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粤人民版《英语》六年级下册 Unit 4 Feeling Excited
More reading and writing The Panda Base 教学设计
语篇研读
What:本课语篇为科普性短文阅读，内容主要讲述作者参观了四川的熊猫基地，了解到科学家们为拯救、培育熊猫而辛勤工作着，熊猫基地的熊猫数量逐年增多。
Why：通过讲述科学家们创建熊猫基地的原因、科学家们努力工作的目的和成效，让学生懂得爱护珍稀动物的必要性和重要性，提高学生保护动物的意识。
How：本文用三幅图片展示了熊猫的特性，语篇介绍了四川熊猫基地的基本信息和科学家们工作的基本情况。短文涉及的核心词汇：the Panda Base, scientists, dying out, born, twins, take care of, giant pandas. 涉及的核心句型为疑问句及其回答：由What... Where... Who... Why... When... How many... Are there... 全文使用了一般过去时和一般现在时两种时态描写，学生在前面的课程已经接触和学习了这些时态。短文内容丰富真实，能引发学生的兴趣与思考，具有现实意义和教育意义。
教学目标
通过本课学习，学生能够：
在看，听，读的活动中获取信息并梳理要点，明白文本的现实教育意义。（学习理解）
能够在教师创设的语境当中，运用本课的核心词汇和句型复述短文，表达观点；能够利用前面的知识输入，在教师的引导下进行课外类文阅读，完成思维导图。（应用实践）
通过小组讨论、合作等方式，学习了解其他的珍稀动物信息，总结出保护野生动物、珍稀动物的做法，并向全班汇报交流成果。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
the Panda Base, scientists, dying out, born, twins, take care of, giant pandas
【核心句型】
What is the Panda Base It’s a place to save the pandas.
Where is the Panda Base It’s in Sichuan.
Who works in the Panda Base Many scientists work there.
Why did the scientists start the Panda Base
Because pandas were dying out for many years.
When.../ How many pandas were there in 1987/2011 There were 6 / 108 pandas.
Are there lots of pandas in China now No, there aren’t.
（三）教学过程
以下为本课时教学过程的总结：
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看，听，读的活动中获取并梳理文本内容，明白文本的现实教育意义。（学习理解） 1．学生通过歌曲，师生对话，进行新旧知识建构。 2.学生基于图片和已有的知识经验，在教师的启发下讲述熊猫的特性，并对学习的主题The Panda Base提出感兴趣的问题，预测短文内容。 3.学生学习短文，理解主旨大意，提炼、梳理关键信息。 （1）学生看、听短文，验证预测，获取Panda Base 的关键信息。 （2）学生自主阅读，通过回答问题，推理判断来理解和掌握短文细节，例如：What is the Panda Base / Where is the Panda Base / Who works in the Panda Base / Why did the scientists start the Panda Base / When.../ How many pandas were there in 1987/2011 /Are there lots of pandas in China now 教师引导学生提炼、梳理细节信息。 教师观察学生能否参与互动和交流，了解学生对文章图片的观察和短文的预测情况。 教师观察学生自主阅读文本后标注关键词、关键句的情况、学生回答问题的表现。 教师根据学生对问题的回应与反馈，给与正确评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解、梳理短文内容，学习核心词汇和语言，属于学习理解活动。教师引导学生观察本课三幅关于熊猫的图片，获取图片信息并推测短文的学习内容，激发学生的已知。引导学生关注文本信息，从课文大意到细节逐步理解短文内容。学生在教师指导下语言知识和框架顺利建构，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能够在教师创设的语境当中，运用本课的核心词汇、词组和句型复述短文，表达观点。（应用实践） 4.学生听录音跟读文章、细致模仿、关注语音语调等。 5.学生根据板书上的思维导图和关键词汇复述短文，巩固短文内容和重点语言，关注语言的逻辑性、清晰度和完整度。 参考语言： We were excited , because we visited the Panda Base in Sichuan. Many scientists work there to save the pandas. For many years ,pandas were dying out. Sometimes two babies are born at the same time. The scientists work hard to take care of the mother and the twins . They hope to have many more giant pandas. 6.学生观看四川熊猫基地的短视频，加深所学内容的直观印象，引导学生表达对辛勤工作的科学家的赞赏，激发学生保护动物的意识。 7.教师将情景进行延申，引导学生观看中华白海豚的视频。学生分小组讨论，合作完成关于保护中华白海豚的课外阅读的思维导图，提升类文阅读的技巧。 教师关注学生词汇的发音、朗读文段的情况，了解学生的学习效果。 教师观察学生能否借助语言框架或板书的思维导图进行概括地复述短文，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师引导学生有效地表达对熊猫基地的科学家和熊猫的看法，教师给与适当的评价。教师观察学生用现知的方法去解决新问题时的情况，观察学生能否运用核心语言进行关键信息的表达。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生巩固语言，并在新的情境中运用语言，属于应用实践活动。帮助学生借助语言框架完整且有逻辑地复述短文内容。通过观看中华白海豚的视频和完成课外阅读的思维导图的训练，学生明白了稀有动物就在我们身边，需要我们人类的关注和保护，从我做起，增强学生保护动物的意识和决心。从学习理解过渡到应用实践，为后面的学习做准备。
3．能够利用前面的知识输入，通过小组讨论、合作等方式，学习了解其他的珍稀动物信息，总结出保护珍稀动物，野生动物的做法，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 8.教师通过图片展示野生动物濒临灭绝的原因，教师引导学生分小组讨论保护濒临灭绝动物的做法，分类总结保护珍稀动物的建议（should/shouldn’t） 9.小组代表分享保护动物的建议。 10.活动小结。 教师观察学生在小组观互动交流中的情况，给予指导、鼓励或帮助。 教师观察学生向全班展示本组成员的讨论结果，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生将所学迁移到真实生活中，结合自身知识进而思考如何保护珍稀动物，整合建议，并向全班汇报本组成员的交流成果。学生从课本走向现实生活，在此过程中，学生不但发展了语言能力，而且构建了主题的意义和提升情感态度。
（四）板书设计

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