资源简介

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三年级上册 Unit 3 Amazing animals 第1课时教学设计
教材版本 人教版 年级 三年级
单元名称 Unit 3 Amazing animals
单元主题 人与自然——常见的动物，动物的特征与生活环境。
单元课时数 共4个课时
理论依据
1.UBD逆向设计理论：本单元整体教学设计中，我们借鉴基于UBD逆向 设计理论的WHERETO要素，即W——学习方向（Where）和原因（Why），H——吸 引（Hook）和保持（Hold） ，E——探索（Explore）和体验（Experience） ， 准备（Equip）和使能（Enable），R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修 改（Revise） ，E——评价（Evaluate）工作及进展，T——量身定制（Tailor）， O——为最佳效果而组织（Organize） 。UBD逆向设计有效的帮助我们在进行 单元整体教学设计时，明确单元整体教学方向，抓住学生的兴趣点，培养学生 完成表现性任务和项目的能力，引导学生反思探索驱动性问题的观点，并能进 行多维度评价，通过精准定位的学情分析，找到恰当的课时顺序安排及课堂教 学的方式，从而实现围绕重要问题及有效的表现性任务来建构整个单元的架构。 2.北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学 习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性 和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于 学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌 握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培 养实际的语言运用能力。
学情分析
1.学习兴趣与态度：三年级学生正处于英语学习的启蒙阶段，他们对英语 往往抱有浓厚的好奇心和探索欲。大多数学生对英语学习持积极态度，愿意参 与课堂活动，尤其是通过游戏、歌曲、动画等趣味性强的方式学习英语。然而，也有 少数学生因为初次接触英语，感到陌生或害怕犯错，表现出一定的畏难情绪。 因此，教师需注重培养学生的自信心，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生对 英语学习的兴趣。
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2.知识掌握情况：经过前两个单元的学习，学生已掌握一些关于日常交际 的简单词汇及句型“I have a/an .. . ”,“We can .. . ”。但对本单元的内容还是 没有更多的知识基础。 听说能力方面，大部分学生能够听懂并模仿简单的英语指令，进行日常对 话的初步交流。他们能在教师的引导下，通过听录音、看视频等方式提高听力 理解能力。然而，学生在语音语调、连读弱读等语言细节上的处理尚显稚嫩， 需进一步训练以提高口语表达的准确性和流利度。 读写能力方面，三年级学生开始接触字母书写、单词拼写和简单句子的书 写。大部分学生能够按照正确的笔顺书写英文字母，并能根据图片或例句写出 简单的句子。但在阅读方面，学生的阅读速度和理解能力存在差异，部分学生 需要更多的阅读练习来扩大词汇量和提升理解能力。 3.课堂参与度：大多数三年级学生在课堂上表现出较高的参与度，他们乐 于举手发言，积极参与小组讨论和角色扮演等活动。但也有一些学生较为内向，或 由于英语基础薄弱而不敢开口，需要教师特别关注和鼓励，以促进其全面参与 课堂活动。 综上所述，针对三年级学生的英语学习情况，教师应采取多种教学策略和 手段，激发学生的学习兴趣和积极性，加强基础知识的教学和巩固，提升听说 读写各项能力的发展水平，并关注学生的学习难点和障碍以及个性化学习需求，努力 营造积极向上的英语学习氛围。
单元整体分析
一、单元内容分析(可以结合前后单元进行横向、纵向分析） (一)单元教材内容
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(二)单元语篇分析 单元主题：Amazing animals 该主题属于“人与自然”范畴，涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境 ”。 本单元内容围绕Amazing animals这一主题下的驱动性问题“How are animals different ”展开，涉及四个语篇，包括两组对话，一个配图短文和一个配图故事。 语篇一：小学生日常对话。休息日，Chen Jie和 Wu Binbin在Mike家闲聊，他 们在谈论各自的宠物，以此了解更多的宠物名称和表达个人对不同宠物的喜爱。 语篇二：小学生在家的日常对话。在学校组织的参观动物园的活动中，Ms White 与学生们一起了解动物园野生动物的名称。 语篇三：配图短文。描述不同动物的特征，关注动物之间的不同之处。 语篇四：配图故事。故事主人公小鲸鱼在爸爸的引导下，认识到海洋中的动物 各有相同及不同之处，从而发现自己的优点和特点。语篇为学生在正确的自我认知 方面提供了深度考和语言实践的空间。 (三)单元核心语言、技能与策略
单元主题：Amazing animals
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
1.What pets do you know 宠物名称： pet, fish, cat, bird, rabbit 感知宠物名称，表达 对不同宠物的喜爱： I like ... Do you have a ... Yes, I do. No, I don’t. ·在语境中，根据 单词的音、形、义 学习词汇； ·在语境中，表达 对不同宠物的喜 爱；
2.What animals do know wild you 野生动物名称： panda, monkey, tiger, elephant lion, fox, cute, zoo 询问及感知野生动物 名称，简单描述不同 野生动物的特征： What’s this What’s that It’s a ... It’s cute. ·谈论和表达野生 动物的名称及特 征；
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3.Amazing animals 动物特征： tall, fast, big, small, amazing 描述不同野生动物的 特征： The giraffe is tall. 描述不同野生动 物的特征，感受野 生动物的不同；
4. Animals are special 感受动物之间的相 同和差异： too, special 海洋动物名称： shark, whale, squid, sea lions 表达不同海洋动物的 共性和不同之处： We’re big. But whale sharks are big, too. Our songs are special. That’s amazing! ·学会对动物的相 同和不同特征进 行描述； ·学会表达对特征 的赞美； ·学会制作同款的 图画书。
本单元的四个语篇从不同类别来谈论我们身边的动物，野生动物及海洋动物的 相同及不同特征。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个 子主题，即“认识动物 ”“发现动物的不同之处 ”及“珍爱动物 ”。各课时围绕单 元主题，单元驱动性问题和子主题展开，各课时之间既相对独立，又紧密关联。语 言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性 技能协同发展，能有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 (四)单元纵横关联分析 单元横向关联
单 元 与本单元主题相关内容
主题 意义 词汇 句型 语法
Unit 1 Making friends 与他人 做朋友 / I have... We can... /
Unit 5 The colourful world 世 界 上 多 彩 的 动物 a yellow duck, a brown bear /
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二、单元主题框架图
三、单元评价设计 1.单元学业成果评价（自评）
单元学习成果目标 掌握等级
1.我能看图片，能听、说、读宠物和野生 动物的名称；能谈论动物的不同特征；
2.能正确地识别、读出并正确书写字母Ii, Jj, Kk, Ll。感知简单的拼读规则，尝试 借助拼读规则拼读含有这些字母的单词。
3.能在小组里准确读出动物名称并对动物 进行分类，表达自己爱护各种不同动物的 情感。
我能制作动物图画书，介 绍喜爱的动物。
2.单元学习过程评价（小组互评，教师评）
学习习惯及表现评价目标 掌握等级
1.表达准确，发音清晰
2.乐于合作，积极参与
3.善于思考，有创造力
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单元总目标
单元教学目标 子主题
本单元学习后，学生能够： 1.看图片，能听、说、读宠物和野生动物的 名称；能谈论动物的不同特征； 1.对话 What pets do you know (1课时)
2.对话 What wild animals do you know (1课时)
2.能正确地识别、读出并正确书写字母Ii, Jj, Kk, Ll。感知简单的拼读规则，尝试 借助拼读规则拼读含有这些字母的单词。 3. 语音知识 （1课时）
3.能在小组里准确读出动物名称并对动物 进行分类，表达自己爱护各种不同动物的 情感。 4. 单元主题项目： Make an animal picture book （1课时）
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分课时教学设计
授课内容 Teaching Material Unit 1 Amazing Animals 第一课时：What pets do you know
语篇分析 Text Analysis What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕 Wu Binbin 和 Chen Jie 两人一起去 Mike 的家中做客展开。早上 Wu Binbin 和 Chen Jie 两人来到 Mike 的家中互相问好后，Wu Binbin 表达喜欢 Mike 的宠 物狗，于是在 Mike 询问两位同学有没有宠物后得知，Chen Jie 有 一只猫，Wu Binbin 没有宠物。 Why：作者通过描述 Wu Binbin 和 Chen Jie 两人去 Mike 的家中做 客并谈论自己是否有宠物，让学生了解到宠物是什么，使学生思考 养宠物的意义，引导学生树立爱护动物，对动物有责任心的意识。 How:该对话是比较典型的日常生活对话，涉及到日常宠物的词汇， 如 dog ，cat 等;询问是否有宠物及其回答，表达自己对宠物的喜好 的核心语言，如“Do you have a pet ”，“Yes, I do. I have... ”或“No, I don’t. ”，“I like... ”。Wu Binbin, Chen Jie 和 Mike 三人谈论是否 有宠物，使用了一般疑问句结构，该对话情节真实，易于理解，具 有现实教育意义。
学情分析 Student Analysis 知识储备：经过前两个单元的学习，学生已掌握一些关于日常 交际的简单词汇句型“I have a/an .. . ”,一般疑问句“Is this your .. . ？ ”及其回答。但对本课时的内容没有更多的语言知识基础。 学习能力：根据三年级学生活泼好动、表现力强，对新事物充满好 奇的特点，在课堂设计系列循序渐进的活动任务，让学生能借助图 片和录音信息理解对话内容；并能完成对话内容进行听，说，演等 活动；能在老师的引导下运用所学语言表达对家宠的喜爱。 生活经验：三年级学生对“动物 ”的话题比较感兴趣，尤其是本课 时所谈论的常见宠物，学生能在课堂活动中乐于讨论与分享自己的 对动物的喜好。
教学目标 Learning Objectives 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中 Wu Binbin, Chen Jie 和 Mike 是否有宠物，以及表达自己对宠物的喜好；（学习理解） 2.在教师的引导下，表达自己对宠物的喜好，说出自己有什么宠物；
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（应用实践） 3.在组内完成同学是否有宠物的调查，并完成表格，后全班汇报交 流结果。（迁移创新） 4.在教师的引导下，学生思考养宠物的意义，引导学生树立视宠物 为我们的朋友，爱护动物，对动物有责任心的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 have a dog ，have a cat, have a pet 【核心句型】 Do you have a pet Yes, I do. I have.../ No, I don’t. I like...
教学重难 点 Teaching Key Points and Difficult Points 【重点】 学生用本课所需语言询问是否有宠物，及回答，并表达自己对宠物 的喜好。 【难点】 引导学生思考养宠物的意义，帮助学生树立爱护动物，对动物有责 任心的意识。
教辅资源 Teaching Resources 多媒体课件，配套对话视频，英文歌曲，电影片段等。
教学过程 Teaching Procedures
教学阶段 Phases 教学目标 Aims 学习活动（老师和学生） Activities 效果评价 Assessment
学习理解 1. 在 看 、 听 、说的活 动中 ， 获 取 、梳理对 话 中 Wu Binbin, Chen Jie和Mike是 否有宠物，以 及表达自己 1.1 Watch and sing 教师播放一首英文歌，并询问“What is the song about ”，并引导学生思 考并选择哪些动物可为宠物。学生根 据歌曲以及生活经验回答“It’s about pets. ”，并选择可为家庭宠物的动物。 1.2 Look and guess 教师出示本课图片 ，引导学生猜测 教师观察学 生唱歌和做 动 作 的 表 现 ，给予鼓 励和表扬。 教师观察学 生能否参与 互 动 和 交
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对宠物的喜 好； “ What pet do you see Whose pet is it ”学生基于图片理解，猜测并回答 “I see a dog. It’s Mike’s dog. ” 1.3 Listen and answer 教师播放本课对话内容，引导学生验 证猜测。学生根据对话内容，验证猜 测。 1.4 Act out the dialogue 教师出示对话内容。基于对话内容， 学生进行角色扮演。 A：Do you have a pet B ：Yes, I do.I have a cat. C ：No, I don’t. 1.5 Listen and fill 教师出示不完整的对话内容，播放音 频，引导学生填写所缺的句子。学生 听对话内容，补充缺失的句子。如， “Come in. ”“Do you have a pet？ ” “Yes, I do. ”“cat ”。 1.6 Listen and repeat 教师再次出示对话，并播放录音。学 流 ，主动分 享对图片的 猜测 ，并根 据需要调整 提问方式 ， 进行追问或 给予鼓励。 教师观察学 生完成角色 扮演活动的 情况 ，根据 不同能力水 平学生角色 扮演的情况 给予指导和 鼓励。 教师观察学 生完成听音 说句子的情 况 ，根据学 生情况给予 反馈。 教师根据学 生 跟 读 句 子 ，总结归 纳 like 后名 词的用法的 情况 ，发现 问题 ，及时 提供指导和 帮助。
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生听录音跟读，关注语音，语调，节 奏等。 1.7 Learn and say 教师出示 Mike 在宠物店的图片，并询 问“What pets does he like ”，引导学 生总结 like+名词复数的用法，借助游 戏引导学生熟练掌握名词单复数。学 生借助图片回答 Mike 喜欢哪些宠物， “He likes... ”，借助句子总结出 like+ 名词复数的用法，并用游戏熟练名词 单复数的使用。
设计意图（Intention）：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容， 学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过看、听、说等活动，从 大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。 学生通过跟读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
应用实践 2. 在 教 师 的 引导下 ，表 达 自 己对宠 物的喜好，说 出 自 己有什 么宠物； 2.1 Pair-work 教师出示宠物的图片，并询问“What pets do you like ”。学生根据自身喜 好，两人一起交流表达对家庭宠物的 喜好。“I like... ” 2.2 Listen and fill 教师出示一段不完整的歌谣，引导学 生听录音补充完整信息。学生听歌谣 音频补充完整信息，“dog，cat，bird， rabbit ，fish ”，并唱出歌谣。 教师观察学 生在语境中 运用核心语 言进行问答 和交流的情 况 ，根据学 生的表现给 予 指 导 反 馈。 教师观察学 生是否能根 据歌谣补充 完整信息 ， 给与指导和 反馈。
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2.3 Think and say 教师出示宠物图片，并询问“What pets do you have ”。学生表达自己有什么 宠物，如，“I have a... ”。 教师观察学 生运用核心 语言进行问 答和交流的 情况 ，根据 学生的表现 给予指导反 馈。
设计意图（Intention）：本阶段学习活动通过引导使学生运用语言理解意义，促 进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的调查做准备。
迁移创新 3. 在 组 内 完 成同学是否 有宠物的调 查 ，并完成 表格 ，后全 班汇报交流 结果。 3.1 Do a survey 学生在教师指导下进行讨论，根据表 格内容进行小组调查，完成表格。 A:Do you have a pet B:Yes, I do. I have a/an C:No, I don’t. 教师观察学 生在小组内 运用所学语 言进行调查 的情况 ，给 予鼓励和帮 助。
4. 在 教 师 的 引导下 ，学 生思考养宠 物的意义，引 导学生树立 视宠物为我 们的朋友，爱 护动物，对动 物有责任心 的意识。 4.1 Think and say 教师提问，播放电影片段并引发学生 思考，“What do you think of your pet ”“Why do you keep a pet ”。学生 在教师引导下体会思考养宠物的意义 , 树立视宠物为朋友，爱护动物，对 动物有责任心的意识。如： “Pets are our friends and keep us from feeling lonely. ” “Taking care of pets teaches us to be responsible. ” “Pets make our families happy and bring us together. ” 教师根据学 生看待宠物 的问题上给 予回应与反 馈 ，引导讨 论和正确评 价 ，树立正 确的价值观 。
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设计意图（Intention）：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，完成一 个实际的交流调查任务，帮助学生将所学知识进行迁移创新，促进语言内化，发 展语用能力，形成引导学生树立视宠物为我们的朋友，爱护动物，对动物有责任 心的意识。
作业 Homework
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板书设计 Blackboard Design
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