资源简介

神奇的探险之旅
教学目标
1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。
2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。
教学重难点
习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。
教学过程
一、引发回忆，引入课堂
师：同学们，我们来欣赏一段小视频。（播放惊险项目视频，学生观看。）
师：看来大家很喜欢！回顾一下，这段小视频当中大概出现了哪几个项目？
生：高空骑自行车、走玻璃桥、坐过山车、漂流、滑雪。
师：这么多项目，大家尝试过吗？感觉如何？
生：玩过，很刺激！很喜欢！
师：我们来看几张图片，（出示游客坐过山车时的表情照片）注意看人物表情。（生大笑）哈哈，相信你们一定想起自己玩过山车时的经历了。谁来谈谈？
生：我第一次坐过山车的经历至今都难忘。太快了，太吓人了。
师：这么吓人，你玩了几次？生：三次！（笑声）
师：很吓人但很想玩，大实话！
生：我感觉坐过山车很刺激、很爽。
师：他用了两个词，一个“刺激”，一个“爽”。我们都知道坐过山车很吓人、很刺激，但是偏偏又喜欢一次又一次地“虐”自己。其实，过山车也好，高空自行车、玻璃桥、漂流、滑雪也罢，都很刺激。而这个“刺激”的背后，其实就一个字——
生：险。
师：对！都有险情。人类自古就喜欢探险，国外有麦哲伦航海，中国有徐霞客游记，等等。
二、筛选权衡，聚焦内容
师：是啊，这个世界那么美、那么可爱，怎么能不吸引我们？来看！（出示“热带雨林、茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川”图片，并配以轻松欢快的音乐。师诗意描述；生静静观看，陶醉其中。）
师：好看吧？（生：好看。）但是，请注意看—（原彩色图片变为黑白，并配以紧张、恐怖的音乐。学生观看，神情紧张。师提示：你可以盯着某一幅图，想象自己到了那个地方。）
师：你刚才盯着的是哪幅图？
生：中间那个洞穴的图。
师：你想到了什么？感觉如何？
生：我感觉山要崩塌了，前面的石头都变成了一群虫子。
师：哟，这想象！山洞要崩塌，连那些石头都变成虫子一样的东西。毛骨悚然！
生：我刚刚盯着的是沙漠那幅图，我看到天空中有一块块黑色的东西，感觉有很凶的东西在接近我，而地上的裂纹就好像蛇一样。
师：沙漠里的响尾蛇可厉害了！天空也想到了，地面也想到了。没错，我相信你们盯着的每一幅图，可能都有一个不妙的东西正在向你逼近。
师：同学们，我们今天就将写一次“神奇的探险之旅”。（出示“探险攻略”，见表1。）
表1
场景 险情 队友 装备
热带雨林 遭遇毒蛇、下暴雨、迷路…… 胆大而鲁莽的小马、知识渊博的生物学家王博士 药品、雨衣、食物、地图……
师：这里有一份探险攻略。有一个人准备要去热带雨林，准备干吗呢？去寻找枯叶蝶。他可能遭遇的险情是—
生：遭遇毒蛇、下暴雨、迷路……
师：这些险情都极有可能啊！探险还得带上队友，队友小马的特点是——
生：胆大，鲁莽。
师：要去探险，胆大是优点，但是鲁莽——
生：会带来更多的危险。
师：是的，有句俗话说：不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。为了制造一种险情，不妨带上—
生：猪一样的队友！（笑声）
师：当然，有人拖累你，给你制造险情，也一定会有人帮助你，为你保驾护航。比如，这里的—
生：王博士。
师：生物学家王博士一定知识渊博，富有经验，会有帮助。那么，他带的装备有—
生：药品、雨衣、食物、地图……师：这些装备重不重要？
生：重要。
师：请特别注意看哦，他选这些装备有什么奥秘啊？
生：和险情有关系。
师：太棒了！跟险情对应上了。比如说，下暴雨就得准备—
生：雨衣。
师：比如说遭遇毒蛇，可能要用到—
生：药品。
师：是的，既然我们是去探险，自然要玩点儿刺激的，对吗？那么，我们的准备没那么充分，有没有可能？（生：有可能。）也就是自然界的险情向我们逼近的时候，结果因为人为的原因，又增加新的险情。
师：同学们，回到刚才的这几幅画面。想象一下，里面可能有哪些险情？你可能和谁一起探险？你们带了哪些装备？（播放紧张、恐怖的音乐。出示表2。生选择、填写。）
表2
选场景（选一处） 预测险情
茫茫大漠( ) 幽深洞穴( ) 遭遇猛兽( ) 断水断粮( )
热带雨林( ) 海中荒岛( ) 暴雨袭击( ) 突发疾病( )
南极冰川( ) 神秘峡谷( ) 落石崩塌( ) 装备丢失( )
( ) ( ) ( ) ( )
选队友（两列人物各选一个）
经验丰富的探险爱好者( ) 好奇心强、性格活泼的妹妹( )
知识渊博的生物学家( ) 胆子大但行事鲁莽的表哥( )
见多识广的向导( ) 心细而胆小的同学( )
其他专业人士( ) 其他亲朋好友( )
选装备
指南针( ) 地图( ) 食物( ) ( ) ( )
饮用水( ) 药品( ) 帐篷( ) ( ) ( )
师：（出示）提示1：省略号就意味着还可能有其他的险情哦。提示2：至少选两个队友，像课本里的人物表格，两列都要选哦！提示3：装备方面，你可以把所有该带的全都带上，也可以让自己落下一样两样没带，这样可能更好玩儿哦。（笑声）
师：我看到同学们都非常认真地在做选择，有的同学在括号里打上勾，然后又把它划掉，然后又重新选择，太棒了！我们刚才在干什么？
生：纠结。
师：说得好！其实，纠结的过程就是在思考，你在想这次探险我怎么写，你在想整个险情我究竟会遇到什么，最后我怎么样脱离险境。这就叫—
生：（小声地）构思。
师：（惊喜地）大点儿声说。生：构思！
师：太棒了，这就是“构思”啊！（板书：构思）来，你选择的险情是什么？
生1：遭遇猛兽和雪崩。
师：哇！又有猛兽，又有雪崩。猛兽是什么？
生：雪狼。
师：雪狼。你熟悉雪狼这种动物吗？
生：在电视上看到过有关它生活习性。
师：它会主动袭击人类吗？
生：饿的时候会。
师：那么，先是遇到雪狼，还是先遇到雪崩？
生：先遇到雪狼。
师：太好了！你选择的队友是谁？
生：知识渊博的生物学家。
师：他可以帮助你干什么呢？
生：遇到狼群时可以教我怎么脱离险境。
师：这个生物学家太重要了！假如大家都不懂的话，就玩儿完了啊！还选了谁？
生：胆子大但行事鲁莽的表哥。
师：这个表哥有没有制造险情？
生：有！他大声叫喊制造了雪崩。
师：哇！他是真的了解雪崩。那么，带上的装备是什么？
生：指南针、饮用水、地图、药品、食物、打火石。
师：带这么多，看来你很有经验。有没有忘带的？
生：忘带护目镜了，还有雪杖。
师：哎呀，这有可能导致险情，是吧？再请一位同学。
生2：我探险的目的地是热带雨林。险情是遭遇猛兽、暴雨袭击、迷路、落石崩塌。
师：为什么选这么多？
生：因为我觉得都有可能发生。
师：是啊，我们想象一下，如果一篇文章就写一种险情，我们很快就把它解决掉了，脱离了险境。这样的文章好看吗？
生：（齐）不好看。
师：什么原因？
生：因为不够刺激。
师：是啊，就像坐过山车一样，只有一个陡坡，一会儿就结束了，你喜欢吗？
生：（自由应答）不喜欢。
师：也就是说我们得多制造几个险情，对不对？（画出情节起伏的线条）
生：哇，好像心电图。
师：是的，心电图。我们写探险小说，就是要让别人—
生：要让别人心跳忽快忽慢。
师：对啊，这样的探险小说才会吸引读者，对吧！再请一位同学说，你选了谁？
生：经验丰富的探险爱好者。师：另一列人物中，你选了谁？生：心细而胆小的同学。
师：生活中，有些心细的人确实可能胆小。哎呀，这胆小有可能成
为你探险中的—生：一个麻烦。
师：一个麻烦、一个拖累，太好玩儿了！装备带了几样？
生：几乎都选了。
师：几乎都选了，看样子还是尽量少给自己制造麻烦。你请，简单说说。
生3：我选的也是热带雨林，险情是遭遇猛兽、暴雨袭击、装备丢失和迷路。
师：注意，她刚才说到“装备丢失”，为什么想到装备丢失？在这个热带雨林丢了什么？
生：丢了指南针或者地图。
师：这两个东西的功能差不多哦！是不是这两个东西都丢了？（生：是。）在茂密的森林把这两个东西丢了，你就找不到——生：找不到路了。
师：打听一下，最后是怎么出去的？
生：最后是在一个空旷的地方遇到直升飞机。
师：好的，你的文章你做主。好了，同学们，在稍后的写作中，你还可以根据情况调整刚才的构思。
三、细化险情，动笔写作
师：相信同学们的构思在脑海里已经越来越清晰了。动笔前，我们一起再看看这篇文章。［出示范文《雪山遇险记》（见课件），生默读。］
师：同学们注意，相比“神奇的探险之旅”，《雪山遇险记》这个题目怎么样？
生：《雪山遇险记》更吸引人。
师：对！“神奇的探险之旅”只是这次写作的主题。要想让自己的文章更吸引人，还得想想题目怎样确定。这篇文章大致的顺序，大家看出来了吗？
生：先写他们进入了一个危险的地方，然后遇到了雪崩，最后成功地逃出来了。
师：是的，这是一个基本的顺序。简单地说，就是入险地、遇险情、脱险境。这个顺序，对大家来说应该没什么问题。问题是，究竟怎样把这次探险之旅的过程写得更详细、更吸引人呢？（师生交流，师相机出示。）
1.通过写“所见”“所闻”“所感”等细节，凸显险情；2.人物表现要交叉写；3.写出探险的曲折经历，让故事多些波折。
师：请同学们看这样几个开头—（出示）
A.“嗷—”，突然间，森林里传来一声嚎叫……
B.远处，一个巨大的漩涡飞一般地朝我们的轮船袭来。“不好！是龙卷风！”李叔叔大声叫道……
C.黄沙漫天，天上的太阳火辣辣的，真让人难受啊！我摇一摇水壶，大概只剩下两三口了……
D.……
师：大家从中选择一个，或者全都不选，按自己的想法写。都行。另外，还请大家注意一下，（出示）我们一起读一遍。
依攻略，巧构思，事情发展记心间。抓细节，交叉写，一波三折更惊险！（生齐读）
师：请大家记住刚才定下的攻略，记住自己构思的探险过程，不需要题目，直接切入险境，开始写吧。
（生写作）
四、即时修改，得法得言
师：好，同学们停一停。我知道很多人实在是舍不得把笔放下，因为自己脑海里一环扣一环的险情非常清晰，就恨不得一口气写下来。现在我们要稍停一下，回头看看你写下的片段，此刻你可能有些开心，甚至有些得意，因为你精心编织的故事好像十分完美，似乎无懈可击。但是，请看—（出示本单元语文园地里叶圣陶给肖复兴修改的习作图片）
师：我们可以看到，作家肖复兴初三那篇习作，乍看上去无懈可击，但经过叶圣陶先生一修改，才发现问题其实不少。来，我们也拿起自己的文章，一边读一边想：我这样写好不好？有没有漏洞？还有没有更好的写法？发现问题，立刻改正。
（生修改习作）
师：好了，同学们，大家都在非常认真地修改自己的习作，真是一道最美的风景。好文不厌百回改，好文章是改出来的。你一定发现，刚开始写得有些急了，有些地方表达得并不是特别准确。好的，谁来分享一下自己写的？
（生朗读习作。略。）
师：好，谢谢！她一直把险情叫作“那东西”，那个东西其实是什么？
生：蛇。
师：为什么一直不说蛇？
生：因为她起初并不知道那是什么，写“那东西”就更显得恐怖。
生：这是在设置悬念，吸引读者！
师：好，你们都是她的知音！我觉得这是文章当中一个特别大的亮点。还有第二个亮点，大家看看第1自然段，在所闻、所见、所感这几个方面，哪个最突出？
生：所闻。
师：是啊！“快点！”“要到出口了！”“小心啊，快点!”“扑通”一声，“轰！”……这些有关声音的描写，仿佛把读者带到了现场。另外，我还要表扬她朗读也特别好。有人说，三分文章七分读。是的，她突出了、强调了这个地方的恐怖。把掌声送给她。
（生鼓掌）
师：大家也帮忙看看，有没有什么问题？
生：我觉得“拿了一点膏药”不合适，可以改成“一贴膏药”。
师：真好！你是她的“一字之师”！我们改过来。
生：我觉得最后要公布“那东西”是蛇。
师：你最后会公布吗？
生：会的。因为我还没写完。师：好。还有没有其他意见？
生：我觉得她的语言描写比较多，可以再增加一些动作描写。
师：语言描写很丰富了，可以强调一些动作，太棒了！“随着森林的深入”，这句话要不要改呀？谁来试试？
生：可以改成“我们向森林深处走去”。
师：好！我们向森林深处走去，光线越来越暗……这里有个数字①。你是在这一处加了些文字对吗？
生：对！
师：“光线越来越暗，一棵棵巨人一样的大树挡住了阳光。”太棒了！（稍顿）有的同学可能只顾一个劲儿地往险处写，其实，不要着急，别忘了，你是来玩儿的，先欣赏一下风景嘛！（笑声）
师：（继续读习作）“前面的小宁突然一声尖叫：‘啊！’把我们吓呆了！大家连忙问：‘怎么了？！’‘蛤……蛤蟆！’嗐！这家伙，吓我们一身冷汗！”哈哈！先来个蛤蟆试一试我们的小心脏，是吧？（笑声）
师：（继续读习作）“张叔叔那原本笑得灿烂的脸突然变得严肃起来，他慢慢地张开嘴：‘可能有猛兽要来了。’我们一听，都不约而同地往一旁的草堆里钻，小宁脸色苍白，不停地打着哆嗦。”从张叔叔的表现写到我们的表现，再写到小宁的表现，这就是我们刚才说的—
生：（自由应答）抓细节，交叉写。
师：好，谢谢你！表扬你，修改得如此认真！经过修改，我们的文章变得越来越好了。正是—（出示）
好文不厌百回改，精益求精更出彩。（生齐读）
师：同学们，要写好这类文章，今后我们还需要读更多这样的书籍，比如《八十天环游地球》《汤姆·索亚历险记》等等。大家可以边读边思考，看看作者是怎样构思的，是怎样把细节写具体的，是怎样让险情像过山车一样，让人感受到探险的刺激与乐趣的。下课！

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