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语文园地二
1.了解拼音本封面的各项信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生字，会写“九、王”2个字。 2.能正确拼读4组声调不同的音节，读准声调。通过比较，区分2组形近字母，区分易混淆的音节词。 3.能认读学过的生字，知道拼音能帮助识字。 4.朗读、背诵古诗《画》，图文结合，感受诗中描绘的景象。 5.在大人的帮助下，阅读《小白兔和小灰兔》，了解故事内容。 正确区分形近字母，读准音节词。 了解同一个意思可以有多种不同的表达方式，体会语言表达的丰富性和多样性。 合作交流 图片识字 字歌识字 多种方法朗读 书写指导 多媒体课件、学习单、字母卡片。 3课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.了解拼音本封面的信息，认识“本、学、校、班、级、姓、名、王”8个生字，会写“九、王”两个字。 2.能正确拼读4组音节，读准声调。 板块一 识字加油站——认识生字 师：最近我们上学，书包里都有一样学习用品，就是拼音本。（教师课件出示课本第28页作业本图片，生齐读“拼音本”。）有一个粗心的小朋友，把拼音本丢在了公交车站，我们一定要尽快找到小朋友，把拼音本还给他。 师：这里有几个词语，和小朋友的身份信息有关，你认识吗？（教师课件出示“学校、班级、姓名”。教师范读。指名读。生开火车读。） 师：谁能介绍一下自己的学校、班级、姓名？ 生：我是红星小学一（八）班的李明。 师：请小朋友们看课本第28页拼音本的图片，小组交流：你在这本拼音本上获得了哪些信息？ 生：拼音本是第九小学一年级（4）班的王川的。 师：是啊，我们可以从一本拼音本上看到它的小主人的学校、班级和姓名。 师：（出示课件）由于路程较远，老师决定用邮寄的方式把拼音本寄还给王川。快递单上有两个字不小心漏填了，你能将它写出来吗？（出示课中导学单活动一） 板块二 用拼音——读准声调 师：小朋友在书上描红，并写一个字。（生描红）板块二用拼音——读准声调 在前面的学习中，我们学习了声母b、p、m、f、d、t、n、l，学习了韵母ɑ、o、e、i、u、ü（出示字母卡片，学生读），声母和韵母相连，你们会拼吗？ 师：老师随机出示两张卡片，请你们拼读。（生拼读） 师：小朋友们读得都很棒，现在我出示卡片，你们开火车拼读，看哪列火车快又稳。（开火车读） 师：（出示课件）难度升级，翻开课本28页，自己试着读一读，读准声调，也可以同桌之间互相读。一会儿我们来比赛。 师：四组拼音，请四位小朋友拼读。（生读） 师：难度加大，一人拼四组，谁敢试一试？（指名几位同学拼读） 师：我们一起读。（齐读） 师：（出示课中导学单活动二）这里还有许多拼音，请你们再试着和同桌互相抽查读。 师：自己练习拼读。 师：谁会读？小小火车开起来。（生开火车） 师：小小火车开得快又稳，敢不敢继续挑战？ 师：听老师先示范：pō,山坡的坡；pó，外婆的婆。你们也会这么说吗？和同桌一起练习说一说。（师示范，生自由练习。） 师：谁来说给我们听？ 生：tà,踏步的踏。tā，他们的他。 生：bǎ，火把的把。bá，拔萝卜的拔。 生：fū，皮肤的肤。fú，搀扶的扶。 生：lē，好了的了。lè，快乐的乐。 师：小朋友们真棒！有一个小错误，读lē的字只有“肋”和“嘞”（板书）。小朋友们说的“了”是轻声，在后面的“秋天”一课，老师会好好带你们去认识。 师：这节课的学习就到这里，课后，请小朋友们一起边读拼音，边想一想还有哪些读这个音的字。 1.联系生活场景，在情境中识字。 拼音本是学生的学习用品，“识字加油站”将生字在“拼音本”上呈现出来，让学生有了在生活中识字的意识。以“归还捡到的拼音本”为任务情境，激发了学生们的识字动力。 2.读准声调，夯实基础。 声调在拼音中至关重要，语文园地的这一板块回顾了之前学习过的音节拼读，老师在教学实践时通过指名读、开火车读、同桌互读等方式，做到人人落实，个个过关。 设计意图 “识字加油站”是集中识字的平台，通过生活中的情境——归还丢失的拼音本，让学生对学习任务产生浓厚的兴趣，感受生活中处处可学汉字。 设计意图 读准声调是拼音学习的重要一环，在这一教学环节中，将不同声调的音节两两为一组，让学生通过对比，拼读不同声调的音节，复习声调知识。再通过课中导学单中的练习，巩固学习。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.通过比较，区分2组形近字母。 2.认读9个字。能判断汉字读音中的韵母，并与相应的韵母相连。 3.朗读并背诵古诗《画》。 板块一 用拼音——比一比，读一读 师：在声母大家庭里，有几个字母长得很相似，容易让人分不清，你能认准吗？（出示字母卡片b、d） 师：你们是用什么办法把这两个字母区分开的？ 生：b像数字6，d就是b反过来写。 师：b像收音机的形状，反过来就是d。 师：我们也可以通过编儿歌来区分它们：左手棒棒bbb，右手棒棒ddd。（生边读口诀边做动作。生开火车认读字母卡片。） 师：小朋友们先看看图，再练习拼读。 师：谁来拼给我们听？（指名拼）小小火车开起来。（生开火车） （出示字母卡片f、t）你们有什么好方法区分这两个相似的声母呢？（指名说） 生：我可以编儿歌，一根拐棍fff，一把伞柄ttt。 师：看来小朋友们学习都很有方法。下面两个音节词你们会读吗？（出示词语fú tī dì tú） 师：小朋友们先根据图片，自己认读音节词。（生自读） 师：谁能读给我们听一听？（指名读） 师：火车火车谁来开？（指名读） 师：小朋友们读得非常准确，送给你们大拇指。 板块二 字词句运用——读一读，连一连 师：这里有几个我们学过的汉字，你还认识它们吗？（出示课中导学单活动二）想一想：每一行汉字在发音上有什么共同的地方？ 师：谁来把这些字读给我们听？小朋友们听他读，你们能发现什么秘密？（指名读） 生：第一行字的读音中都有韵母ɑ，第二行字的读音中都有韵母i，第三行字的读音中都有韵母u。 师：把你们发现的有特点的汉字和相应的单韵母u、ɑ、i用线连一连，然后再次朗读，看看连线是不是正确。 师：你们还能想到读音中带韵母u、ɑ、i的字吗？ 生：土、数、下、爸、妈…… 生：肚、娃、级…… 师：你们的识字量真大，竟然能想到这么多课外的生字！ 板块三 日积月累——《画》 师：老师这里有一则谜语——头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。你们猜猜：这是什么？ 生：大公鸡。 师：（课件出示唐寅的《画鸡》）答对了，像这样用诗句的形式来呈现谜语的诗就叫谜语诗。今天我们也要学习一首谜语诗，这首诗就叫《画》。 师：这是古代的一幅画，也是一幅我们中国传统的山水画，你们看到了哪些景物？ 生：我看到了花、山、水，还有鸟。 师：我们来看看作者是怎么用诗歌记录景物的。请小朋友们借助拼音，自由朗读诗句。（生自由读） 师：给你们的同桌读一读吧。（生同桌互读） 师：我们一行一行开火车来读。（开火车读） 师：男生女生谁读得更厉害些呢？ 师：作者描写了哪些景物呢？（出示诗句）请用笔圈一圈诗中的景物吧。 生：山、水、花、鸟。 师：（出示前两句）读一读前两句，想一想作者是用什么样的顺序描写景物的,你是从哪里看出来的。 生：从远到近的顺序。我是从“远”和“近”两个字看出来的。（板书：远——近） 师：对了，那么“远”和“近”是一对什么词？ 生：反义词。我们观察景物时要注意顺序，一般是由远到近或由近到远，或是从整个画面慢慢看到画中间的景物。（手势比画） 师：这首诗里的反义词还有两对，你们能找到吗？ 生：有和无。去和来。（板书：有——无 去——来） 师：这儿的水从那么高的山上流下来，声音应该是很大的，可我们都听不见，为什么呢！ 生：因为这是画里的山和水。 师：这儿春天过去了，但花儿永远不会凋谢，人靠近鸟儿，鸟儿还悠然自得地在枝头唱着歌，这是为什么呢？ 生：因为这都是画里的景色。 师：这真是一首有趣的诗，我们再一起读一读。（生齐读） 师：（课件出示古诗，去掉“山、水、花、鸟”四个字）这首诗里少了几个字，谁能把诗句补充完整？ 师：（课件出示古诗，去掉“远、近”“有、无”“去、来”）又有几个字走丢了，谁能帮它们回到古诗里？（指名说） 师：古诗这下都藏起来了，看着这幅画，谁来背背看？（指名背） 本课教学设计中，教师作为学生学习的引导者、激励者，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。无论是让学生自编儿歌区分、记忆字母，还是让学生在互读中学习古诗，都意在培养学生自主学习的意识。学习方式的转变是本次课改的显著特征，注重突出学生的学习主体地位，重视引导学生自主学习，教师只起引导的作用，在关键之处引领、点拨、纠正、巩固。 设计意图 这一环节列举了两组学生容易混淆的声母，通过引导学生运用不同的方法，如：编儿歌、做动作、看图片等方式进行区分，加深记忆。 设计意图 引导学生先认读汉字，根据读音判断韵母，自主发现汉字之间的联系，初步培养学生的归类意识。引导学生联系已学汉字和生活中认识的字，说说含有同类韵母的其他字，达到巩固识字的目的。 设计意图 以唐寅的《画鸡》导入，帮助学生理解谜语诗。由画入诗，通过寻找景物、找出反义词，帮助学生理解诗句中描绘的不同寻常的景色。
第3课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.在大人的帮助下，用听读、表演读等方式学习童话故事《小白兔和小灰兔》。 2.通过和家长、老师等大人一起读，感受阅读的快乐。 板块一 谈话导入，揭示课题 师：小朋友们，今天我们要读一个童话故事《小白兔和小灰兔》。题目左上角有提示，需要我们“和大人一起读”。这次，你准备和哪些大人一起读这篇文章呢？ 生：在学校，我们可以和老师一起读，和高年级的哥哥姐姐一起读。回家后，我们可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、哥哥姐姐一起读。 板块二 了解故事内容，体会阅读的乐趣 师：课前，老师已经让大家用“和大人一起读”的方式预习了这个故事。在家里，你是怎样和大人一起读的呢？ 生：我和妈妈一起读，妈妈读一句，我跟着读一句。 生：我和爸爸妈妈一起读，爸爸读给我听，我再讲给妈妈听。 师：看来和大人一起读有很多种方式，我们可以多多尝试，让阅读变得更有趣！ 师：听老师读故事，（出示课中导学单活动一）想想故事讲了一件什么事，试着用这些词语填空。 活动一：听一听，填一填。 小白兔 一车白菜 小灰兔 一包菜籽 小灰兔收下了老山羊的（一车白菜），小白兔收下了老山羊的（一包菜籽）。（小灰兔）把白菜吃完了又去找老山羊要，（小白兔）把自己种的白菜送给了老山羊。 师：谁来把自己填好的内容读给我们听？（生读） 师：短短两句话，就说出了故事的主要内容。你最喜欢哪个段落，可以读给我们听吗？（生朗读分享自己喜欢的段落，教师相机指导发音和语调。） 师：我们再试试合作分角色朗读，你们读小白兔和小灰兔的对话，老师读其他的部分。（师生分角色朗读） 师：你们觉得故事的哪个部分最有意思？我们来演一演。 生：我觉得小白兔种菜的部分最有意思。 师：同学们听老师读最后3个自然段，你们想一想表演动作。 （学生分别戴“小白兔”和“小灰兔”头饰，表演读对话。） 师：为什么小白兔有吃不完的菜，而小灰兔没菜吃？ 生：因为小白兔会自己种菜，小灰兔只会吃菜。 师：只有自己种，才会有吃不完的菜。（学生齐读） 师：（出示课中导学单活动二）你喜欢小白兔，还是小灰兔？为什么？ 活动二：读一读，想一想。 你喜欢小白兔，还是小灰兔？结合生活实际，说说你的理由。 师：小朋友们自己先说说，然后，我们来交流。 生：我喜欢小白兔，因为它会自己种菜，而不是找老山羊要。 生：我也喜欢小白兔，因为它能为后面的生活打算。 师：是啊，生活中你们见过类似的事情吗？ 生：之前都是妈妈帮我整理书包，最近我慢慢学会自己整理书包了，这样我才能长大，自己照顾自己。 生：我们现在的美好生活都是爸爸妈妈辛苦工作得来的，我们也要好好学习，学会自己的本领，才能一直过好的生活。 师：是啊，自己动手，丰衣足食。（板书：自己动手丰衣足食） 师：这一次，我们和大人一起读了小白兔和小灰兔的故事，明白了一个道理：只有自己努力创造，才会有长久的美好生活。和大人一起读，我们可以认真听大人读，和大人分角色朗读，还可以和大人一起边读边表演，不懂的问题，还能和大人一起讨论呢。 本课教学设计中，教师继续引导学生感受“和大人一起读”的学习模式，通过一起读的形式激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。一起读的具体形式是多种多样的，无论是听故事、分角色朗读还是表演读等方式，都不断培育着学生的阅读兴趣，让学生从诸多的阅读方法中感受故事的精彩、体会阅读的乐趣。 设计意图 谈话导入，揭示课题。复习理解“和大人一起读”中的“大人”，了解共读对象和阅读形式。初步感知阅读的乐趣，为接下来的阅读作好铺垫。 设计意图 通过课前亲子阅读、课上师生多形式共读，让学生在听故事、选读故事、分角色朗读、表演体验等有趣的活动中，体会和大人一起读的快乐。总结和大人一起共读的形式，也为学生在和大人一起进行课外阅读时提供有效指导，让学生产生阅读期待和阅读兴趣。

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