资源简介

(
江山如此多
娇
)
教材内容：统编教材三年级上册第六单元
设计单位：铜陵师范学校附属小学
设计教师：钱 娟 孙丽丽 金 岚 丁 涛 孙丽霞 张 玲
一、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 三年级 第一学期 教育部组织编写 (人民教育出版社) 第六单元
单元组织 方式 自然单元 □重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容
1 《古诗三首》 第 17 课
2 《富饶的西沙群岛》 第 18 课
3 《海滨小城》 第 19 课
4 《美丽的小兴安岭》 第 20 课
5 《这儿真美》 习 作
6 《语文园地》 语文园地
二、单元分析
课 标 要 求 《义务教育语文课程标准 (2022 年版) 》强调“语文课程是一门学习国家通用语 言文字运用的综合性、实践性课程。 ”本单元的作业目标基于此理念，通过作业的巩 固与学习，力求发展学生的语言能力、思维能力，培养学生的语文实践能力和文化自 信。《课标》对第二学段“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等 有很明确要求，如，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 ”“诵读优 秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 ”“积累课文中的优 美词语、精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 ”“学习组织有趣味 的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作”“倡导少做题、多读书、好读书、 读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位” 等等。在学生完 成作业的过程中，需注重发挥过程性评价的作用，关注整本书阅读与跨学科学习的阶 段性评价，有助于教师有针对性地指导教与学，学生及时反思自己学习的问题。
教 材 与 要 素 分 析 三年级上册第六单元的课文以“祖国河山”为主题，围绕着语文要素“借助关键语 句理解一段话的意思” ，编排了有描写山水美景的《古诗三首》；有表现风景优美、 物产丰富的《富饶的西沙群岛》；有描绘南国美丽风光的《海滨小城》；还有展现北 国四季迷人景色的《美丽的小兴安岭》。 为了凸显“由读到写、读写结合”的编排原则，《富饶的西沙群岛》在文中以泡 泡的形式提示学生关注关键语句的理解与运用。《海滨小城》的课后题引导学生从课 文中找出关键语句。语文园地中的“交流平台”重点讨论、梳理关键语句在段落中的 位置及关键语句的作用，“词句段运用”安排了围绕一个句子说一段话的练习，层层 递进地落实本单元语文要素。在习作中引导学生运用阅读策略“围绕一个意思”写出 一处地方的美景。这样的学习路径， 由课内阅读到课后练笔，再到习作训练，聚焦学 生核心素养的形成，梯次凸显重点、逐步突破难点，最终实现要素的“一单元一得”。 在作业设计方面，我们也将做到结构化、递进性地安排。
学 情 分 析 三年级学生模仿力、接受力强，想象力很丰富，热衷于挑战性的练习。识字、写字 能力已初步形成，经过前几个单元的学习，已学会理解词语的多种方法，但对于如何 “借助关键语句理解一段话” ，有待学习与巩固。也已初步养成积累新鲜感词句的意 识，但还不能恰当地运用到习作中。加上学生抽象思维、逻辑思维正处于发展期，对 于文章的整体感悟、多角度表达仍不到位。基于上述分析，本单元的作业设计力图找 准生长点，在学生的困惑处、薄弱处多做努力，进行有针对性地设计。
三、单元学习目标
类型 内容 学习目标
课 文 古诗三首 1. 认识本单元 44 个生字，读准 6 个多音字，会写 51 个字，会写 62 个词语。 2. 结合注释，能想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意 思。背诵 3 首古诗，默写《望天门山》。 3. 能用自己的话介绍文中的景物或场景。 4. 摘抄文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。 5. 能借助关键语句理解一段话的意思。
富饶的西 沙群岛
海滨小城
美丽的小 兴安岭
习 作 这儿真美 1.仔细观察一处景物，能从样子、颜色、声音等方面写出景物的美， 能主动运用平时积累描写景物的词语。 2.学会“围绕一个意思”从多个方面进行表达，并尝试通过“让画 面动起来”的方法让景物更美。 3.能自己改正错别字，并乐于和同学分享观察到的美景。
语 文 园 地 交流平台 1.能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。 2.认识“蝌、蚪”等 6 个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、 形旁表义的特点。 3.能说出有“懒洋洋”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语 写句子。 4.能围绕给出的关键语句说一段话。 5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。 6. 自选任务：拓展整本书阅读，借助阅读方法的提示， 自主完成阅 读及分享。
识字加油 站
词句段运 用
日积月累
四、单元作业目标
序号 作业目标 学
1 能在语境中读准字音 。 能区分常见的形近字 、 多音字。 知道
2 能抄默教材指定的生字 、词语。 知道
3 背诵或默写本单元指定的篇 目。 记忆
4 能结合注释、关联语境等方法 ，理解词语 ，想象画面 ，用 自 己的话说出诗句的意思。 理解
5 读懂课文内容 ，并能对阅读内容做出合理的解释。 理解
6 能借助关键句概括一段话的大意或课文大意。 理解
7 摘抄课文中写得好的句子 ，并能与同学交流阅读体会。 理解 、应 用
8 能照样子写词语或句子 ， “围绕一个意思”写一段话。 应用
9 能用自 己的话描绘出文中的景象。 综合
10 能仔细观察一处景物 ，“围绕一个意思”把身边的美景介 绍给别人。 综合
11 自选： 能按照进度表 ，完成整本书阅读 ，并能借助阅读指 导 ，学做过程性阅读卡 ，并能自选完成读书作品。 应用 、综 合
五、单元作业设计思路
1.立德树人，发挥作业育人功能
作业的设计与应用，需要结合课程标准与学科素养要求，在提升学生学习能力的同时，也需培养 学生良好的道德品质，帮助学生养成良好的学习习惯。可以说，立德树人既是作业设计的出发点，也 是作业设计的最终目标。因此，我们需要进一步优化作业设计，不再是单一的书面做题、刷题，而是 理论与实践相结合、帮助学生学会运用知识分析和解决实际问题的设计。
2.前后贯通，体现“教、学、评”一致性
单元作业设计要从“学业目标——学习目标——作业目标”序列出发，需整体规划、序列化推进 单元作业设计，才能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升 学生的核心素养。本单元作业设计在整体性、结构性、层次性、关联性等方面有一定优势，课时与课 时之间的作业也是相互联系、相互促进的，关注知识点难易程度的层层递进，技能训练深度循序渐进， 有效突破本单元的教学重点，落实语文要素。
3.形式多样，激活学生内驱力
本单元作业设计基于作业内容、题型、完成形式等方面考虑，用“积累词句屋”“阅读百花园” “能力展示台”“快乐读书亭”，串联起基础类作业、提升性性作业与跨学科综合实践作业和整本书 阅读作业，既关注到基础性，也体现了拓展性与创新性，同时考虑到实践性。当然，作业也不是越新 颖越综合越好，也要考虑学生的认知水平、可接受度和可操作性。在本单元作业设计中，还安排了学 生自主设计作业，为学有余力的学生提供了更宽的学习挑战和学习空间，进一步发挥学生的主观能动 性。
4.统分结合，关注差异性学习
由于题目难度具有相对性，所以对于同样的题目，不同学生的接受能力也不完全一样。因此，在 实际练习中，我们小组关注到学生个体差异，对作业进行层级设计，给予学生在作业量、作业难度、 作业方式等方面的选择权，使不同水平、不同能力、不同学习方式的学生都能参与作业，并能通过作 业练习得到有效提升，得到发展。
5.创设情境，落实多元化评价
创设“我的旅游手册”“打卡旅游景点”真实任务情境，以学习小伙伴“美美”的带领，走进第 六单元学习世界，以此打通作业与生活的联系。根据单元的特点，选用了“导游能力值大比拼”的评 价量表，贯穿始终，统领作业的形成性评价和总结性评价；在学生完成每一课时的作业过程中，注重 发挥过程性评价的作用；也关注了整本书阅读与跨学科学习的阶段性评价……力求借助评价的多元与 互动，巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好的学习习惯。
六、课时作业
(
我的旅行手册
)
17 古诗三首
作 业 层 次 作 业 内 容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 课程的学 习应该从学 生的预学开 始，变学生 被 动 为 主 动，变“注 入式”学习 为“任务式” 学习，是激 发学生求知 欲、推动学 生不断进取 的 “ 前 奏 曲”。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 8 至 10 分 钟
我能得到
第一课时
基 础 性 作 业 1.字音会辨：读准多音字,选一选，用“ √ ”标出。
本 题 考 查 学 生 能 否正确辨 别多音字 的读音。 评价主体： 学生 教师
2.节奏会划：用“/ ”标出古诗的节奏，读出诗的韵味。 “ 划 停 顿 号 ” 旨 在 帮 助 学 生感受诗 句的韵律 美 ， 更好 地理解诗 句。 本 题 借 助 图 画 ， 帮助学生 调 动 记 忆 ， 积 累 古诗句。 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 6 至 9 分 钟
饮湖上初晴后雨 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
3.画中写诗：我会工整地默写古诗。
提 升 性 作 业 1.山险水势凶 (1) 《望天门山》这首诗的前两句中 、 、 三个 动词写出了 被 断开，可见楚江之水汹涌奔腾，浩 浩荡荡。 (2) 前两句诗着重写了江和山，第一句 ( ) ，第二句 ( ) 。 A.借山势写出水的汹涌。 B.借水势衬出山的奇险。 2.孤帆红日出 (1)一个 “ ”字，使本来静止不动的 带上了 动态美，寓含了诗人的 之情。 (2) 用自己的话写出《望天门山》后两句诗的意思。 (
本
题
以
)选 形 测 否 诗 感 中 的 情 检 是 古 句 含 与 (
、
的
，
)空 ，生 懂 思 诗 蕴 境 。 填 择 式 学 读 意 受 所 意 感 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 6 至 8 分 钟
综 合 性 作 业 (二选一) 此 题 旨在培养 学生搜集 信 息 的 能 力 和 热 爱 祖国大好 河 山的情 感。 在 理 解 诗 意 的 基础上 ， 让学生演 一演 ， 既 培 养 了 学 生 的 想 象 力 ， 又激 发 了 学 生 学 习 古 诗 的兴趣。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
1.景点名片我设计。 请你从另外两首诗中选一处景点，也来设计一张景点名片吧！
天门山是安徽东梁山 与西梁山的合称，东梁山 位于今芜湖市，西梁山在 今马鞍山市，两山隔江相 对，像天然的门户。
2.古诗情景我会演。 和家人一起将《饮湖上初晴后雨》这首诗演一演，愿意分享 的同学还可以拍成小视频。
我能得到
第二课时
基 础 性 作 业 根据情境，默写古诗。 本 题 通过创设 生 活 情 境 ， 帮助 学生理解 记 忆 诗 句 ， 并 学 以致用。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 3 至 5 分 钟
祖国的风景美如画。当我望着秋月映照下的洞庭湖，湖面风 平浪静，犹如一面尚未打磨的镜子，会不由自主地吟诵刘禹锡的 《望古洞庭》中的诗句：“ ， 。” 当我漫步西湖边，看到西湖就像西施一样美丽，无论淡妆浓 抹都是那么神韵独特，会情不自禁地赞叹：“ ， 。 ” 我还知道其他写景的诗句“ ， 。 ”
提 升 性 作 业 1.我能借助注释，联系上下文、查字典等方式理解诗句，知 道下列说法不正确的一项是 ( ) 。 A.“水光潋滟晴方好”中的“潋滟”是形容西湖湖水波光闪 动的样子。 B.《望洞庭》这首诗的韵脚分别是“和、磨、螺”。 C.“欲把西湖比西子”是说西湖虽美，但比不上美女西施。 2.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 (1)这两句诗出自《 》，“ ”和“ ” 两个词写出了诗人对西湖不同美景的赞叹。 (2) 有些词语可以让人想象出优美的画面。读着“潋滟”一 词，我们仿佛看到了( )，读着“空蒙”一词，我们仿佛看 到了 ( )。
本 题 借助选择 的形式 ， 通过品诗 填 空 的 练 习 ， 帮助 学生更好 地理解诗 句 ， 感 受 诗句所描 写的壮丽 景象。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
综 合 性 作 业 (选 做) 搜集描写祖国大好河山的古诗词，以“美丽山河”为主题， 举办一场班级诗词诵读会。可以邀请爸爸妈妈和老师们来观看。 设 计 诗词诵读 会 ， 变枯 燥 无 味 的 背诵为学 生主动参 与的体验 性活动 ， 意在实现 课 内 到 课 外 的 延 伸 ， 并进 一步 引导 学生感受 祖 国 河 山 的壮美和 传统文化 的博大精 深。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
整 本 书 阅 读 作 业 (选 做) 建议用两周时间完成这本书的阅读，可以借助下面的“阅 读进度表”规划自己的阅读进度。 “ 课 外 书推荐”， 重在激发 读 书 兴 趣 ， 调动 学 生 的 阅 读期待 ， 将视野引 入课外拓 展阅读。 “ 阅 读 进度表 ” 的使用 ， 起 到 督 促 学生合理 规 划 时 间 、 安排 任 务 的 目 的 ， 提升 阅 读 效 率。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
18 富饶的西沙群岛
作 业 层 次 作 业 内 容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 课程的 学习应该从 学生的预学 开始，变学 生被动为主 动，变“注 入式”学习 为“任务式” 学习，是激 发学生求知 欲、推动学 生不断进取 的 “ 前 奏 曲”。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 8 至 10 分 钟
我能得到
第一课时
基 础 性 作 业 1.读句子，写词语。 (
cu
ò
)q iǎn 海水的颜色有深有 ，相互交 。海底 yán xiā 的石缝里，有数不清的大 ，有身上长满了 本 题 主要是检 测学生生 字词掌握 情况 ， 考 查 学 生 能 否规范美 观 地 书 写。 评价主体： 学生 教师 5 至 8
(
，
) cì gǔ 、起气来像皮球一样圆的鱼。这些都是 bǎo guì 的海产资源。 2.借助海底剖面图，加深理解海水为什么是五光十色的，请 你用“因为……所以……”的句式来写一写吧！
本 题 通 过 因 果 句 式 练 写 ， 实现 语 言 内 化 理 解 到 外 化运用的 过程。 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 分 钟
提 升 性 作 业 自由读课文，初步确定“宝物名单” ，填入下图中。 (
通
过
)维 旨 学 课 键 能 键 文 ，文 内 思 ，醒 心 关 并 关 理 络 课 要 写 图 提 留 的 ，助 梳 脉 握 主 。 填 导 在 生 文 句 借 词 章 把 的 容 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
综 合 性 作 业 (二选一) 1.用熟悉的事物作比喻，使水母、海葵这些陌生的事物生动 地展现在眼前。请你用上“ ( ) 像 ( ) ”写 一写。 (
，海葵像
。
)海底的水母像 2.文中介绍了哪几种鱼呢？请你根据它们的特点，任选一样画 一画吧，并给它取个名字吧！ 本 练 习主要训 练 学生比 喻事物及 合 理 想 象 的能力。 第 一 题 是 将 图 画变成文 字 ， 第 二 题是将文 字变成图 画 ， 两道 练 习 起 到 互补促进 作用。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 4 至 10 分 钟
我能得到
第二课时
基 础 性 作 业 1.用“√ ”给加点的多音字选择正确的读音。 (1) 我们计划 (huà huá ) 这个周末去天井湖划 (huà huá) 船。 (
．
)(2) 昨天妈妈带我参 (shēn cān) 加了海洋馆一 日游。在那 (
．
)里，我看到了海参 (shēn cān) 、海龟、章鱼等可爱的海洋动物。 2.下列短语搭配不完全正确的一项是 ( ) A.厚厚的鸟粪 绽开的花朵 B.彩色的条纹 茂密的树林 C.浩瀚的大海 圆溜溜的眼睛 D.瓦蓝的天空 空旷的书包 本 次 练 习既考 查多音字 读音 、 短 语搭配的 基 础 知 识 ， 也 紧 扣单元语 文要素 ， 引 导 学 生 进一步巩 评价主体： 学生 教师 5 至 8
3.这段话围绕着哪一句写的，请你用横线画出来。 固 “ 借助 关键语句 理解一段 话 的 意 思”。 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 分 钟
(
西
沙
群岛也是鸟的天下，岛上有一片片茂密的树林，
树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一
层
厚厚的鸟粪，这也是非常宝贵的肥料
。
)
提 升 性 作 业 这是我们在旅游的过程中拍下的一组照片。 我们也来“围绕一个意思”把其中一张画面记录下来吧！
小贴士： 1.试着从“颜色”“样子”“动作”等方面来介绍。 2.用上“……像……”或者“有的……有的……”的句式。 题 到 习 切 了 作 图 引 生 身 围 意 段 能 堂 效 本 关 (照) 后 也，落 (实)元 (习)素 (，)结 (合) 学 初 (试) ，”一 (个)写 (一)也，断 (课) 习 。 既 课 题 实 单 要 文 导 “ 手 绕 思 话 诊 学 果 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
综 合 性 作 业 (选 做) 小朋友们，海底世界丰富多彩，请你根据下面的提示，完成 西沙群岛的导游小任务哦！ 介绍的景物声音 响亮 语速 适当 根据要求介绍清楚 合计 海 水介绍清楚海水的 颜色及其形成交 错的原因。 海岛生物 用上“有的… … 有 的 … … 有 的……”等句式 和积累的词语介 绍清楚生物的样 子或动作。 海岛上的鸟借助关键句“西 沙群岛也是鸟的 天下”介绍海岛。
本 题 主要考查 学生对课 文 内 容 的 理解 ， 以 小 导 游 的 语 言 方 式 介 绍 西 沙 群 岛 ， 锻 炼 学 生 的 语 言 组 织 能力和表 达 能 力 的 同 时 ， 也 潜移默化 地提升了 学生的语 文综合素 养。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 10 分 钟
我能得到
(
1
9
海滨小城
)
作 业 层 次 作 业 内 容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 字 词 认读 、 理 解 是 为 了 正确 、 流 利地朗读 课文做保 障 ， 生字 词正确规 范 地 书 写 ， 更 是 最基本的 教学保底 工程。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 8 至 10 分 钟
我能得到
第一课时
基 础 性 作 业 (
闪闪的鱼儿
的
) 读句子，写词语。 qì dí mǎn 1. 响亮的声从远处传来，原来是 (
z
à
i
) (
chu
á
n
du
ì
)yín ɡuānɡ (
着
) 本 题 结合课文 内容 ， 创 设语境 ， 激 发 学 生 学习生字 词 的 兴 趣。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 3 至 5 分 钟
(
à
n
) (
kào
)yú mín (
归来了，马上要在码头
的
脸上露出了微笑。
)了， 们 (
xi
à
) (
ch
ū
)sàn fā (
出迷人的香
) (
2.
)时节，桉树叶 (
d
ì
)biàn (
味
，树下
)都是五颜六色的野花。
提 升 性 作 业 (二选一) 1.“每一段文字都是一幅画” ，拿起你的相机，能为你拍下的 六张照片 (1至 6 自然段) 起个好听的名字吗？ 2. 学习第 1 至 3 自然段后，知道作者是抓住景物颜色的特点及 海滩的变化，让我们感受到美丽的风景，真是美不胜收啊！加上 颜色的词，句子也好像变得有色彩了，我也想试着写一两句： 本 题 通 过 为 照 片 命名的训 练 ， 梳理 课 文 内 容 ， 考查 学生提取 关键词的 概 括 能 力。 本 题 是 课 内 学 习 的拓展延 伸训练 ， 加 深 了 “ 用颜色 词勾勒美 景 ” 的方 法理解与 运用。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 6 至 10 分 钟
综 合 性 作 业 根据课文思维导图，我能将 “海滨小城”介绍给大家。 本 题 以 课后习题 为依据 ， 重在考查 学生理解 课文内容 的程度 ， 意在检验 学生准确 组 织 语 言 的能力。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 3 至 5 分 钟
我能得到
第二课时
基 础 性 作 业 1.选字组词。 【滨 宾 缤】 ( ) 客 【彩 踩 睬】 ( ) 踏 【飘 漂 票】 邮 ( ) ( ) 纷 理 ( ) ( ) 亮 湖 ( ) ( ) 色 ( ) 飞 “ 比 较 辨析 ”作 业 ， 便 于 学生在理 解基础上 识 记 生 字。 “ 抄 写 赏析 ” ， 是课后第 三题的延 伸 ， 既要 工整规范 地 抄 写 “ 写得好 的句子”， 也要交流 “ 好在哪 里 ” ， 这 样 的 练 习 对 于 学 生 理解句子 表达的用 意有辅助 作用。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
(
例
：
) (
作
大
来了榕
) (
。
) (
把
榕
树
比
伞
，
写出
树
的茂盛
) 2.请工整地抄写出写得好的句子，再交流。
我的抄写：
提 升 性 作 业 1.试着用课上所学的方法，完成下面的练习。 (1) 用画出第 3 、4 自然段的关键句。 (2) 为第 2 自然段选择合适的关键句。 ( ) A.洞头的海很蓝。 B.洞头的海上有大大小小的船。 C.洞头的海像一幅画。 (3) 与同伴说一说洞头和课文里的海滨小城有什么相同和不同 之处。 (选 做) 这 类 作 业主要是 指 向 于 “ 找 出 关 键语句”， 既是课堂 学 习的延 续 ， 也 是 课后作业 的补充拓 展。 关 注 到 学 生 的 学 习差异 ， 设置了选 做题 。 希 望学有余 力 的 学 生 能通过比 较两类相 似文本的 异 同 ， 提 升 高 阶 思 维能力。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 6 至 8 分 钟
综 合 性 作 业 1.“爱祖国从爱家乡开始” ，我要用一个个美丽的镜头，拍 摄下我居住的小城美景。并照样子，把拍到的美景与大家分享。 2. 自主设计作业：学完这篇课文，你想为自己设计什么作业 呢？设计好，并试着解决吧！ (选 做) 本 题 是 跨 学 科 实 践作业的 成 果 展 示 ， 以例 子引路 ， 领悟表达 方法 ， 再 进 行 模 仿 ， 使 学 生有章可 循 、 有例 可依 ， 达 到降低本 单元习作 难度 的 目 标。 本 题 主 要体现作 业的选择 性和创造 性 的 特 点 ， 鼓励 学生结合 本 课 所 学 ， 自 己 给 自 己 设 计作业 、 布 置 作 业 、 解 决 作业 ， 以 此激发他 们做作业 的 热 情 与 兴趣。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 7 至 10 分 钟
我能得到
20 美丽的小兴安岭
作 业 层 次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 课 程 的 学 习 应 该 从 学 生 的 预 学 开 始，变学生 被 动为 主 动，变“注 入式”学习 为 “ 任 务 式”学习， 是 激 发 学 生求知欲、 推 动学 生 不 断 进 取 的 “ 前 奏 曲”。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 8 至 10 分 钟
我能得到
第一课时
基 础 性 1.读句子，写词语。 sàn bù (
，它们有
的俯下身子喝水，
) (
d
ɑ
i
)小鹿在溪边 nǎo (
有
的侧着
)欣赏自己映在水里的影子。 本 题 设 计 的 看 拼 音 写 词 语 和词 语 搭配练习， 是 语 言 学 习 不 可 缺 少的部分， 主 要 为 了 考 查 学 生 评价主体： 学生 教师 3 至 5 分 钟
作 业 夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封 yán yán shí shí (
得
遮
住
了蓝蓝的天空。
)的，挡住了人们的视线， 2.填上合适的词语。 (
(
)
的浓雾
(
)
天
空
)( ) 的枝叶 ( ) 的天空 ( ) 树 梢 ( ) 视 线 对 生 字 词 的 掌 握 和 准 确运 用 的能力。 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价
提 升 性 作 业 1.下面的几种说法，不正确的一项是 ( ) 本 题 通 过 选 择 题的方式， 检 查 学 生 是 否 掌 握 “ 有 感 情 地 读 好 文 中 的 长 句 子”。 本 题 重 在 通 过 对 文 中 语 段 的 仿 写 迁移，切实 提 高 学 生 运 用语 言 的能力。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
A.朗读“秋天， 白桦和栎树的叶子变黄了，松树显得更苍 翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞”时，要带着活泼、快乐的 情绪读出落叶随秋风悠悠飘落的景象。 B.朗读“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、 白桦、 栎树……”时，为了强调小兴安岭的树很多，应该重读“小兴 安岭”。 C.朗读“有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来 临”一句，应读出松鼠的灵巧可爱和盼望春天快点儿到来的急 切心情。 2.课文中描写小鹿姿态的句子写得真好，我也想用“有的…… 有的……”写一写小燕子的活动。
综 合 性 作 业 阅读短文，回答问题。 (
西
湖(节选)
站
在
柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三
面
是
层层叠叠连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，
一
山淡，真是一幅优美的山水画。
平静的湖面，犹如一面
硕
大的银镜。
一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，
好
看极了。
月
光
下的西湖，又是一番景象。夜幕低垂，明月东升，
清
风徐来，湖水荡漾。岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数
的
银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声。人们泛舟湖
上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了
。
) (1) 请用横线画出第二自然段的关键语句。借助关键语句， 我们可以知道这一段主要写 。 (2) 画波浪线的句子把 比作 ，写出了西湖 水面的特点。 (3) 描写西湖的诗句有很多，我也能写出两句。 本 题 围 绕 本 单 元 的 语 文 要 素 进 行 设计，找关 键句、体会 句 子 表 达 特点、积累 描 写 景 物 的诗句，这 几 个 练 习 都 旨 在 学 用结合，以 练促学，提 升 学 生 语 文素养。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
我能得到
第二课时
基 础 性 作 业 1．给多音字选择正确读音，画上横线。 ( 1) 暑假，爸爸带我去小兴 (xīnɡ xìnɡ) 安岭游玩，我很 高兴 (xīnɡ xìnɡ) 。 (2) 我很喜欢宿舍 (shě shè)里的这盆花，舍 (shě shè) 不得送给别人。 2.《美丽的小兴安岭》一文按照的时间顺序，介绍了小兴安 岭的美丽景色和丰富物产。仔细读读课文，把你找到的景物填 在下面的表格里。 辨 析 多 音 字 的 练 习，是为正 确 朗 读 课 文 奠 定 基 础。 通 过 照 样 子 完 成 表 格 的 练习，主要 考 查 学 生 提 取 关 键 信 息 的 能 力。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 8 分 钟
提 升 性 作 业 读句子，体会加点的词语好在哪里。 本 题 基 于 课 后 练 习 二 设 计的练习， 体 会 加 点 的词语“好 在哪里”， 旨 在 引 导 学 生 大 胆 交 流 阅 读 感受，实现 语 言 内 化 运用。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 4 至 6 分 钟
(
我还喜欢
。
(句子)
“
”
(词语)
真生动，它让
我
。
)
综 合 性 作 业 (二选一) 1.赏美景 你的家乡哪个季节最美？你也像美美同学一样，拍张美景 照片，写段文字，发个朋友圈介绍一下吧，可以邀请老师、家 长和小伙伴来点赞、评论哦！ 本 题 的设计，充 分 尊重 了 学 生 主 体 地位，让学 生 自 主 选 择 用发 朋 友 圈 的 形 式 介绍 自 己 的 家 乡 美景，或采 用 代 言 的 形 式 介绍 小 兴 安 岭 的风景。这 样 的 练 习 既 是 课 堂 学 习 的 延 伸，与课后 习 题 无 缝 对接，鼓励 学 生 大 胆 表达所思 评价主体： 学生 教师 9 至 12 分 钟
2 . 为了让游客有更好的游览 体验，小兴安岭风景区现招聘 四位代言人，分别代言春、夏、 秋、冬，你愿意为哪个季节代 言呢？赶紧去参加吧！
. 所想，又考 查 了 学 生 将 课 文 内 容 内 化 为 自 己 语 言 的能力，拓 展 了 学 习 思路，也为 单 元 习 作 做了铺垫。 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价
我能得到
整 本 书 阅 读 作 业 (选 做) 此 表 格 在 阅 读 前 已让学生 有 所 了 解 ， 鼓励 他们参照 表格中提 示 的 方 向 ， 边读 书边思考 边 总 结 ， 有 利 于 帮 助学生梳 理阅读步 骤和阅读 成果。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
习作 这儿真美
作 业 层 次 作 业 内 容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 本 题 通 过 表 格 支 架 勾连 学 生的生活， 让 学 生 关 注 身边 的 美，为习作 提供素材。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评□ 教师评价 8 至 10 分 钟
基 础 性 作 业 花园、果园、田野、小河……我们周围有许多美丽的地方， 这些美丽的地方都需要被记录，都值得介绍给更多的人。现在， 诚邀你加入到《看，这儿真美》创作团。选择一个你去过的地 方，对照“观察记录单”，试着运用从课文中学到的方法，围 绕一个意思写一写你发现的美景，制作一份景点宣传手册。 本 题 旨 在 将 前 期 的 观 察 记 录，与本单 元 的 阅 读 习得连接， 再加上“围 绕 一 个 意 思写清楚” 的 几 次 练 笔，层层铺 垫，已为单 元 习 作 的 材 料 组 织 与 方 法 运 用 打 下 了 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 25 至 30 分 钟
坚 实 的 基 础。
提 升 性 作 业 写好后，和小伙伴一起交流你的习作吧！按照下面的表格， 和学习伙伴评一评，做到的画一个“ ”。 本 题 出 示 的 评 价 标准，也是 习作目标。 希 望 学 生 在 对 标 评 价中，进一 步 完 善 自 己的习作， 养 成 修 改 习 作 的 好 习惯。 评价主体： 学生 教师□ 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价□ 7 至 10 分 钟
习作 要求 按照 顺序 围绕一个 意思 美景写得 具体 没有错 别字 语句通顺、 标点正确
我的 评价
伙伴 评价
修改建议： (选填)
综 合 性 作 业 制作宣传册：和小伙伴一起合作，将你们的作品集成 《看，这儿真美》宣传册吧。 游客赏评：将小组优秀作品张贴在教室，为自己心目 中“最美的地方”贴上小星星，并写上理由。 我为家乡美景代言：录制一段视频介绍家乡的美景 吧！ 本 题 意 在 为 学 生 创 设 分 享 展 示 的 平 台，并非必 做题，学有 余 力 的 学 生 可 以 进 一 步 分 享 自 己 的 学 习所得。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
语文园地六
作 业 层 次 作 业 内 容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
前 置 性 作 业 1.回顾本单元学过的写景古诗，和同桌一起读一读吧。 本 次 练 习 旨 在 巩 固 古 诗 积累，引导 学 生 在 课 外 阅 读 中 主 动 运 用 阅 读 方 法 与 策 略 的 意识。 评价主体： 学生 教师□ 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价□ 3 至 5 分 钟
2.在本册课文中或在课外书中，找一找能表示中心意思的句 子，与同伴交流分享。
我能得到
第一课时
基 础 性 作 业 (
交
流平台
) “有的时候，一句话就能表达这段话的主要意思” ，找到 这样的句子，请画出来。 本 题 是 对 本 单 元 学 习 的 总 结 和 延 伸，学生通 过练习，可 以 更 清 楚 地 了 解 关 键 句 可 以 放 在 不 同 的位置，起 到 不 同 的 作用，从而 培 养 学 生 主 动 使 用 这 种表 达 形 式 的 意 识 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评□ 教师评价 5 至 8 分 钟
我发现关键句有时在 可能在 。 ，有时也 。
(
识字加油站
) 本 题 是 发 现 形 声 字 特 点 的 相 关 练 习，紧扣教 材训练点， 旨 在 引 导 学 生 利 用 形 声 字 的 构 字 规 律 自 主 识 字 学词。 评价主体： 学生 教师□ 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价□ 3 至 5 分 钟
我发现加点的字都含有 ，都和 有关，我还 能写一个这样的词 。 我发现加点的字都含有 ，都和 有关，我还 能写一个这样的词 。
提 升 性 作 业 句段会运用 (三选二) 一级难度给下面这段话选择一个合适的关键句 ( ) 本 题 是“词句段 运用”第二 题 延 伸 的 挑战作业， 难 度 等 级 越来越大， 既 让 优 等 生 更 上 一 层楼，也让 其 他 学 生 能 “ 跳 一 跳 ， 摘 到 桃”。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 5 至 10 分 钟
二级难度找出与关键句意思不相符的句子，用横线画出来。 三级难度从下面的句子中选一句，围绕句子写一段话。 (1) 天上的云千姿百态。 (2) 雨下得真大呀！
综 合 性 作 业 (
阅
读小能手
) (
葫
芦池一年四季景色秀美。春天，池边翠绿色的柳
条
在春风里摇曳
(
y
è
)
。红艳艳的桃花给葫芦池镀上
了一层瑰丽的色彩。夏天，池里铺满荷叶，一阵风吹
过
，
像
翻
动着无数把绿色的小伞。含苞欲放的荷花清香四
溢，随风舞蹈。秋天，阳光照满大地，池边菊花盛开
，
千姿
百
态，美不胜收。寒冬，葫芦池结冰了，孩子们的
欢声笑语在池边回荡
。
) 1. 这 段 话 共 有 ( ) 句 ， 是 围 绕 第 ( ) 句 ， 按 ( )的顺序写了葫芦池的美景。 2.请用 “ ”画出文中的一个比喻句，用 “ ”画 出文中的一个拟人句。 本 题 是 对 本 单 元 所 学 知 识 点 及 表 达 方 式 的 巩固练习， 进 一 步 强 化 对 关 键 句、表达方 式、写作顺 序 的 理 解 和运用。 评价主体： 学生 教师□ 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价□ 5 至 7 分 钟
我能得到
第 二 课 时
基 础 性 作 业 (
词句
大本营
) 本 题 从 基 本 练 习 到 课 外 积 累，再到想 象运用，三 道 题 目 既 有关联，又 有层次，旨 在 唤 起 学 生 的 生 活 经验，理解 和 运 用 词 语的能力。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 9 至 12 分 钟
1. 读准词语，想象画面，选择合适的词语填到句子中。
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 静悄悄 空荡荡 乱糟糟 兴冲冲 光秃秃 闹哄哄 亮晶晶 一 场 春 雨 后 ， ( ) 的 小水珠在草芽上滚来 滚去。
冬天，树叶落了， 只剩下 ( ) 的树 干和树枝了。
2.我还积累了很多 ABB 式词语。
3.读着这些词，你想象到什么画面，请你选择一两个词语写 句子。
提 升 性 作 业 (
古
诗
我积累
) 本 题 是 旨 在 通 过 积 累 描 写 祖 国 山 河的诗句， 让 学 生 感 受 祖 国 河 山 的 壮 美 和 传 统 文 化 的 博 大 精深。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 4 至 6 分 钟
综 合 性 作 业 经典我品味 (选做) 学习了这个单元，你一定积累了很多描写美景的精彩片段 和古诗词，请你将课外阅读中搜集到的精彩部分摘抄下来，并 将你想象到的画面画下来。 精彩片段： 本 题 是 跨 学 科 的 综 合 性 练习，学生 需 要 在 一 定 的 课 外 阅 读 基 础 上 才 能 完 成，通过绘 画 的 形 式 将 想 象 呈 现出来，意 在 将 文 字 变得“可观 可感”。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
整 本 书 阅 读 作 业 (选 做) 随 着 阅 读 的 深 入 ， 学生 也经历了 个性化的 认 知 、 感 受 、 体验 与建构的 过程 。 本 次分享 ， 是让学生 自由选择 适 合 自 己 的作业任 务 ， 充分 调动他们 乐于分享 的 积 极 性。 及 时 安 排 新 的 阅 读计划 ， 意在鼓励 学生养成 读 书 的 好 习惯。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 根 据 实 际 情 况 而 定
我能得到
(
单
元质量检测作业
)
(
拼音练
习场
)
我能给加点字选择正确的读音，并涂上喜欢的颜色。
(
汉
字美观园
)
yōu měi fēnɡ fù
风景 ，物产 的西沙群岛在我国海南省三
j iāo cuò
沙市。那里海水五光十色，一块块，一条条，相互着，海底有
chénɡ qún j ié duì duī jī
的鱼。岛上是鸟的天下，着
(
来
往
飘
摇
干净
)
bǎo ɡuì
的肥料。
hǎi bīn biàn
清晨的 小城，地是各种各样的贝壳，寂寞地
tǎnɡ yú mǎn zài kào
在沙滩上。船 着数不清的鱼虾 àn
了。
(
词语
哈哈镜
)
来来往往
(
诗句对对碰
)
严实
葱茏
热闹
诗中有画，画中有诗：来到巍峨高耸的天门山面前，你看到它被滔滔江水劈
开，壮观无比，你会情不自禁吟诵李白的诗句 ， 。当你远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，看到了好似白银盘里托着一枚 青螺，你自然想到了 ， 的诗句。
(
画
面我描述
)
我能想象出美丽的画面，比一比谁写得最生动。
1. 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：
2. 秋天到了，花园里开满了菊花， 白的似雪，
3. 天上的云千姿百态，
(
慧
眼
来判断
)
判断下列对课文内容的理解是否正确，正确的打“ √ ”，错误的打“╳”。
1.《海滨小城》一文中的海滨小城在东北，那里又美丽又整洁。 ( )
2.《富饶的西沙群岛》一文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的
地方”这句话写的。 ( )
3.《美丽的小兴安岭》一文是按季节变换的顺序介绍小兴安岭美丽景色的。 ( )
4.《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》的作者都是唐代的诗人。 ( )
(
阅
读展示厅
)
西藏高原
西藏高原是一个美丽神奇的地方。
高原上的天空经常是透蓝透蓝的。那光洁的蓝天，像一块十分光滑的蓝宝石， 又像织得非常精致的蓝缎 (duàn) 子。看上去，它好像离你很远，怎么也不能接 近；又好像离你很近，只要一抬手就可以摸到。
高原上有无数的高山。珠穆朗玛峰海拔近 9000 米，是世界上第一高峰。
高原上有好些湖泊。有的湖大得像海一样，一眼望不到边。近处，挨着湖的 是墨绿色的密密丛林；远处，连着天的是终年不化的皑皑雪峰。这一切倒映在清 澈的湖水里，构成了一幅美丽的图画。
高原上有广阔的草原。如云的羊群在绿茵茵的草滩上游动，丰盛的牧草哺育
着成片的牛群和羊群。
西藏高原不仅风景优美，而且资源丰富。这里有珍贵的药材，有稀有的矿藏， 还有茂密的森林。森林里的大树很多，有的直径竟达三米。用这么粗的树干做成 独木船，一条船就可以载三四十个人。
这里真是一个富饶可爱的地方。
1.文中“终年不化”的意思是 。
2. “一句话就能表达这段话的主要意思”，请你找出第 2—5 自然段中这样的 一句话，并用“ ”画出来。
3.从 哪些地方可 以看 出 西藏 高原风景优美 ， 资源丰 富 呢？ 请填一填。
4.文中画横线的句子把高原的天空比作 和 ，让我们感受到天空 的特点。
5.如果你去西藏高原旅游，最想去哪儿？请制订你的“西藏高原旅游攻略”。
(
书写美丽家乡
)
我生活的城市——铜陵，是一座小巧而精致的城市，有大通古镇、天井湖景 区、西湖湿地花海、浮山森林公园……都是旅游休闲的好去处。你的城市又是怎 样的呢？赶快用你的笔写下身边的美景，我们一起来分享吧！
300
400
(
单元质量检测作业属性
表
)
题目 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 成 间 完 时
了解 理解 掌握 应用
拼音练 习场 书面 1.2 √ 易 原创 60 分 钟
汉字美 观园 书面 2 √ 易 原创
词语哈 哈镜 书面 8 √ √ 易 原创
诗句对 对碰 书面 4 √ √ 中等 原创
美丽画 面我描 述 书面 8.9 √ √ 较难 原创
慧眼来 判断 书面 5 √ √ 中等 原创
阅读展 示厅(1) 书面 4 √ 中等 原创
阅读展 示厅(2) 书面 6 √ √ 中等 原创
阅读展 示厅(3) 书面 5.6 √ √ 中等 原创
阅读展 示厅(4) 书面 5.7 √ √ √ 中等 原创
阅读展 示厅(5) 书面 5.9 √ √ 较难 原创
书写美 丽家乡 书面 10 √ 较难 原创
附
拼音练习场
xiānɡ sàn
汉字美观园
优美 丰富
单元质量检测作业部分参考答案
shēn zài huá shǔ
交错 成群结队 堆积 宝贵
海滨 遍地 躺 渔 满载 靠岸
词语哈哈镜
严严实实 飘飘摇摇 葱葱茏茏 干干净净 热热闹闹
诗句对对碰
天门中断楚江开，碧水东流至此回
遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺
慧眼来判断
╳ √ √ ╳
阅读展示厅
1.文中“终年不化”的意思是雪峰上的雪常年不融化 。
2. 高原上的天空经常是透蓝透蓝的。 高原上有无数的高山。 高原上有好些湖泊。 高原上有广阔的草原。
3.风景优美：天空透蓝透蓝的
有好些湖泊
资源丰富：有珍贵的药材
有无数的高山
有广阔的草原
有稀有的矿藏 有茂密的森林

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