资源简介

《司马光》
认识 “司、跌” 等 5 个生字，会写 “司、庭” 等 7 个字。
能正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
（一）教学重点
识字、写字，正确朗读课文，借助注释了解课文大意，用自己的话讲故事。
感受文言文的特点，体会司马光的品质。
（二）教学难点
理解文言文的含义，掌握文言文与现代文的区别。
生动形象地讲述故事，提高学生的语言表达能力。
制作多媒体课件，包括司马光砸缸的图片、视频、课文录音等。
准备生字卡片、词语卡片。
第一课时
（一）故事导入，激发兴趣
讲述司马光砸缸的故事。
教师生动地讲述司马光砸缸的故事，引导学生认真倾听，感受故事的紧张和精彩。
教师提问：“同学们，你们听过这个故事吗？这个故事的主人公是谁？他做了什么事情？”
学生回答问题，介绍自己对司马光砸缸故事的了解，如司马光很聪明、勇敢等。
引出课题，介绍文言文。
教师过渡：“同学们，你们知道吗？这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书 ——《宋史》里面。今天，我们就一起来学习这篇文言文《司马光》，感受文言文的魅力。”
教师板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的好奇心和求知欲。
教师利用多媒体课件介绍文言文的特点和重要性，让学生了解文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，学好文言文可以提升语文素养。
（二）初读课文，整体感知
提出读书要求。
教师提出读书要求：“请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音或者向同学、老师请教。同时，注意词句间的停顿，感受文言文的韵律。”
学生按照要求认真朗读课文，圈出生字词，尝试读出文言文的节奏。
检查自学情况。
教师出示生字卡片，指名认读生字，相机正音。
教师让学生找出容易读错的字，如 “司、跌、皆、弃、持” 等，进行重点认读。
教师出示词语卡片，开火车读词语，巩固生字词的掌握情况。
教师让学生理解词语的意思，如 “群儿、戏、于、庭、登、瓮、足、跌、没、众、皆、弃、去、持、击、破、之、水迸、儿得活” 等，可以通过联系上下文、查字典、看注释等方式进行理解。
教师让学生把生字词带到课文中，齐读课文，检查学生的朗读情况。
感受文言文的特点。
教师引导学生比较文言文和现代文的区别，如语言精练、简短，概括能力强，但不好懂；现代文长篇大论才能写出文章，一听就懂等。
教师让学生说一说自己对文言文的初步感受，如文言文的语言很简洁、很有韵味等。
概括课文主要内容。
教师让学生默读课文，用一句话概括课文的主要内容。
学生认真阅读课文，思考问题，然后举手回答。教师对学生的回答进行评价和补充，总结课文的主要内容为：司马光砸缸救落水同伴。
教师让学生在小组内交流自己的概括，互相评议，提高学生的概括能力和语言表达能力。
（三）学习生字，指导书写
出示要求会写的生字，认读生字。
教师课件出示要求会写的生字，指名认读生字，相机正音。
教师引导学生观察生字的结构和笔画，分析生字的特点和难点。
分类指导书写。
教师根据生字的结构特点，分类指导书写。半包围结构的生字 “司、庭”，注意笔顺是先外后内；上下结构的生字 “登、众、弃”，注意 “登” 写上边部分时撇、捺要舒展，“众” 注意第二个 “人” 捺变点，整个字呈三角形；左右结构的生字 “跌、持”，可让学生做动作理解。
教师重点指导易错字，如 “司、庭” 的笔顺，“登” 的笔画，“众” 的结构等。
学生临写，教师巡视指导。
学生在练习本上认真书写生字，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和书写错误。
教师提醒学生注意字的间架结构和笔画顺序，力求书写规范、美观。
展示评议，反馈交流。
教师展示学生的书写作品，组织学生进行评议，表扬书写工整、规范的学生，鼓励学生继续努力。
学生根据评议意见，对自己的书写进行修改和完善，提高书写水平。
（四）课堂总结，布置作业
课堂总结。
教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课的收获和体会。
学生认真回顾本节课的学习内容，思考问题，然后举手回答。教师对学生的回答进行评价和补充，总结本节课的学习内容，强调本节课的重点和难点，鼓励学生在课后继续学习和探索。
布置作业。
教师布置作业：“请同学们课后有感情地朗读课文，认读生字词，书写生字。同时，借助注释理解课文内容，准备在第二节课上分享自己的理解。”
学生认真记录作业，准备课后完成。教师提醒学生注意作业的要求和时间，鼓励学生认真完成作业，提高自己的学习能力和语文素养。
第二课时
（一）配乐朗读，引入新课
播放音乐，营造氛围。
教师播放一段古筝弹奏的音乐，让学生在优美的音乐中感受文言文的韵味。
教师提问：“同学们，听了这段音乐，你们有什么感受？这段音乐和我们今天要学习的课文有什么关系？”
学生回答问题，介绍自己对音乐的感受，如音乐很优美、很舒缓等，以及音乐与课文的关系，如音乐可以让我们更好地感受文言文的美等。
配乐朗读，激发情感。
教师进行配乐朗读，引导学生认真倾听，感受文言文的韵律美和情感。
教师提问：“同学们，你们觉得老师读得怎么样？你们想不想也像老师一样读得这么有感情？”
学生回答问题，表达自己的感受和想法，如老师读得很好听、很有感情等，以及自己也想读得更好的愿望。
教师鼓励学生大胆尝试，进行配乐自由读、配乐指名读、配乐齐读等活动，让学生在朗读中体会文言文的语言美和情感美。
（二）理解文意，感悟品质
自读自悟，理解句意。
教师提出学习要求：“请同学们自读自悟，每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。如果有不懂的地方，可以做上记号，留待小组合作学习时提出与同学研讨。”
学生按照要求认真阅读课文，理解句子的意思，遇到不懂的地方做上记号。
教师巡视指导，了解学生的学习情况，及时给予帮助和指导。
小组合作，共同学习。
教师组织学生进行小组合作学习，让学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
学生在小组内积极交流，互相分享自己的理解和体会，共同解决不懂的问题。
教师参与小组讨论，倾听学生的发言，了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
全班交流，突破难点。
教师组织全班交流，让学生推荐代表说每句话的意思，互相评议。每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。
教师重点讲解课文中的难点句子，如 “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 等，引导学生理解句子的含义，体会文言文的语言特点。
教师结合注释、图片、生活经验等，帮助学生理解词语的意思，如 “群儿、戏、于、庭、登、瓮、足、跌、没、众、皆、弃、去、持、击、破、之、水迸、儿得活” 等，让学生掌握文言文的词汇和语法。
教师引导学生通过朗读体会句子的情感和韵味，如 “群儿戏于庭” 要读出开心、高兴的语气，“一儿登瓮，足跌没水中” 要读出着急、紧迫的语气，“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活” 要读出沉着、敬佩、高兴的语气等。
感悟人物，体会品质。
教师引导学生思考：“读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了。你能说说课文里的司马光做了什么事吗？从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？”
学生认真思考问题，然后举手回答。教师对学生的回答进行评价和补充，总结司马光的品质，如机智勇敢、沉着冷静、善良果断等，以及学生对司马光的赞美和敬佩之情。
教师引导学生通过表演、想象等方式，深入体会司马光的心理和行为，如让学生做司马光砸缸的动作，想象司马光砸缸时的想法，感受司马光的勇敢和智慧。
教师引导学生讨论：“假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？” 让学生换位思考，培养学生的应急能力和责任感。
（三）讲故事，练表达
交流经验，提出建议。
教师引导学生思考：“刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人。下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？”
学生交流讲故事的经验，如补充想象的内容、有画面、有声音、有动作、有声有色、声情并茂等。
教师对学生的经验进行总结和补充，提出讲故事的建议，如把听到的、看到的、想到的融入故事中，让故事有画面感、有声音、有动作，讲故事的时候要有感情、有表情、有语气等。
小组试讲，互相评价。
教师组织学生在小组内试讲故事，让学生互相倾听、互相评价，提出改进的建议。
学生在小组内积极参与讲故事活动，认真倾听同学的讲述，提出自己的意见和建议，共同提高讲故事的水平。
教师巡视指导，参与小组讨论，倾听学生的讲述，及时给予指导和帮助。
全班展示，评选最佳。
教师组织学生进行全班展示，让学生到讲台上讲故事，其他学生认真倾听，进行评价和投票，评选出最佳故事讲述者。
学生积极参与全班展示活动，勇敢地到讲台上讲故事，展示自己的风采。其他学生认真倾听，进行评价和投票，选出自己心目中的最佳故事讲述者。
教师对学生的讲述进行评价和总结，表扬讲得好的学生，鼓励学生继续努力，提高自己的语言表达能力。
（四）拓展延伸，丰富积累
介绍司马光的成就。
教师利用多媒体课件介绍司马光的成就，如主持编纂了著名的《资治通鉴》等，让学生了解司马光不仅是一个机智勇敢的孩子，还是一个博学多才的文学家、史学家。
教师提问：“同学们，你们想进一步了解司马光吗？课后可以去找一些有关司马光的故事读读。”
学生回答问题，表达自己对司马光的敬佩和进一步了解的愿望。
布置作业，拓展阅读。
教师布置作业：“请同学们把这个故事讲给自己的家人听，让他们也感受一下司马光的机智勇敢。同时，课后可以阅读一些其他的文言文故事，如《曹冲称象》《孔融让梨》等，感受文言文的魅力。”
学生认真记录作业，准备课后完成。教师提醒学生注意作业的要求和时间，鼓励学生积极拓展阅读，提高自己的语文素养。
文言文的语言特点决定了诵读感悟是学习文言文的重要方法。通过反复朗读课文，让学生在朗读中感受文言文的韵律美、节奏美和语言美，理解课文内容，体会人物品质。在教学过程中，我采用了多种形式的朗读，如配乐朗读、自由读、指名读、齐读等，让学生在不同的朗读中感受文言文的魅力，提高了学生的朗读水平和语文素养。在今后的教学中，我将继续努力，不断探索创新教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，感受传统文化的魅力，提高自己的语文素养和综合素质。

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