资源简介

《诗词五首》教学设计
【教学目标】
1. 学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵五首诗词，体会不同体裁诗歌的韵律特点。
2. 学生能借助注释和工具书，读懂诗词的意思，品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。
3. 学生通过了解诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感，培养对古典诗词的 鉴赏能力。
4.学生能感受古代诗歌的魅力，激发对传统文化的热爱之情。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：
(1)理解五首诗词的词义与句意，体会诗歌的韵律特点。
(2)品味诗歌的语言，赏析诗歌的艺术手法。
(3)理解诗歌中寄寓的情感。
2. 教学难点：
(1)深入理解诗人的情感，体会诗歌的意境和蕴含的哲理。
(2)掌握诗歌的鉴赏方法，提高对古典诗词的赏析能力。
【教学过程】
第 一 课时
一、导入新课
同学们，诗歌是我国文学宝库中的瑰宝，它以简洁的语言、优美的韵律、丰富的情感，展现了 中华文化的博大精深。今天，我们将一起学习统编版语文八年级上册第26课《诗词五首》中 的《饮酒(其五)》和《雁门太守行》,领略古代诗歌的独特魅力。
二、教学《饮酒(其五)》
1. 作者及背景介绍
作者：陶渊明(365—427),字元亮，又名潜，私谥“靖节”,世称靖节先生，自号“五 柳先生”,浔阳柴桑人，东晋诗人。他开创山水田园派，并将其推向高峰，后世称其“百世 田园之主，千古隐逸之宗”。
背景：东晋末年，“篡”“乱”交替，时局动荡不安，官场污浊，世风大坏。处在这个时 期的陶渊明既不能实现理想，也不愿受制于人，与官场同流合污。相形之下，大自然与田园成
为他心中的一方净土。《饮酒》组诗共20首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗， 为酒后即兴之作，旨在借酒抒怀，以醉语作醒语。
2. 诵读诗歌
学生自由朗读诗歌，读准字音，注意节奏。
教师范读，学生标注好停顿，用“/”表示。
学生听录音范读，圈出诗句的韵脚并注音，说说诗歌押什么韵。明确：偶句全押 an 韵。 学生再次朗读诗歌，体会诗歌的韵律特点。
3. 读懂诗意
学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。
教师提问：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔 心远地自偏。”这几句诗的意思是 什么 明确：我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却听不到车马的喧闹。问你怎能这样呢 内心远 离尘俗，自然就会觉得地处偏僻了。
教师提问：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这几句诗描绘了怎 样的画面 明确：在东边的篱笆下采摘菊花，在闲适淡泊中无意间看见南山。山间的云气在傍 晚愈发美好，一群群飞鸟结伴而还。
教师提问：“此中有真意，欲辨已忘言。”中“真意”指什么 明确：“真意”是指陶 渊明领会到了返璞归真的自然意趣和人生真谛。
4. 品读诗韵
教师提问：“结庐在人境，而无车马喧”中“无车马喧”的深意是什么 明确：此处所 说的“车马”意指达官贵人的高车骏马，代表着官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。因为 诗人远离官场，看淡了名利，心情闲适，心志高远，所以即使身处闹市，也显得偏僻安静，道 出了处境与感觉之间的辩证关系。
教师提问：“悠然见南山”中的“见”字能否改为“望”字 为什么 明确：不能。 “见”写出了诗人不经意间抬头，秀丽的南山映入眼帘的随意与自然，体现了诗人内心与自 然的契合，达到了物我合一、悠然忘我的境界，与全诗闲远散淡的氛围吻合。“望”更有目的 性，更像是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。
教师提问：“山气日夕佳，飞鸟相与还”中“飞鸟”有何象征意义 这两句有何深意 明确：“飞鸟”是归返自然、躬耕自乐的象征。这两句渲染了隐居之所的宁静美好和诗人恬淡 闲适的心境。言下之意是：鸟飞倦了也知还家，可有些人为什么要奔波于官场不肯接受这美好
的归宿，不愿投入这优美宁静的大自然的怀抱呢 这两句表现了诗人对官场的厌弃，对田园生 活的热爱。
教师提问：陶渊明领会到的“真意”是什么 明确：陶渊明领会到的“真意”是返璞 归真的自然意趣和人生真谛，表现了作者厌倦官场腐败，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
5. 读透情理
教师提问：诗中哪两个词语最直接地表现了诗人的心境 明确：心远——远离官场、超 脱世俗的志趣。悠然 —— 闲适淡泊，物我两忘的心境。
教师总结：诗歌通过描写诗人隐居生活的情趣，表现了诗人远离世俗、悠然自得的心情， 表达了诗人厌恶官场生活，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
6 . 小结
教师展示：饮酒(其五) 陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔 心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。
教师总结：这首诗以平淡的语言，描绘了诗人在田园中悠然自得的生活场景，表达了他对 自然的热爱和对世俗的超脱。诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”一 句，成为了千古名句， 展现了诗人闲适淡泊的心境和物我两忘的境界。
三、教学《雁门太守行》
1. 作者及背景介绍
作者：李贺(790-816),字长吉，唐代著名诗人，因仕途失意，他就把全部精力用在写 诗上。一生愁苦多病，仅做过3年九品微官，27岁病卒。他的诗继承前代积极浪漫主义传统， 以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，创造出一种新奇瑰丽的境界，在中唐诗坛独树 一帜，对后世产生了很大的影响，人称“奇才”“鬼才”,被人称为“诗鬼”,与李白、李 商隐三人并称唐代“三李”。有《李长吉歌诗》《昌谷集》传世。
背景：唐代中期，各地藩镇拥兵自重，不服从朝廷。于是朝廷派兵讨伐，亦不能制止。河 北诸镇为祸尤烈。河北易水的成德节度使王承宗祖孙三代拥兵割据39 年之长。从有关《雁门
太守行》这首诗的一些传说和材料记载推测，可能是写平定藩镇叛乱的战争。此诗写于814年， 写一位激昂慷慨、逆境奋战、誓死疆场的英雄。
2. 诵读诗歌
学生自由诵读诗歌，读准确，读通顺。
教师范读，学生根据诗意停顿，用“/”标注节奏。 学生听录音范读，注意诗歌的韵律和节奏。
3. 读懂诗意
学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。
教师提问：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”这两句诗描绘了怎样的画面 明确： 敌军似乌云压近，城墙似乎将要坍塌。铠甲迎着太阳光，如金色鳞片般闪闪发光。
教师提问：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”这两句诗是从什么角度来描写战争的 明确：从听觉和视觉两个方面侧面烘托战斗的激烈和悲壮，表现将士杀敌的英勇。用“角声 满天”侧面写战争规模，用“凝夜紫”暗示攻守双方都有大量的伤亡，守城将士依然处在 不利地位，为下文驰援部队抵达做了铺垫。
教师提问：“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”这两句诗描写的是什么时间的战斗 明确：红旗“半卷”是指援军乘夜悄然奔袭敌军，“霜重鼓寒声不起”写出了天气的寒冷， 运用侧面描写，表现了将士不畏严寒，英勇无畏的战斗精神。“易水”二字使人联想起战国时 荆轲《易水歌》:“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”表现出将士们悲壮的豪情。
教师提问：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”这两句诗运用了什么典故 有何作用 明确：诗人借用“黄金台”典故，点明主旨，写守军面对重重困难毫不气馁，表现出将士们 报效祖国的决心与勇于献身的豪情壮志。
4. 品读诗韵
教师提问：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”运用了什么手法 渲染出怎样的氛围
明确：运用比喻、夸张的修辞手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压” 字，写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难。“金鳞开” 表现出守城将士正披坚执锐，严阵以待、英勇无畏的气概。
5.主旨归纳
教师提问：这首诗表达了诗人怎样的情感 明确：这首诗通过描绘将士们奋勇杀敌的壮烈 场面，突出将士浴血奋战的英勇形象，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。
第二课时
一、导入新课
上节课我们学习了《饮酒(其五)》和《雁门太守行》,感受到了陶渊明的悠然心境和李贺的壮 志豪情。今天，我们将继续学习《诗词五首》中的《春望》和《赤壁》,去领略杜甫的忧国忧 民和杜牧的独特见解。
二、教学《春望》
1. 作者及背景介绍
作者：杜甫(712—770),字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，唐代伟大的 现实主义诗人。他的诗记录了唐代由盛转衰的历史，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患 意识，因而被誉为“诗史”,他也被后人尊为“诗圣”。他的诗作《登高》《茅屋为秋风所 破歌》以及“三吏”和“三别”等都是脍炙人口的名作。
背景：这是杜甫安史之乱期间在长安所作的。天宝十四载(755)十一月，安禄山起兵叛 唐。次年六月，叛军攻陷长安，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武(今属宁夏), 世称肃宗，改元至德。杜甫闻讯，将家属安顿在廊州(今陕西富县),只身前往灵武投奔肃宗， 途中为叛军所俘，遂困居长安。因他官职卑微，所以未被囚禁。至德二载春，身处沦陷区的杜 甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了这首传诵千古的名作。
2. 诵读诗歌
学生自由诵读诗歌，读准确，读通顺。
教师范读，学生根据诗意读出停顿，用“/”表示。
学生听录音范读，注意诗歌的感情基调(沉郁顿挫)和朗读方法(中速、低沉)。
3. 读懂诗意
学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。
教师提问：“国破山河在，城春草木深。”描绘了什么样的景象 明确：描绘了一幅安史
之乱造成的国破人亡的悲惨景象，满目凄凉。“破”字写出了国都沦陷、城池残破的景象；“深” 字写出了乱草遍地、草木丛生的景象。虽是写景，却也痛切地传达了诗人对国破家亡的无限悲
痛。
教师提问：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”你是如何理解这句诗的 明确：理解一：诗人 因感时恨别，见花而落泪，听到鸟鸣而感到惊心。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗 人触景生情，见了落泪惊心，写出了诗人深深的痛惜之情。理解二：花感时而落泪，鸟恨别而
惊心。运用拟人手法，移情于物，将花鸟拟人化，赋予花鸟以人的情态，表达诗人忧国伤时的 苦闷沉痛。
教师提问：为什么说“家书抵万金” 明确：“烽火连三月”可见战乱时间之长，而诗 人身在长安，家小在鄜州，一家人的安危使他担忧，家书不至，他如何放心得下 “抵万金”运 用夸张，极言家书的珍贵，抒写了消息久盼不至的迫切与担忧，以及思亲念家之情。
教师提问：“白头搔更短，浑欲不胜簪。”写出了诗人怎样的心情 明确：眼望京城的颓 败景象，思念亲人，心忧国事，国愁家忧齐上心头无法排解，只好以手搔头。“搔”为解愁的 动作，运用动作描写，写出了诗人忧愁不堪，以致头发变白、变少，难以胜簪的事实，表达了 诗人心忧如焚，而又无可奈何的情态。同时在写国破家亡、离乱伤痛之后，又叹息衰老，更增 一层悲哀。
4. 品读诗韵
教师提问：这首诗抒发了诗人怎样的情感 明确：本诗通过描写安史之乱中长安城的荒凉 景象，抒发作者忧国伤时、念家悲己的思想感情。
5 . 小结
教师展示：春望 杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
教师总结：这首诗以简洁的语言，生动地描绘了长安城在安史之乱后的破败景象，表达了 诗人对国家命运的深切担忧和对亲人的思念之情。诗中的“国破山河在，城春草木深”一句， 深刻地反映了战争给国家和人民带来的巨大灾难。
三、教学《赤壁》
1. 作者及背景介绍
作者：杜牧(803—852),字牧之，号樊川居士，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。 为人刚直，不逢迎权贵，在仕途上不很得意。其文学创作有多方面的成就，诗、赋、古文都足 以名家。尤长于七绝，人称“小杜”,以别于杜甫。与李商隐齐名，并称“小李杜”。有《樊 川文集》。
背景：赤壁是东汉末年周瑜大破曹军的地方，在今湖北赤壁市长江南岸。但杜牧所咏之赤 壁并非此地，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说杜牧此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。
2. 诵读诗歌
学生自由诵读诗歌，读准确，读通顺。
教师范读，学生根据诗意读出停顿，用“/”表示。 学生听录音范读，注意诗歌的节奏。
3. 读懂诗意
学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。
教师提问：诗歌开头“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。”这样写有何作用 明确： 前两句叙事，交代兴感之由。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。诗人借“折戟”这 件古物引出对前朝人物和事迹的感叹，为下文作铺垫。
教师提问：“铜雀春深锁二乔”一句中，“铜雀”“二乔”分别代表什么 明确：铜雀： 铜雀台，曹操暮年享乐之地，代表曹操(曹魏)。二乔：三国时东吴美女，代表东吴的命运。 作者并不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的后果，而是反说其事，以两个美女的命运象 征国家的命运，以小见大，构思奇巧。
教师提问：后两句议论表达了作者怎样的政治见解和思想感情 明确：杜牧认为若不是东 风给周瑜方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识。 ①不以成败论英雄的政治见解。(或是：历史上英雄的成功都有某种机遇。)②认为周瑜的成功 在于东风之便。暗含自己怀才不遇、无处借“东风”的不平，曲折的表达了作者慨叹自己生 不逢时，英雄无用武之地的抑郁不平之气。
4. 品读诗韵
教师提问：这首诗的写作特色是什么 明确：这首咏史抒怀诗，借赤壁之战抒发了诗人对 历史成败的深刻感悟，含蓄地反映出诗人自己英雄无用武之地的抑郁不平。诗中运用了以小见 大的手法，通过“铜雀春深锁二乔”这一形象的描写，暗示了赤壁之战对东吴命运的重大影 响。
0.主旨归纳
教师提问：这首诗表达了诗人怎样的情感 明确：这首诗借赤壁之战抒发了诗人对历史成 败的深刻感悟，含蓄地反映出诗人自己英雄无用武之地的抑郁不平。
第三课时
一、导入新课
同学们，在前两节课中，我们学习了《饮酒(其五)》《雁门太守行》《春望》和《赤壁》这四 首诗词，感受到了诗人不同的情感和意境。今天，我们将学习最后一首词《渔家傲》,一 同领 略李清照的独特风格和情感世界。
二、教学《渔家傲》
1. 作者及背景介绍
作者：李清照(1084 - 约1155),号易安居士，章丘(今属山东)人，宋代女词人，婉 约词派代表。其诗文并美，尤长于词。其词以南渡为界，前期的词多写悠闲的生活，后期的词 多悲叹身世。形式上善用白描手法，力求创新，语言清丽，富有生活气息，被称为“易安体”。 代表作有《如梦令》《声声慢》《醉花阴》等。
背景：这首词是记梦之作，是李清照南渡以后的作品。一般来说，李清照南渡以后写的词 都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。这首词根据《金石录后序》记载，公元1130年春 间，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己， 都与这段真实的生活所得到的感受和经历有关。
2. 诵读诗歌
学生自由诵读诗歌，读准确，读通顺。
教师范读，学生根据诗意读出停顿，用“/”表示。 学生听录音范读，注意诗歌的韵律和节奏。
3.读懂诗意
学生参照注释，自主学习，读懂词句的意思。
教师提问：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”描绘了一幅怎样的景象 明确：水天 相接，如波涛翻滚的云同晨雾连成一片，银河流转，无数的船帆在风浪中飞舞前进。展现出一 幅辽阔、壮美的海天相接图，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。
教师提问：词人在梦境中塑造了一位怎样的天帝形象 有何作用 明确：“仿佛梦魂归帝 所，闻天语，殷勤问我归何处。”塑造了一位态度温和、关心民生的天帝形象。把天上和人间 作了一个鲜明的对照，讥讽了黑暗的现实社会。引出了词的下片。
教师提问：下阕哪两句是对“殷勤问我归何处”的回答 表达了词人怎样的情感 明确： “我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”表达了词人怀才不遇、孤独无依、奋力挣扎的苦闷和 对现实的强烈不满之情。“嗟”字生动地写出了词人彷徨忧伤的神态。“谩”字流露出词人
心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音(丈夫)早逝，而无人能会意；二是慨叹自己生 逢乱世，文章无用，有着对现实无能为力的苦闷。
教师提问：词人为什么梦想到“三山”上去 明确：“三山”,指渤海中蓬莱、方丈、 瀛洲三座仙山，相传为仙人所居。词人感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”,在现实社会 中找不到出路，才想回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去。从侧面反映出她 对充斥着战乱、孤独的黑暗现实的不满，对理想境界的追求和向往。
4.品读诗韵
教师提问：本词的意境和风格上有何特色 明确：开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千 帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕，汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在 一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接图，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下片的“九万里 风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”三句虚实结合，形象愈加雄伟，境界愈加恢宏。词作 中对于开阔壮美的境界富于浪漫主义的想象，表现出词人内心一种刚健昂扬的气概，有豪放之 风。
5.主旨归纳
教师提问：这首词表达了词人怎样的情感 明确：这首词把真实的生活感受融入梦境，把 想象与现实融为一体，抒发了词人对现实的不满，表现了她对自由的渴望，对光明的追求。
三、总结复习五首诗词
1. 教师引导学生回顾五首诗词的内容、主题和艺术特色。
2. 教师提问：这五首诗词在体裁上有什么不同 明确：《饮酒(其五)》是古体诗，《雁门 太守行》是乐府诗，《春望》是律诗，《赤壁》是绝句，《渔家傲》是词。
3. 教师提问：这五首诗词分别表达了诗人怎样的情感 明确：《饮酒(其五)》表达了诗 人厌恶官场生活，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求；《雁门太守行》赞颂了将士们的战斗 意志和誓死报国的决心；《春望》抒发了诗人忧国伤时、念家悲己的思想感情；《赤壁》抒发了 诗人对历史成败的深刻感悟，含蓄地反映出诗人自己英雄无用武之地的抑郁不平；《渔家傲》 抒发了词人对现实的不满，表现了她对自由的渴望，对光明的追求。
4. 教师提问：这五首诗词在写作手法上有哪些值得我们学习的地方 明确：《饮酒(其五)》 运用了情景交融的手法，通过描写自然景色来表达诗人的情感；《雁门太守行》运用了比喻、
夸张、侧面烘托等手法，生动地描绘了战争的场景；《春望》运用了以景衬情的手法，通过描 写长安城的荒凉景象来衬托诗人的忧国之情；《赤壁》运用了以小见大的手法，通过“铜雀春
深锁二乔”来暗示赤壁之战的重大影响；《渔家傲》运用了想象和用典的手法，营造出了奇特 的意境。
5.教师布置作业：背诵并默写五首诗词，选择其中一首诗词，写一篇赏析文章。
四、板书设计
1. 《饮酒(其五)》
陶渊明：远离官场、超脱世俗
意境：悠然自得
手法：情景交融
2.《雁门太守行》
李贺：赞颂将士、誓死报国 意境：紧张悲壮
手法：比喻、夸张、侧面烘托 3.《春望》
杜甫：忧国伤时、念家悲己
意境：荒凉萧条 手法：以景衬情 4.《赤壁》
杜牧：借古抒怀、抑郁不平
意境：含蓄深沉 手法：以小见大 5.《渔家傲》
李清照：追求自由、渴望光明 意境：雄伟壮阔
手法：想象、用典

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