资源简介

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三年级上册 Unit 3 Amazing animals 第2课时教学设计
教材版本 人教版 年级 三年级
单元名称 Unit 3 Amazing animals
单元主题 人与自然——常见的动物，动物的特征与生活环境。
单元课时数 共 4个课时
理论依据
1.UBD逆向设计理论：本单元整体教学设计中，我们借鉴基于UBD逆向 设计理论的WHERETO要素，即W——学习方向（Where）和原因（Why），H — —吸引（Hook）和保持（Hold） ，E——探索（Explore）和体验（Experience ) , 准备（Equip）和使能（Enable），R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink ) 与修改（Revise） ，E——评价（Evaluate）工作及进展，T——量身定制 ( Tailor） ， O——为最佳效果而组织（Organize） 。UBD逆向设计有效的帮助 我们在进行单元整体教学设计时，明确单元整体教学方向，抓住学生的兴趣点 , 培养学生完成表现性任务和项目的能力，引导学生反思探索驱动性问题的观 点，并能进行多维度评价，通过精准定位的学情分析，找到恰当的课时顺序安 排及课堂教学的方式，从而实现围绕重要问题及有效的表现性任务来建构整个 单元的架构。 2.北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学 习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性 和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于 学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌 握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培 养实际的语言运用能力。
学情分析
1.学习兴趣与态度：三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，他们对英语 往往抱有浓厚的好奇心和探索欲。大多数学生对英语学习持积极态度，愿意参 与课堂活动，尤其是通过游戏、歌曲、动画等趣味性强的方式学习英语。然而 , 也有少数学生因为初次接触英语，感到陌生或害怕犯错，表现出一定的畏难 情绪。因此，教师需注重培养学生的自信心，营造轻松愉快的课堂氛围，激发 学生对英语学习的兴趣。
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2.知识掌握情况：经过前两个单元的学习，学生已掌握一些关于日常交际 的简单词汇及句型“I have a/an .. . ”,“We can .. . ”。但对本单元的内容还是 没有更多的知识基础。 听说能力方面，大部分学生能够听懂并模仿简单的英语指令，进行日常对 话的初步交流。他们能在教师的引导下，通过听录音、看视频等方式提高听力 理解能力。然而，学生在语音语调、连读弱读等语言细节上的处理尚显稚嫩， 需进一步训练以提高口语表达的准确性和流利度。 读写能力方面，三年级学生开始接触字母书写、单词拼写和简单句子的书 写。大部分学生能够按照正确的笔顺书写英文字母，并能根据图片或例句写出 简单的句子。但在阅读方面，学生的阅读速度和理解能力存在差异，部分学生 需要更多的阅读练习来扩大词汇量和提升理解能力。 3.课堂参与度：大多数三年级学生在课堂上表现出较高的参与度，他们乐 于举手发言，积极参与小组讨论和角色扮演等活动。但也有一些学生较为内向 , 或由于英语基础薄弱而不敢开口，需要教师特别关注和鼓励，以促进其全面 参与课堂活动。 综上所述，针对三年级学生的英语学习情况，教师应采取多种教学策略和 手段，激发学生的学习兴趣和积极性，加强基础知识的教学和巩固，提升听说 读写各项能力的发展水平，并关注学生的学习难点和障碍以及个性化学习需求 , 努力营造积极向上的英语学习氛围。
单元整体分析
一、单元内容分析(可以结合前后单元进行横向、纵向分析） (一) 单元教材内容
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(二)单元语篇分析 单元主题：Amazing animals 该主题属于“人与自然 ”范畴，涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境 ”。 本单元内容围绕Amazing animals 这一主题下的驱动性问题“ How are animals different ”展开，涉及四个语篇，包括两组对话，一个配图短文和一个配图故事。 语篇一：小学生日常对话。休息日，Chen Jie和 Wu Binbin在Mike家闲聊，他们在 谈论各自的宠物，以此了解更多的宠物名称和表达个人对不同宠物的喜爱。 语篇二：小学生在家的日常对话。在学校组织的参观动物园的活动中，Ms White 与学生们一起了解动物园野生动物的名称。 语篇三：配图短文。描述不同动物的特征，关注动物之间的不同之处。 语篇四：配图故事。故事主人公小鲸鱼在爸爸的引导下，认识到海洋中的动物各有 相同及不同之处，从而发现自己的优点和特点。语篇为学生在正确的自我认知方面 提供了深度考和语言实践的空间。 （三)单元核心语言、技能与策略
单元主题：Amazing animals
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
1.What pets do you know 宠物名称： pet, fish, cat, bird, rabbit 感知宠物名称，表达 对不同宠物的喜爱： I like ... Do you have a ... Yes, I do. No, I don’t. ·在语境中，根据 单词的音、形、义 学习词汇； ·在语境中，表达 对不同宠物的喜 爱；
2.What animals do know wild you 野生动物名称： panda, monkey, tiger, elephant lion, fox, cute, zoo 询问及感知野生动物 名称，简单描述不同 野生动物的特征： What’s this What’s that It’s a ... It’s cute. ·谈论和表达野生 动物的名称及特 征；
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3.Amazing animals 动物特征： tall, fast, big, small, amazing 描述不同野生动物的 特征： The giraffe is tall. 描述不同野生动 物的特征，感受野 生动物的不同；
4. Animals are special 感受动物之间的相 同和差异： too, special 海洋动物名称： shark, whale, squid, sea lions 表达不同海洋动物的 共性和不同之处： We’re big. But whale sharks are big,too. Our songs are special. That’s amazing! ·学会对动物的相 同和不同特征进 行描述； ·学会表达对特征 的赞美； ·学会制作同款的 图画书。
本单元的四个语篇从不同类别来谈论我们身边的动物，野生动物及海洋动物的 相同及不同特征。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个 子主题，即“认识动物 ”“发现动物的不同之处 ”及“珍爱动物 ”。各课时围绕单 元主题，单元驱动性问题和子主题展开，各课时之间既相对独立，又紧密关联。语 言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性 技能协同发展，能有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 （四)单元纵横关联分析 单元横向关联
单 元 与本单元主题相关内容
主题 意义 词汇 句型 语法
Unit 1 Making friends 与他人 做朋友 / I have... We can... /
Unit 5 The colourful world 世 界 上 多 彩 的 动物 a yellow duck, a brown bear /
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二、单元主题框架图
三、单元评价设计 1. 单元学业成果评价（自评）
单元学习成果目标 掌握等级
1.我能看图片，能听、说、读宠物和野生 动物的名称；能谈论动物的不同特征；
2.能正确地识别、读出并正确书写字母Ii, Jj, Kk, Ll。感知简单的拼读规则，尝试 借助拼读规则拼读含有这些字母的单词。
3.能在小组里准确读出动物名称并对动物 进行分类，表达自己爱护各种不同动物的 情感。
我能制作动物图画书，介绍喜爱的动物。
2.单元学习过程评价（小组互评，教师评）
学习习惯及表现评价目标 掌握等级
1.表达准确，发音清晰
2.乐于合作，积极参与
3.善于思考，有创造力
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单元总目标
单元教学目标 子主题
本单元学习后 ，学生能 够： 1.看图片 ，能听 、说 、 读宠物和野生动物的 名称； 能谈论动物的 不同特征； 1.对话 What pets do you know (1课时)
2.对话 What wild animals do you know (1课时)
2.能正确地识别 、读出 并 正 确 书 写 字 母Ii, Jj, Kk, Ll 。感知简 单的拼读规则 ，尝试 借助拼读规则拼读含 有这些字母的单词。 3. 语音知识 （1课时）
3.能在小组里准确读出 动物名称并对动物进 行分类 ，表达 自 己爱 护各种不同动物 的情 感。 4. 单元主题项目： Make an animal picture book （1课时）
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分课时教学设计
授课内容 Teaching Material Unit 3 Amazing animals 第二课时：Part B Let’s talk & learn & Start to read
语篇分析 Text Analysis 语篇一(Part B Let’s talk)： What：本语篇是小学生日常生活对话。Miss White 带领孩子们来 到动物园参观，并对动物们展开描述与讨论。 Why: 作者通过描述 Miss White 带领孩子们参观动物园的场景， 帮助学生认识野生动物，了解野生动物的特点，树立爱护野生动 物的意识。 How: 该对话涉及询问近处或远处动物的语言 ， 如“What’s this/that It’s a/an... ”，并通过“It’s... ”描述动物的特点。这不仅 增加了学习新词的乐趣，也能较好地帮助学生理解如何表达对事 物的感受。 语篇二(Part B Start to read)： What：本语篇是配图小短文。语篇描述了一些野生动物的特征， 长颈鹿是高的，大象是大的，鱼是小的，狮子能跑得很快。 Why: 语篇通过描述野生动物的特征，引导学生注意、描述动物 的特征，树立保护动物的意识。 How: 语篇通过描述野生动物的不同之处，涉及了描述动物特征 的形容词：big, small, tall, fast..;还设计了描述动物的核心语言： The elephant /fish/giraffe/lion is big/ small/ tall/ fast,语言通俗易懂， 便于学生理解，具有较强的现实意义和教育意义。
学情分析 Student Analysis 语言储备：学生在第一课时已经学习了有关动物(家养宠物类)的 核心词汇:cat,bird, fish,rabbit. 并能用核心句型: Do you have a pet Yes, I do./No, I don’t.询问并回答是否有某类宠物。 学习能力：三年级的学生活泼、好动、渴望获取新知。学生需要 依据丰富而真实的语境进行说、演、做，在参与、体验中感受语 言，运用语言。 生活经验： 三年级学生在日常生活中对动物类的话题较为熟悉， 也有着强烈的好奇心与探索欲，尤其是对常见的家养动物与神秘 的野生动物更是有着浓厚的学习兴趣。
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教学目标 Learning Objectives 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理谈论野生动物的核心语言。 2. 在教师的帮助下，用对话中的核心语言，吟唱歌谣。 3. 在图片的帮助下获取、梳理有关野生动物的核心语言，并了解 野生动物的特征。 4. 学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解野生动物的神奇 特征。 5. 结合所学知识，为野生动物们制作动物信息卡。 6. 在小组合作中完成对某种动物的介绍，并能在教师的引导下， 树立保护野生动物的意识，重视生物多样性。
教学重难点 Teaching Key Points and Difficult Points 重点： 1.学生能获取、梳理对话中所谈论的野生动物核心语言。 2.学生能在图片帮助下理解短文，了解动物的不同特征。 难点： 学生能完成有关野生动物的信息卡，并展开介绍。
教辅资源 Teaching Resources PPT课件、音频材料、视频材料
教学过程 Teaching Procedures
教学阶段 Phases 教学目标 Aims 学习活动（老师和学生） Activities 效果评价 Assessment
学习理解 1. 在看、 听、说的 活动中 ， 获取、梳 理谈论野 生动物的 核 心 语 言。 1.1 Watch and sing 学生看歌曲视频，唱歌并模仿相关动物 的动作，活跃课堂气氛，拉近学生与教 师的距离。 1.2 Look and guess 教师运用皮影戏呈现不同的动物： Q ：What animals can you see 学生观察并猜测： I can see a dog/ tiger/cat/... 1.3 教师呈现 wild animals ，并创设去动 教师观察学 生唱歌和做 动作的表现 , 给予鼓励 和表扬。 教师观察学 生是否能看 图猜测动物， 给予提示和 表扬。
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物园参观的语言情境。学生在教师的引 导下了解 wild animals 的发音与释义。 1.4 Look and answer 学生看图，并回答问题： Q: What do they see in the zoo 教师在过程中教授新词： panda, fox. 1.5 Read and answer 学生读对话，回答问题。 Q: What’s the panda like 1.6 Listen and imitate 学生再次听对话，并尝试模仿语音语调。 教 师 在 过 程 中 使 用肢 体 语 言 教 授 this/that 表示近处/远处的区别。 教师观察 学生是否 能看图、阅 读 回 答 问 题，给予指 导和反馈。 教师观察 学 生 能 否 认真聆听、 模仿，适时 给 予 引 导 和鼓励。
设计意图(Intention)： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看图、听录音回答问题，从理解大意到细节 逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输 出奠定基础。
应用实践 2. 在 教 师 的 帮 助 下 ，用对 话中的核 心语言 ， 吟 唱 歌 谣。 2.1 Chant and practice 学生跟随音乐，有节奏地吟唱歌谣。 What’s this What’s this It’s a dog. What’s this What’s this It’s a cat. What’s this What’s this It’s a rabbit. What’s this What’s this It’s a fish. What’s this What’s this It’s a bird. 教师根据 不 同 能 力 水平学生 表演对话 的情况，给 予指导和 鼓励。
设计意图(Intention)： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过吟唱歌谣， 促使语言内化。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
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学习理解 3. 在 图 片 的帮助下 获取、梳理 有关野生 动物的核 心语言，并 了解野生 动物的特 征。 3.1 Look and learn 教师呈现多个野生动物的图片，教授新 词 ：tiger/ monkey/ giraffe/ elephant/lion. 学生通过跟读、齐读等多种方式掌握核 心词汇，借助图片观察动物们的不同特 点，并尝试用语言进行简单描述。 -What’s this/that -It’s a lion/... -The lion/... is ... 3.2 Chant and create 教师给予语言支架，学生通过小组合作 进行歌谣创编。 What’s that What’s that It’s a/an . What’s that What’s that It’s a/an . What’s that What’s that It’s a/an . ... 教师根据 学生理解 和拼读词 汇的情况， 发现问题， 及时提供 帮助。
设计意图(Intention)： 学生在教师指导下，在语境中学习野生动物的核心词汇。通过游戏和朗朗上口的 chant，巩固所学的核心语言，激发了学生的学习兴趣。学生通过创编歌谣，进一理解语 篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
学习理解 4.在图片 的帮助下 理解短文 内容 ， 了 解野生动 物的神奇 特征。 4.1 Read and circle 学生自主阅读短文，运用多种阅读策略，完 成练习。 The giraffe is . The lion is . The elephant is . The fish is . 教师观察 学生是否 能阅读短 文，圈出答 案，并按照 动物的特 征进行分 类，给予指 导和反馈。
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设计意图(Intention)： 本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈出答案，培养学生的阅读 策略，通过根据动物特征给动物分类，引导学生体会野生动物的神奇之处。
应用实践 5. 结 合 所 学知识 ， 为野生动 物们制作 动物信息 卡。 5.1 Discuss and design 学生开展小组讨论，选择1种动物，制作 动物信息卡。 Name: Features: Colours: Favourite food: What they can do: 教师根据 学生的表 现，发现问 题，及时提 供帮助。
设计意图(Intention): 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作， 进行信息交换，完成任务。促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面 的真实表达做准备。
迁移创新 6. 在 小 组 合作中完 成对某种 动物的介 绍 ，并能 在教师的 引导下 ， 树立保护 野生动物 的意识 ， 重视生物 多样性。 6.1 Be a little guide 学生开展小组合作，借助已完成的信息 卡或者歌谣，运用所学语言对某种动物 进行介绍。 6.2 Good to know 教师呈现濒危动物的视频，学生了解到 野生动物生存的现状。 6.3 Think and say 学生思考并探究，为什么野生动物的生 存会面临威胁？ 在思维活动中渗透保 护野生动物的意识。 6.4 Summary Wild animals are our friends, too. We should love them! 教师鼓励 学生说出 自 己 的 想 法，给予相 应的鼓励 和表扬。
设计意图(Intention): 本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在 教师指导下借助已完成的歌谣或者信息卡，对某种动物进行较为全面的介绍。进 一步拓展所学的核心语言，发展学生的语用能力。学生通过教师呈现的图片、视 频，并结合已有的生活经验，能激发保护野生动物的情感，深入理解语篇的主题 意义。
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作业 Homework
板书设计 Blackboard Design
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