3.教师提出问题：通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。教师组织交流总结：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。【设计意图】通过对文章的整体把握，对重点内容的梳理，对线索的挖掘，帮助学生理清了文章的结构脉络，加深了学生对“按游览顺序写景”的体会。任务三：课堂演练完成学习单的内容。课堂小结师：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。板书设计：
单元第4分课时学历案
课时4名称：《17 记金华的双龙洞》教学设计（第二课时）
一、课时目标1.有感情地朗读课文，感受大自然的壮观。2.理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。二、评价任务任务一：作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？这些景物有什么特点？（小组之间进行合作交流）任务二：品读作者是怎样写出孔隙的狭小的？（默读文本，找出相关语句）任务三：学习作者是怎样把洞口、外洞、内洞各自的特点写具体的。（在阅读中学习习作方法）任务四：仿照文中描写孔隙的写作方法，将直观描写和具体感受相结合，写出一线天狭小的特点，（学习完文本后进行写作）
三、学习过程热身：复习回顾，导入新课教师导入：上节课，我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，按照游览的顺序初步感受了双龙洞的神奇。下面请同学们回顾一下，作者的游览顺序是什么？学生回答，教师顺势出示答案。预设总结：作者按照游览的先后顺序，依次介绍了路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞的情况，这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。泉水的流经路线又是怎样的？预设总结：溪流从最上源的深黑的石洞里流出，经内洞、孔隙、外洞，流出洞口，顺着山势往下流去。【设计意图】通过对文章内容的复习回顾唤起学生记忆，为本节课重点感受双龙洞景物特点、领悟写景方法做铺垫。任务一: 沿途春色，感悟匠心（一）研读第2-3自然段教师：默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：作者在去双龙洞的途中所见的景物有哪些？这些景物有什么特点？小组之间进行合作交流，指名回答。1.粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡新绿，眼前一片明艳。由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华山区明亮艳丽的春色。（板书：明艳）点名读一读这个自然段，读出景色的明艳以及作者的欣喜之情。(生读)2.品读句子，趣写变化。(1)入山的途中不仅有上面提到的这些景物，还有溪流。谁来读一读课文的第3自然段？(指名读)一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换调子。说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和作者当时的心情等。预设:一个“迎”字，点明作者是逆溪流而上，作者巧妙运用“ 宽与窄 ”“ 缓与急 ”这两对反义词，生动地表现了溪流随着山势变化的特点。两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。 (板书:宽、窄，缓、急)(3)这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹!我们跟随作者的脚步一路游览，能看到随着人在走，四周的景物也在不断地变化。(师板书：景随人变　抓特点)朗读这里时要注意读出作者怎样的心情？生：要读出作者愉快、期待的心情。师：你们能用“……时而……时而……时而……时而……”说说自己在生活中观察到的一些事物的变化吗？教师总结：作者抓住了路边具体景物的特点，为我们呈现了一幅充满生机的画面。让我们再次朗读一下，去感受作者语言的生动与丰富吧。【设计意图】抓住重点词语“明艳、迎、时而”等来理解课文这一环节是让学生了解在去双龙洞的路上见到的美丽景色，训练学生理解词语的能力。抓住重点词句理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。任务二：精读品味，学习写法品读洞口、外洞、内洞各自的特点，以及作者是怎样把这些特点写具体的。（一）学习景点“孔隙”师：读完课文的第4～7自然段，请同学们说说在这一部分中哪一个景点让你特别感兴趣、特别难忘。预设：我最难忘的是孔隙。师：什么是孔隙？由孔隙这个词语的特点，我们可以引申联想到双龙洞孔隙的特点是什么呢？(课件出示双龙洞孔隙的照片)生：十分狭小。(师板书：狭小)师：请同学们默读课文第5自然段，思考作者是怎样写出孔隙的狭小的，找出文中的相关语句。1.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻子。体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”，“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。2.默读课文第5自然段，思考作者是怎样写出孔隙的狭小的，找出文中的相关语句，完成学习单活动一。想一想：作者是怎样写出孔隙的狭小的？圈画出相关词句。我圈画的句子是：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。我从 “并排仰卧”“再没法容第三个人” 这些词句中体会到 小船很小 ，这句话直观描写 小船的小 ，突出了孔隙狭小的特点。我发现为了突出孔隙的狭小，作者用了两种写作方法：第一， 直观描写小船的小突出孔隙的狭小 ；第二， 通过写自己的真实感受突出孔隙的狭小 。作者将 直观描写 和 真实感受 相结合，突出了孔隙狭小的特点。(生完成活动一，师指名回答。)3.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。(师相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色)师：看着这些变红的词语，你们有什么发现？生：这些词语都和身体部位有关。师：由“从……到……到……到……没有一处不……”这样细致、具体的描写中，你们感受到了什么？生：我感受到孔隙真的很窄，很小，所以作者坐船的时候才这么“贴”着船底。师：作者都这么贴着船底了，可还是感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来。假如是你们，在这样的情况下，你们会不会动？敢不敢动？孔隙不仅狭小，过孔隙还很惊险呢！作者通过直观描写和真实感受相结合的方法，让我们如临其境，深刻感受到孔隙的狭小。下面让我们齐读课文第5自然段，细细品味这种写法和感受。(生齐读) 师：其实，除了上面提到的孔隙狭小的特点外，进出孔隙的方式也很特别，这是因为作者除了按顺序写自己的观察所得，还详细描写了孔隙以及坐船通过孔隙的感受，令我们感同身受，留下了深刻。（二）学习其他几处景点师：双龙洞的其他几处景点又是怎么写的呢？请大家运用刚才学习的描写“孔隙”这一景点的方法，看看其他几个景点有什么特点，作者又是怎样写清楚的，完成学习单活动二。1.默读第4～7自然段，在相关的词句下画线，完成下面的表格景点特点洞口外洞孔隙内洞(生完成活动二)师：通过对双龙洞各处景物的阅读与分析，我们感受到了它们各自的特点，让我们来总结一下这一路上作者所看到景物的特点吧。预设1：在洞口、外洞的特点是很宽、宽敞。教师板书：高大 宽敞预设2：内洞里是黑、奇、大的特点。教师板书：黑、奇、大2.师：如果我们也想把自己游览的地方写下来，写的时候，应该注意什么呢？预设：一是要按照游览顺序写；二是要抓住景物特点，写出自己的感受。3.教师总结：通过同学们的描述，按照游览顺序一同领略了双龙洞的神奇风光，感受到了各处景物不同的特点，还学会了作者运用多种写作的方法以及生动形象的语言，使我们身临其境。（设计意图：通过对双龙洞各处景物的阅读分析，不仅让学生体会到景物的特点，更让学生从中学习到作者的写作方法，了解作者是如何把景物写清楚的。）4.下面请同学们齐读课文的第4～7自然段。(生齐读)任务三：随文练笔，表达实践1.师：欣赏完内洞浑然天成的奇特景观，我们又随作者仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。孔隙的狭小，给我们留下了深刻的印象。而安徽黄山的一线天，也是非常狭窄的，人走在其中，仰望天空，仿佛蓝天只有一条线，所以叫“一线天”。请同学们观察图片并展开想象，仿照文中描写孔隙的写作方法，将直观描写和具体感受相结合，写出一线天狭小的特点，完成学习单。师：请同学们结合生活实际，观察图片，展开想象，谁来说一说一线天的特点？生：一线天很窄、很陡，而且很险。师：抓住一线天的特点，我们就可以直观地描写，也可以通过写自己的感受突出一线天的特点。好了，掌握了方法，同学们自己在下面写一写吧。 2.学生写作，教师巡视指导。3.分享学生的习作。课堂小结1.师：这节课我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，游览了金华的双龙洞，感受到了孔隙的狭小和内洞的黑、奇、大，懂得了写游记的秘诀：一是按照游览的先后顺序写，要有条理；二是要抓住景物的特点把重点景物写具体，给人留下深刻的印象。(师板书：重点景物写具体)【设计意图】课堂总结使学生又一遍回顾课文内容，明确了中心，升华了感情。布置作业：同学们，《记金华的双龙洞》是来自叶圣陶爷爷真实的生活经历和内心体验，我们若像他一样留心生活，勤于观察，也会从大自然中发现惊喜。其实，许多作家游历祖国大好河山后写出了许多优秀的名篇。课后，请大家试着用学过的方法读一读老舍的《趵突泉》，把你喜欢的句子抄写下来，说一说理由。(出示第2课时课后学习单)【设计意图】布置让学生课后去仿写，可以训练学生写景的能力。板书设计17 记金华的双龙洞景随人变：路上 洞口 外洞 空隙 内洞 出洞抓特点：明艳 宽、大 高大、宽敞 狭小 黑、奇、大重点景物写具体教学反思《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。本文语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。在教学中，主要引导学生在读中理解，读孔和内洞的特占另外，还大胆尝试了各种教学方式，收到了很好的效果。下面谈一下自己的几点感触：成功之处:一、对于这篇文章的讲解，大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容，让学生谈感受。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么 圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后，小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目:“根据课文内容，画出一幅游览图注意内洞外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。从本课的学习来看，整体效果很不错，让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是非常有意思的快乐学习!
单元第5分课时学历案
课时5名称：《交流平台与初试身手》教学设计第一课时
1.课时目标（1）能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化顺序写景的方法。（2）能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。2.评价任务任务一：小组交流合作，回忆前两篇文章的写作方法。任务二：借助示意图，说清游览顺序。任务三：结合自己游览过的地方，试着画一画，写一写游览路线，同学之间共同分享。
学习过程热身：任务一：联系课文，梳理如何将游览的景物写具体1.引导交流：本单元我们学习了《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇精读课文，关于如何写好游记，你学到了哪些方法？预设1：写游览的地方，要按游览的顺序写。预设2：吸引人的景物要重点写。预设3：最后要写上自己的感受。2.阅读“交流平台”，说说哪些地方还想进一步了解。预设1:如何把游览顺序写清楚。师生一起回忆前面两篇课文的写作顺序。板书变化的顺序：小半边脸——努力上升——冲破云霞——跳出海面——发出夺目的亮光板书游览的顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞师：印象深刻的景物怎样写具体。（1）教师适时指导：《海上日出》和《记金华的双龙洞》是怎样写的？（2）学生回答：《海上日出》是把太阳的变化过程写出来；《记金华的双龙洞》是先写看到的，然后再写自己的感受。（3）小组再讨论：教师相应指导，作者从哪些变化来写日出的？预设：太阳位置的变化，颜色的变化，光亮的变化。3.师生共同梳理、总结，再体会写景物的方法。任务二：借助示意图，说清游览顺序1.明确要求。（1）出示要求：星期天，你要带一位同学参观植物园。根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。（2）指名说说示意图里面包含哪些要求？（3）师生共同小结：想要说清楚游览顺序，只有先确定参观路线，才能将参观的顺序说清楚。2.画参观路线。（1）画路线图：请同学们根据自己喜欢的路线设计一条参观的路线，在示意图上标注，并把所经之处填写下来。（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）预设1：东南门——郁金香园——天鹅湖——望湖亭——纪念馆——松林——小桥——南门预设2：南门——郁金香园——天鹅湖——望湖亭——纪念馆——北门（2）引导学生交流自己设计的参观路线。教师和其他同学随机点评，关注设计路线的合理性。3.说清参观顺序。（1）提问：从一处景点到达另一处景点，怎样说，才能说清楚呢？读读这可话想一想。出示：过了小桥往西，就来到了芍药园。小结：除了要说清楚从哪儿到哪儿，还要说清怎么走。（2）学生试着按照自己设计的路线，说清参观的路线。教师点评。例：①走进南门，顺着东面的小路往北走，就能看到郁金香园了。②出了纪念馆往西，经过北门，就来到了松林。③绕过天鹅湖，往北走，就是北门了。（3）根据学生的交流，总结：在按顺序说参观路线的时候，我们常常会用到穿过、路过、走过、绕过等表示行走方式的词。（4）小组内再完整地说一说。4.结合自己游览过的地方，试着画一画，写一写游览路线，同学之间共同分享。课堂小结 这节课，我们梳理了把游览顺序写清楚、将吸引人的景物写具体的方法，还通过设计游览路线，写写游览顺序的活动，运用了所学方法。我们可以将这些方法运用到今后的表达中。板书设计变化的顺序：小半边脸——努力上升——冲破云霞——跳出海面——发出夺目的亮光游览顺序：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞表示行走方式的词：穿过、路过、走过、绕过……
单元第6分课时学历案
课时6名称：《交流平台与初试身手》教学设计（第二课时）
一、课时目标能按顺序介绍所见的一处景物并写下来。二、评价任务任务一：在游览的过程中，当我们从远到近，慢慢走近景物，是怎么观察的？任务二：如果让你来写一处景物，你会用什么顺序来写呢？任务三：观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来吧！
三、学习过程热身：回顾课文教师导入：这节课，我们接着来学习怎么进行写景，回忆我们以前学过的写景的文章，想想作者是怎么观察的。预设1：《观潮》一文，作者在一个固定的点上观察浪潮由远及近的变化。预设2：《记金华的双龙洞》一文，作者一边走，一边看，一边感受，依次把自己看到的景物写下来。预设3：《海上日出》一文，作者在船上看着太阳一点儿一点儿地变化。任务一：指引写法1.教师提出问题：在游览的过程中，当我们从远到近，慢慢走近景物，是怎么观察的？预设：从远到近；从整体到局部。2.教师提出问题：如果让你来写一处景物，你会用什么顺序来写呢？教师提示：出示北海公园图片。预设1：按照公园的游览顺序来写，先写经过一座石桥，来到一座小岛，然后登上小山，看到白塔，重点写白塔的样子。预设2：固定观察位置写，先写北海的水，然后写湖水中有一个小岛，然后写岛上到处都是树，中间是一座高高的白塔，再往上是蓝蓝的天。教师总结：两位同学说得都非常有道理，但是我们按照游览顺序来写的，注意不要重复写；而固定位置来写，是按照从近到远的顺序来写的，除了从近到远，我们还可以从远到近。2.教师出示一幅图片，提问：你会怎么描述这幅图呢？预设：这幅图就像老师所说的那样，我们既可以按照由远及近的顺序写，也可以按照从近到远的顺序写。要根据描写的需要来确定，有时候还可以从上到下，从下到上，由整体到局部等。任务二：布置练笔教师提出问题：观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来吧！教师提示：可以写公园一角，也可以写附近公园里的一个花坛，还可以写其他景物，只要是你觉得美的一处景物就可以。【设计意图】布置相关作业，巩固学生本课所学写作方法。板书设计教学反思“交流平台”中主要讲了两层意思，一是学习交流“按照一定顺序写景物”的方法；二是要抓住重点景物去写。教学这一部分时，先让学生探究讨论提到几种描写景物的顺序然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。教学“初试身手”栏目时，放手让学生分组后讨论时，我积极引导学生参与小组活动，用鼓励性的语言给出正面的引导。
单元第7分课时学历案
课时7名称：《习作例文》教学设计
一、课时目标默读例文，读懂例文的内容，画出起过渡作用的句子。通过阅读例文，根据批注加深理解“按照一定顺序写景物”的写法。二、评价任务任务一：同学们默读习作例文《颐和园》，找出作者的游览路线。任务二：想清楚游览路线，掌握了过渡句的使用方法，怎样才能把重点景物说清楚呢？
三、学习过程热身：导入习作1.教师导入新课：今天我们来学习两篇习作例文——《颐和园》《七月的天山》。教师出示课题并板书：颐和园 七月的天山2.教师提出问题：生活、学习之余到处走走有益于增长见识，有益身心，你去过哪些地方，快和同学们分享一下吧！师生之间互相交流讨论。3.教师过渡：怎样才能把自己游览的地方向别人介绍清楚呢，去学习一下吧！任务一：习作例文（一）例文：《颐和园》1.教师提出问题：请同学们默读习作例文《颐和园》，找出作者的游览路线。预设：长廊——佛香阁——万寿山——昆明湖。2.教师提出问题：再次默读课文，你能找到文中的过渡句吗？预设1：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。预设2：走完长廊，就来到了万寿山脚下。预设3：登上万寿山，站在佛香阁的前面……预设4：从万寿山下来，就是昆昆明湖。教师板书：过渡句3.教师总结：选好了景点，确定了顺序，可以用过渡句把游览的过程说清楚。今后的写作可以好好借鉴一下。（二）例文：《七月的天山》1.教师导入：想清楚游览路线，掌握了过渡句的使用方法，怎样才能把重点景物说清楚呢？我们再来看看习作例文《七月的天山》吧！2.教师提出问题：作者是按怎样的顺序写天山的？预设：先写进入天山……再往里走……走进天山深处……3.教师提出问题：作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的？预设：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……熔化的雪上，从峭壁断崖上飞泻下来……在山脚下汇成冲激的溪流，浪花……饮马溪边，你骑在马上，可以俯视阳光透射到清澈的水底。”用由高到低的描写顺序把进入天山所见的景物写得有条理的。教师板书：由高到低的描写顺序4.教师提出问题：作者是怎样写七月的天山的特点的？预设1：“融化的雪水，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”中，运用比喻，写出雪水流动的状态。预设2：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。”中三个像，运用比喻及排比，写出鲜花繁多。教师板书：修辞手法5.教师总结：（1）写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。（2）抓住景物的特征，展开细致描写。（3）运用了比喻、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。【设计意图】教师点拨指导，使学生明确作者的写《颐和园》、《七月的天山》的顺序是怎样的，重点写了哪些景物，为学生的写作提供指导。板书设计教学反思本单元习作例文有两篇，即《颐和园》和《七月的天山》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习“按照一定游览的顺序写景物”和“抓住重点景物描写”的写作方法。我在对学生进行点拨的基础上，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果，学生不但掌握了本课的写作方法，还掌握了学习方法。在第一篇例文的教学上，我先让学生整体感知课文知道课文的主要内容。然后让学生绘制出游览路线图，在此基础上了解课文的过渡句，突破教学重点。再放。最后，要求学生以学习《颐和园》的方法来学习第二篇例文《七月的天山》，将重点景物说清楚。
单元第8分课时学历案
课时8名称：《游 》教学设计（第一课时）
一、课时目标（1）了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。（2）能把印象深刻的景物作为重点写。二、评价任务任务一：学生畅所欲言，回忆游览过的地方。任务二：指导审题，梳理内容。任务三：练习列写作提纲。
三、学习过程热身：导入新课1.教师导入新课：祖国有很多美丽的大好河山，谁说一说：你游览过哪些地方？学生畅所欲言教师出示景点的图片：万里长城、杭州西湖、广州动物园、紫金客茶谷、紫金中山公园、河源客家公园2.教师小结导入新课：这节课，我们写一写自己的游览过的地方。教师出示课题并板书：习作：游________【设计意图】出示一些祖国风光景点图，从而导入习作教学中来。这一环节是学生按要求完成今天任务的第一步。任务一：指导审题，明确要求（一）指导审题1.明确习作题目（1）教师出示习作要求：在横线上填写你游览过的其中一个景点名称，把题目补充完整。按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。（2）教师提示：例句：①去年暑假，我们一家又去了紫金客茶谷，这一次，我选择了一条与往常不同的游览路线；②我游览过河源万绿湖，那里的水给我留下了深刻的印象。2.梳理习作内容（1）教师引导学生整理关键信息：本次习作属于半命题习作，把习作题目补充完整后，按照游览的顺序写写这个地方，把游览的过程写清楚。（2）教师提出问题：根据书中的内容圈画出关键词，看看把游览的过程写清楚。例：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。可以用过渡句，使景物的转换更自然。写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。预设：先画出路线图，把印象深刻的景物作为重点来写，写出它的特点，还可以使用过渡句。还要注意写清楚游览的顺序。3.分析情境，明确写作方向教师提出问题：你游览过的地方中，哪个地方给你的印象最深？预设：公园、动物园、果园……4.指引写法，回顾课文（1）教师提出问题：想一想：你想按照什么顺序来写？①教师提出问题：回顾下课文，想一想《海上日出》是按照什么顺序来写？预设：《海上日出》分别按照日出前、日出时、日出后三个早晨太阳变化的顺序，重点描绘了日出时晴天和有云时代的日出，而有云时的日出又分为薄云日出和厚云日出，赞叹其为伟大的奇观。②教师提出问题：回顾下课文，再想一想《记金华的双龙洞》一文是按什么顺序写的？预设：《记金华的双龙洞》是按游双龙洞顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况，③教师提出问题：假设你要写自己印象深刻的公园，你会按什么顺序来写呢？示例：进入客茶谷公园，我们迎面看到了客茶谷的石碑。接着我们往上走，沿着山路，我们来到了半山腰，再往上走我们就看到了黄花风铃大道旁的凉亭，向远处看，风景如诗如画，仿佛自己就在诗画中。休息了一会，我们快速走进山顶，山顶上有一个灯光会展有一头栩栩如生的大水牛和一排耕种工具，引来了许多孩子欣赏着劳动人民的智慧结晶。学生进行自主交流讨论，教师巡视指导。（2）教师提出问题：理清了游览的顺序后，你会选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？①教师提出问题：回顾下课文，想一想《记金华的双龙洞》选择怎样的景物作为重点来写？怎样把景物特点写出来呢？预设：《记金华的双龙洞》重点写了外洞和内洞之间的孔隙。 我们可以选择特别吸引你的景物作为重点来写。②教师提出问题：《记金华的双龙洞》是怎样写出孔隙的特点的 例句：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。……我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。预设1：在开头“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，过渡句使景物的转换更自然。预设2：“小船有多小呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”，运用设问的修辞手法，生动形象地写出了孔隙狭小的特点。③教师提出问题：我们一起来看看《海上日出》是怎样具体描写无云日出时的美景的。例句：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。预设：这段话运用拟人的修辞手法生动形象地写出了太阳一步一步升上天空的情景。教师小结：所以我们在写出景物特点，可以用多种修辞手法，如：比喻、拟人、排比、设问……④教师提出问题：你来观察图片，运用多种修辞手法写一写图中内蒙古大草原的特点吧！学生进行填空，交流讨论，教师及时反馈评价。填空：一望无际的大草原在蓝天的映衬下显得格外的绿，像一张 一直铺向天边。小草在微风中 ，中间夹杂着一簇簇的小野花，远远看去，就像 。 般的蒙古包点缀在草原上，格外醒目。（3）教师提出问题：你知道怎样在游记作文中表达出自己的感受吗？①教师提出问题：回顾下课文，想一想《海上日出》是怎样表达自己的感受的？预设：结尾“这不是很伟大的奇观吗？”运用反问句，加强语气，点明了作者的独特感受：海上日出是伟大的奇观。（4）教师提出问题：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？师生交流讨论。预设1：我会运用表示游踪的词语，按照游览顺序有层次地介绍景物，这样能使文章内容丰富，条理清晰。预设2：我将仔细观察，通过细节描写把游览的场景写得活灵活现，给读者身临其境的感觉。预设3：我会查找一些我要写的景点的资料，来丰富文章内容。【设计意图】通过研究回顾课文的写法，总结学习，并能学以致用，为把游记写得生动具体做准备。任务二：写作提纲1.教师提示：你想写哪一次的旅游经历呢？我们可以先构思，写写作提纲。教师引导学生先好好构思，并简单列出习作提纲。教师出示习作提纲要求：游 ①要记叙的是游览哪个景点的经历？②按什么顺序来写？③选择什么景物作为重点来写？④如何写出景物的特点？⑤如何表达出自己游览的感受？预设1：游中山公园：①交代位置。②上山：四个大字；百家姓；客家古训。作为重点描写。③山顶：抒发热爱家乡风土人情的思想感情。预设2：游河源市客家公园：①游览原因。②游览经过：瀑布美景；阶梯；雕像作为重点描写。③游览感受：对河源客家公园的喜爱。教师板书：游览原因 游览经过 游览感受 2.教师提出要求：依照自己列出的习作提纲，采用合适的写法开始写片段。3.教师继续提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。【设计意图】总结本次习作的方法、步骤，为习作实践打下基础，指明方向。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主写片段。）
单元第9分课时学历案
课时9名称：《游 》教学设计第二课时
一、课时目标1.学习按游览的顺序写一处景物。2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，突出景物的特点。二、评价任务任务一：精选素材，完成初稿任务二：交流习作，评议修改任务三：赏析例文，自行修改
三、学习过程热身：我们去过很多好玩的地方，经过同学的交流讨论后，值得记录的风景也很多。我们习作时不能“面面俱到”，选取一处你印象最深刻的风景，运用前面学到的描写景物的方法，按照一定的顺序，条理清晰地把它介绍给大家。现在赶紧拿起手中的笔，描画出你心中最美的风景吧！任务一：精选素材，完成初稿1.师导入：2.生习作，师巡视指导。【设计意图】新课标指出：“写作教学应该抓住选材、构思、起草、修改等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”写作之前老师的引导起了拨云见日的效果，能打开学生的思路，使学生茅塞顿开。任务二：交流习作，评议修改1.课件出示几篇习作，师生集体修改。（1）出示课件。A.指出习作中的错别字、标点符号及语句不通顺的地方。B.是否按一定的顺序来写。C.是否突出了景物的特点。D.读后有没有激起你游览的兴趣。(2)出示习作。（3）师生共同点评。2.赏析例文。（1）课件出示优秀例文。（2）生朗读例文。（3）师引导生品词析句。（4）师点评：这篇游记的作者按照游览路线向我们介绍了所游览的美景，而且详略得当，优美的语言、多样的修辞手法，让人如临其境，妙不可言。3.生修改习作。（1）自主修改。认真读读自己的习作，修改错别字、使用不正确的标点符号及语句不通顺的地方；画出好词佳句。（2）互评互改。①小组内交换习作，标出别人写得好的地方，对写得不好的地方提出修改意见。②组内评改完后，生根据同学的建议再次进行修改。4.课堂总结。师：经过写作前的认真观察和交流，以及精心的组织和认真的修改，我们本次的习作结束了。在写作过程中，同学们对写景物的方法又有了新的认识，并能恰当地运用学到的方法，准确生动地组织语言。此外，同学们的习作内容也有了一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。【设计意图】讲评环节主要把习作评价的自主权交给学生，提高学生自我评价的能力，引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。教学反思本次习作的教学目标是要学生将习作例文中学到的写作方法直接运用到写作中去。单元的教学重点就是体会文章是怎样按照一定顺序描写景物的，学会抓住重点景物描写这次习作要求学生选择一定的顺序写，先绘制旅游线路，再按照一定的游踪去写，最后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。
单元作业与检测
（一个单元的课后作业及单元测试，需要精选。拓展或提高类作业应有单独标识，供选做。课前预习、课中练习随学习进度呈现。）(可以附件的形式）
单元学后反思
1.单元设计依据（1）课标要求写24个词语。（2）了解作者描写景物的顺序，体会是怎么抓住景物的特点写清楚的。（3）能结合课文内容，梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺序写景物的方法。（4）能按顺序说出游览路线；能按顺序介绍一处景物并写下来。（5）了解习作例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。（6）习作时能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。（7）能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。学情分析已有知识经验：四年级学生具备一定的识字量和阅读量，能正确规范地书写汉字，阅读与理解课文。对习作单元有自己初步的认识，积累了一定的好词佳句和习作方法，有一定的写景作文的写作经验。已有策略经验：能运用默读、浏览等圈画重点语段，能抓住关键词、联系上下文等方法理解课文内容。能够通过批注领会作者表达的特点和感情，积累写作经验。已有生活经验：四年级的学生已经有许多的旅行游览经历，读过相关的习作例文或美文，也曾在小练笔或日记中写作过游记类文章，对于此类文章并不陌生。存在困难与障碍:10%的学生能够理解课文及例文作者的写作方法，理论上可以掌握，但是对于如何具体去根据一定的顺序、把景物写出特点存在一定困难，需要在理解文本情境中、教师的方法指导中学习并自我总结方法。突破措施：先了解课文按一定顺序写景物的方法，再通过练笔，尝试按游览顺序写景物；在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动，借助例文重点段落，学会选择重点景物，在习作评改环节，借助例文中的描写方法，写好重点景物。
2.单元设计创意本单元4篇课文，让学生了解按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写具体形象的表现手法。交流平台主要讲了两层意思，一是学习交流“按照一定的顺序写景”的方法，二是要抓住重点景物去写。教学这一部分时，先让学生探究提到几种描写景物的顺序，然后交流指导，学生谈收获。本次编排，主要是让学生了解按一定顺序写景物及写作方法。通过教学拓展学生选材的思路。明确可观察的对象，为习作积累素材，让学生了解按一定顺序写景物及写作方法，仔细观察带来的好处。此份习作单元的出现可以改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，强化习作能力的培养，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况，丰富了单元组元形式。这样的编排形式和普通单元相比自成一个体系，我们要根据特殊性来准确把握，科学实施。
3.教学实施建议一、立足文本，精准定位。老师要总览统编教材，深刻解读文本，对四年级语文下册第五单元教材的编排特点、基本框架、教学策略和方法等方面作了详细而缜密的介绍，让我对教材有了系统全面的把握。他从了解编排体例、梳理习作内容、把握编排特点、找准发力方向四个方面精准定位，为我们指明了单元教学的方向。作为小学语文老师，我们应该准确把握新课标对每个学段、每个单元的教学要求是什么，要努力吃透教材，理解教材编写的意图，洞悉教材中语言文字的训练点。只有明确了教学目标，才能在落实中下功夫，在教学实践中，着力对学生进行学习方法的指导、学习习惯和能力的培养。二、导图引路，理清脉络。本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触。作为小学生，多数孩子都是为写作而写作，很少有孩子能写清楚自己的游踪。三、多措并举，引领写作。统编语文四年级下册第五单元是习作单元，安排了“精读课文”交流平台”初试身手习作例文”习作”五部分内容，每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。在单元教学中教师应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。
4.参考资料1.公众号：“小学名师通”、“丫丫语文”。2.学习网站：小学语文教学资源网、语文学习网。3.视频网站：优酷、百度、哔哩哔哩、腾讯、爱奇艺。4.相关的书籍。

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