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《冰融化了》
在学生观察了水结冰的过程后，对于水的状态变化产生了浓厚的兴趣。冰融化是水的状态从固态转变为液态的过程，与学生的日常生活密切相关。通过本节课的学习，学生将深入探究冰融化的现象、原因以及水的三种状态之间的关系，培养观察能力、实验设计能力和科学思维。
明确当环境温度高于 0℃时，冰开始融化。了解冰在融化过程中要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
掌握水、水蒸气和冰的相同点和不同点，认识到它们是同一种物质的不同状态。
理解水在自然界中有气态、液态、固态三种存在状态，且水的状态变化与热量有关，三种状态之间可以互相转化。
（一）教学重点经历冰融化成水的过程中现象的观察，包括体积变化、形态变化等。
经历冰融化成水的过程中现象的观察，包括体积变化、形态变化等。
理解水的三种状态之间的转化关系，以及热量在其中的作用。
（二）教学难点
感知水的状态变化与热量有关，建立水的三种状态之间可以互相转化的概念。
引导学生用科学的语言描述实验现象和结论，提高科学表达能力。
教学课件、水的三态变化视频、冰块模型、水状态变化的图片、实验演示材料、奖品（如小贴纸、奖章等）。
（一）情境导入
教师播放一段冬天到春天的自然变化视频，展示冰雪消融、河流解冻、花朵绽放等场景。
视频播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，我们看到了冬天的冰逐渐融化成水，春天来了。你们在生活中有没有观察过冰融化的现象呢？如果我们给冰加热，会看到什么现象呢？” 引导学生思考冰融化的过程和现象。
学生自由回答，可能会提到冰会变成水、会变小等。
教师出示一块冰，提问：“这是一块冰，如果我们给它加热，会发生什么变化呢？” 引出本节课的课题：“冰融化了”。
（二）知识铺垫
复习水的三态变化
教师提问：“我们在之前的学习中已经了解了水的三态变化，谁能说一说水的三态分别是什么？水在什么条件下会发生三态变化呢？”
学生回答：“水的三态是液态、气态和固态。水在加热的条件下会变成水蒸气，在冷却的条件下会变成冰。”
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生明确水的三态变化的条件。
教师可以用图片或实例展示水的三态变化，如烧水时水变成水蒸气、冬天的冰融化成水等，帮助学生回忆水的三态变化的现象。
介绍热量与物质状态变化的关系
教师提问：“我们知道了水在不同条件下会发生三态变化，那热量在这个过程中起到了什么作用呢？”
学生可能会回答：“加热会使水变成水蒸气，冷却会使水变成冰。”“热量会影响水的状态。” 等。
教师解释：“热量是影响物质状态变化的一个重要因素。当物体吸收热量时，温度会升高，可能会从固态变成液态或气态；当物体放出热量时，温度会降低，可能会从气态变成液态或固态。冰融化成水的过程中，就是吸收了周围的热量，温度升高，从固态变成了液态。”
教师可以用简单的示意图展示热量与物质状态变化的关系，帮助学生理解热量在冰融化过程中的作用。
（三）实验探究一：吸管吹冰块
提出问题
教师出示一块冰块，提问：“科学家研究表明当环境温度高于 0℃，冰就会开始融化。我们可以怎样加快冰块的融化呢？如果给你一台吹风机，你可以怎么做？如果给你一根吸管，可以怎么做？”
学生可能会回答：“可以用吹风机吹冰块。”“可以用吸管朝冰块吹热气。” 等。
教师进一步提问：“为什么这样做可以加快冰块的融化呢？” 引导学生思考加快冰块融化的原因。
设计实验
教师引导学生进行小组讨论，设计实验方案。讨论的问题包括：
（1）如何用吸管朝冰块吹热气？
（2）需要注意哪些问题？
（3）如何观察冰块的变化？
学生在小组内交流自己的想法和观点，互相倾听和补充。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。
各小组选派代表上台，汇报本小组的实验方案。教师可以将各小组的方案写在黑板上，进行比较和分析。
教师总结：“我们可以用吸管朝冰块的一个部位吹气，观察冰块的变化。在实验过程中，要注意不要吹得太用力，以免冰块飞溅。要仔细观察被吹热气的部位冰的融化情况。”
进行实验
学生分成小组，用吸管朝冰块一个部位吹气。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。
教师提醒学生要注意安全，不要对着人吹热气。
教师可以鼓励学生仔细观察冰块的变化，及时记录实验现象。
分析实验结果
实验结束后，各小组汇报实验结果。教师可以将各小组的汇报结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“从你们的实验结果中，你们发现了什么？被吹热气的部位冰有什么变化？这个现象说明了什么？”
学生可能会回答：“被吹热气的部位冰融化得快。”“这个现象说明热量增加，可以加快冰块的融化速度。” 等。
教师总结：“通过实验我们发现，用吸管朝冰块吹热气可以加快冰块的融化速度。这是因为热量增加了，使冰块吸收了更多的热量，温度升高，融化速度加快。”
（四）实验探究二：将结冰的试管放入热水中
提出问题
教师出示结冰的试管、烧杯、热水、记号笔和学生活动手册，提问：“你知道冰融化成水的过程中有哪些变化吗？我们可以怎么做实验来观察这些变化呢？”
学生可能会回答：“冰会变成水，体积可能会变小。”“可以把结冰的试管放入热水中观察。” 等。
教师进一步提问：“怎么利用这些材料做这个实验呢？” 引导学生思考实验方法。
设计实验
教师引导学生进行小组讨论，设计实验方案。讨论的问题包括：
（1）如何在试管上做记号？
（2）如何将试管放入热水中？
（3）在实验过程中需要注意哪些问题？
（4）如何观察冰融化成水的过程？
学生在小组内交流自己的想法和观点，互相倾听和补充。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。
各小组选派代表上台，汇报本小组的实验方案。教师可以将各小组的方案写在黑板上，进行比较和分析。
教师总结：“我们可以用记号笔在冰面位置做好记号，再把试管放入有热水的烧杯里。在冰融化过程中，用眼睛观察，不能动手触摸移动试管和烧杯。冰完全融化后，再在水面做好记号。同时，要注意讨论补充完成学生活动手册。”
进行实验
学生分成小组，按照实验方案进行实验。教师巡视指导，及时解决学生在实验过程中遇到的问题。
教师提醒学生要注意安全，小心使用热水，避免烫伤。
教师可以鼓励学生仔细观察冰融化成水的过程，及时记录实验现象和数据。
分析实验结果
实验结束后，各小组汇报实验结果。教师可以将各小组的汇报结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“从你们的实验结果中，你们发现了什么？冰在融化过程中有哪些变化？冰完全融化成水后，体积有什么变化吗？”
学生可能会回答：“冰在融化过程中，形态从固态变成了液态。”“冰完全融化成水后，体积变小了。” 等。
教师进一步提问：“除此之外，你们还观察到其他什么现象吗？这可能是什么原因造成的？”
学生可能会回答：“试管外面有小水珠。”“这可能是水蒸气遇冷凝结成小水珠。” 等。
教师总结：“通过实验我们发现，冰在融化成水的过程中，形态从固态变成了液态，体积变小了。试管外面有小水珠，这是因为水蒸气遇冷凝结成小水珠。这个实验说明了冰在融化过程中，会从周围吸收热量，温度升高，从固态变成液态。”
（五）实验探究三：比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点
观察水、水蒸气和冰的特点
教师出示水、水蒸气和冰的图片，提问：“观察这些图片，说一说水、水蒸气和冰分别有哪些特点？”
学生可能会回答：“水是液态的，没有固定的形状，有一定的体积。”“水蒸气是气态的，没有固定的形状和体积，存在于空气中。”“冰是固态的，有一定的形状和体积。” 等。
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，让学生明确水、水蒸气和冰的特点。
小组讨论
教师出示维恩图，指导记录方法。教师讲解：“我们可以把水、水蒸气和冰的不同点写在两侧的空白处，相同点写在交叉的空白处。大家可以从形态、体积、存在状态等方面进行比较。”
学生分成小组，进行讨论和记录。教师巡视指导，参与学生的讨论，了解学生的想法。
教师提醒学生要认真观察水、水蒸气和冰的特点，准确记录比较结果。
汇报结果
各小组选派代表上台，汇报本小组的讨论结果。教师可以将各小组的结果写在黑板上，进行比较和分析。
教师提问：“大家对各小组的汇报有什么疑问或补充吗？” 引导学生进行进一步的思考和交流。
学生可能会提出一些问题或补充一些观点，教师要及时给予回应和肯定。
教师总结：“通过比较我们发现，水、水蒸气和冰有很多相同点，如都是由水分子组成的，化学性质相同。它们也有一些不同点，如水是液态的，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的，没有固定的形状和体积，存在于空气中；冰是固态的，有一定的形状和体积。但是，它们是同一种物质的不同状态，水的状态变化与热量有关，水的三种状态之间可以互相转化。”
（六）总结
冰为什么会融化成水？
教师组织学生进行全班交流研讨，讨论的问题是：“通过实验我们发现冰为什么会融化成水？”
学生可能会回答：“因为吸收了热量。”“温度升高了。” 等。
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并进一步提问：“热量是从哪里来的呢？” 引导学生思考冰融化的热量来源。
学生可能会回答：“从周围环境中吸收的。”“从热水中吸收的。” 等。
教师总结：“冰在融化成水的过程中，要从周围吸收热量。当环境温度高于 0℃时，冰就会开始融化。热量是使水的状态发生变化的重要因素。”
冰在不同融化阶段的状态
教师提问：“冰融化前是什么状态的？冰融化一半是什么状态的？冰完全融化后是什么状态的？冰在融化过程中形态发生了什么变化？” 引导学生回顾冰在不同融化阶段的状态。
学生可能会回答：“冰融化前是固态的。”“冰融化一半是一半水一半冰的冰水混合物。”“冰完全融化后是液态的。”“冰在融化过程中，形态从固态转化成液态。” 等。
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并进一步提问：“为什么会发生这样的变化呢？” 引导学生思考冰在融化过程中形态变化的原因。
学生可能会回答：“因为吸收了热量，温度升高了。”“冰的分子结构发生了变化。” 等。
教师总结：“冰在融化过程中，随着吸收热量，温度升高，分子运动加快，从固态逐渐变成液态。在不同的融化阶段，冰的状态也不同，从固态到冰水混合物，再到液态。”
水的状态变化与热量的关系
教师提问：“水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？” 引导学生思考水的状态变化与热量的关系。
学生可能会回答：“水的状态变化与热量有关。”“水的三种状态之间可以互相转化。” 等。
教师对学生的回答进行肯定和鼓励，并进一步提问：“具体是怎么转化的呢？” 引导学生用箭头表示水的三种状态之间的转化关系。
学生可能会回答：“水遇冷会变成冰，冰加热会变成水，水加热会变成水蒸气，水蒸气遇冷会变成水。”
教师总结：“水在自然界中有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。当热量增加时，水可以从固态变成液态或气态；当热量减少时，水可以从气态变成液态或固态。水的三种状态之间是可以互相转化的，通过加热、遇冷等方式可以实现状态的转变。”
【板书设计】
4.冰融化了 吸收热量
冰 固态
水 液态 互相转化 热量
水蒸气 气态

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