资源简介

《Magic Force between Things》
学校名称 执教老师
所属学科 英语 教学对象 五年级 课程学时 5课时
案例概述（200字） 本案例是五上Unit 4 School things的第五课时，一节跨学科的融合的阅读课。文本以科学内容作为英语语言学习的载体，在教学流程上遵循“What-How-Why”的顺序对文本解读。相对于常规的阅读课而言，本节课操作难度大，因为它需要学生联系实际生活，激发科学思维，只有学生积极参与活动，思考起来，本节课的目标才能实现。为了有效达到教学目标，本节课运用了CLIL的4C模式和5E探究教学法，另外，为了切合英语学习活动观的要求，本节课设计Pre-reading, While-reading 和Post-reading三大环节,14个不同的活动。通过这样一堂课，学生能熟练地掌握摩擦力相关的词语，以及实验的预测和报告句型，培养了严谨的科学态度，提高了合作解决困难的团队意识。
学情分析： 【已有语言基础】通过三年多的英语学习，五年级的学生已经具备一定的词汇基础和英语阅读能力。同时，学生的思维方式也已经由形象思维向抽象思维转变，对事物和现象有自己的想法，乐于接受探究式的学习方式，喜欢有挑战性的学习活动，善于表达和表现自我。 【已有学科基础】五年级的学生已经具备一定科学知识和实验设计能力，对于科学知识非常感兴趣。通过生活经验，学生对摩擦力有一定的了解，但是还不知道影响摩擦力的因素。在实验过程中，学生可能觉得很简单，但往往疏于记录，忽略实验中影响实验结果的重要因素，可能导致结论偏差。
拟解决的问题及教学目标（对标核心素养做具体可行性目标）： 问题1：学生能在探究和实验过程中，运用所学单词和句型，说出实验用具和描述实验步骤。 问题2：通过“预测—实验—报告—应用”的基本科学探索过程，学生能掌握摩擦力概念相关的科学知识、原理。 教学目标： 【语言目标】 （1）能熟练地掌握摩擦力相关词语：friction, surface, smooth, rough. （2）能熟练地听、说、读摩擦力实验的预测和报告，并得出结论： The surface of the paper is smooth. There is more/less friction on rough/smooth surfaces. Differences in the surface may affects friction. （3）能用自己的语言解释生活中摩擦力的现象。 【科学目标】 了解摩擦力的定义，能描述其发挥作用的情境，理解在粗糙的表面上摩擦力更大。 能运用“预测—实验—报告—应用”的基本科学探索过程学习摩擦力相关知识。 (3) 能通过分析客观实验数据检验猜想，最后得出结论的过程，养成严谨的科学态度，并提高合作解决问题的团队集体意识。
教学总体思路与策略 本节课运用5E探究式教学方法，分为4个阶段引入(Engagement)、探究(Exploration)、阐述(Explanation)、迁移(Elaboration)，5E中的评价(Evaluation)将贯穿整一节课，有师生评价，生生评价，小组评价，对比评价，总结评价几大环节。 引入(Engagement) 视频导入，初探科学奥秘 探究(Exploration) 观察探索，猜想实验步骤 解释(Explanation) 对比验证，优化实验猜想 深入(Elaboration) 创新迁移，内化知识运用
教学案例课时学历案设计（大单元整体教学案例设计，要求做整体设计和其中一个学时内容设计；学科自然单课时课例作品只需做一个课时的设计） 《Magic Force between Things》 主题与课时 广东粤人版五年级上册Unit 4 School Things主题意义为Know more things,enjoy our life!本案例为第五课时课外拓展内容Magic Force between Things。本课的主题意义是Science changes our life. Love science, love life! 课标要求 《英语课程新标准》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课外阅读教学实践中，教师应分析文本特点，通过创设与主题意义密切相关的语境,以解决问题为目的，激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识，促进综合语言运用能力的提升。 学习目标 （1）能熟练地掌握摩擦力相关词语：friction, surface, smooth, rough. （2）能熟练地听、说、读摩擦力实验的预测和报告：The surface of the paper is smooth. There is more/less friction on rough/smooth surfaces. （3）能运用“预测—实验—报告—应用”的基本科学探索过程学习摩擦力相关知识。 （4）理解摩擦力的定义，能描述其发挥作用的情境，理解不同光滑程度的表面对摩擦力有不同的作用和影响。 评价任务 老师把两本书的每一页重叠起来，提出疑问“Can you pull the books away ”，学生各抒己见，说出理由。评价任务：是否能积极运用所学语言知识表达想法。 通过朗读第一自然段，回答：What is the magic force . 评价任务：能否通过老师的指引，在文章中提取关键信息。 通过触摸实物，思考在卡纸，砂纸，毛巾中，哪个物体的表面摩擦力最大。评价任务：激活学生已有的科学知识，根据实际情况进行推理和判断，考察学生是否能够投入到即将学习的新内容中。 通过观察科学器材，小组内预测实验步骤和注意事项。评价任务：能否积极参与到小组活动，发挥团队合作精神，根据自己的理解说出摩擦力实验的预测。 总结本节课所学的阅读技巧，并利用此方法迁移到其他类似的阅读理解当中。评价任务：考察掌握本课阅读技巧的程度，能否融会贯通，举一反三。 评价方式有师生评价，生生评价，小组评价，对比评价，总结评价。 资源与建议 小组准备：每一组选出1名组长，负责小组活动的分工和科学用品的管理。 教师准备：课件、多媒体、科学实验用品等。 学习过程 学习任务一：引入Engagement 活动1： Free talk T: 1.How are you today 2.What subject do you like Why 设计意图：与学生进行有关生活实际的交流，拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，激发学生已有语言。 活动2： Watch and think 欣赏几个关于科学魔术的短片。 T：What’s the video about 设计意图：通过欣赏几个有趣的科学短片，让学生发现发现科学的魅力。 激发其兴趣和好奇心，为接下来的活动作铺垫。 活动3：Tag of war T: 1.What are these 2.What can you do with books 3.After I overlap the books, can you pull them away 通过一系列的设问，引发学生对身边物品思考，除了一般用途是否还有其他可能性？ 设计意图： 通过有趣的小实验，设置悬念，学生对现象进行预测，产生了强烈的阅读愿望，他们希望通过阅读解决自己的疑惑，验证自己的预测。形式丰富的导入教学和自主探究性问题的提出，帮助学生培养理解、分析、推理等能力，最终提升思维品质。 学习任务二：探究 Exploration 活动1：Read and find 学生朗读第一段文本，根据老师提示，初步了解摩擦力的含义。 设计意图： 学生带着问题进行阅读，提高提取关键信息的能力。 活动2：Rub,chant and feel。 1.通过摩擦两支牙刷，感知身边的摩擦力。 2.通过触摸卡纸，砂纸，毛巾等实物，感知不同物体表面的光滑程度的不同。3.通过chant，练习生词rub和friction的发音。 设计意图：通过观看实物，触摸实物，达到教学内容直观化，符合学生的心理特点，利于集中学生的注意力，易于激发他们的学习兴趣，能提高课堂教学效果。 活动3：Predict and guess 1.老师提出疑问，在刚触摸过的实物之中，哪个物体的表面摩擦力最大？此时学生自由猜想，并说出理由。 2.老师提出通过实验，验证学生的猜想。 3.根据实验器材，学生组内讨论并猜想实验的步骤，老师根据学生的回答并板书作记录。 设计意图：让学生经历科学探究的过程， 培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。 学习任务三：阐述 Explanation 活动1：Listen and answer T：How many steps are there in the experiment 设计意图：通过音频，初步感知全文，知道本次实验共分四个步骤，第一次验证自己的猜想。 活动2：Read and learn in details 老师给予指引，学生根据提示 ,组内共读全文，找出生词，通过组内讨论或者I pad理解生词。 设计意图：运用小组合作和探究式学习方法，学生在引导式探究和开放式探究中探索解决问题的方法。学生对实验步骤有了深入的了解，获取了正确的阅读方法，理解、分析、概括能力得到进一步提升。 活动3：Check and find out the facts 通过老师或者邀请个别学生分步骤演示实验，讲解难点和实验当中的注意事项，把实际实验步骤板书，与学生之前的猜想进行对比，验证猜想。 设计意图：通过老师的引导，学生深入了解文章，解决重点单词，一定程度上减少学生对于某些表达的语言障碍，同时获取正确的阅读方法，进一步提升学生的理解、分析、概况能力。 学习任务三：深入(Elaboration) 活动1：Do and share 学生组内合作，完成摩擦力实验。 设计意图：让学生通过实验探究得出答案“摩擦力的大小与物体的接触面的光滑、粗糙有关:接触面越光滑摩擦力越小，接触面越粗糙摩擦力越大;” 活动2：Think and talk T：Do you think friction is always useful 设计意图：联系生活，发散思维，让学生思考摩擦力在生活中对人们的作用，那些是有用，那些是有害的。 活动3：Watch, read and finish the worksheet 教师总结本节课的有效阅读方法，学生分组阅读类似文章，并完成相应的练习，最后上台分享。 设计意图：运用翻转卡帮助学生总结本节课所学知识，让学生在学习到语言知识的同时，掌握科学知识并提高科学素养。通过阅读相类似文章，让学生马上学以致用，提升自信。 教学反思 “课堂教学是一门有缺憾的艺术。”再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。 以下是本节课的成功之处： 1、教学目标设定合理。 《英语课程标准》对学生的语篇能力提出了较高的要求，这就要求教师在平时教学中要有意识地进行不同类型的语篇教学，提升学生的语篇分析能力。本节课的教学材料是一篇整合内容，难度较大，学生从来都没有接触过的。但语篇结构清晰，与下一单元Vegetable Soup有相类似的地方，可以为下一阶段学习做铺垫，故十分适合用作语篇分析教学的材料。本节课要求学生能在探究和实验过程中，运用所学单词和句型，说出实验用具和描述实验步骤。从教学结果来看，教学目标顺利达成。 教学设计科学。 操作手册类阅读教学相较于常规的阅读教学而言总体难度更高，因为没有故事脉络，没有感彩，起伏跌宕，而是根据教师的引导，学生通过自身或者组内去探索和发现事物之间的或显性或隐性的内在联系，需要他们的深度思考。虽然难度更高，但本节课的教学设计环节充分尊重了学生的认知特征，通过丰富多彩的活动，创设不同的生活情境，由浅人深，层层推进，没有让学生不知所措的环节和问题。教学结果显示，在问题导向和充分输入的基础上，学生在口语交际上形成自然的输出。 教学过程注重互动生成。 本节课，教师作为引导者，通过由浅入深的提问和追问等方式，引导学生积极思考，形成自己的观点。在学生表达观点的时候，教师没有将自己的观点强加给学生或者硬生生地将学生的观点往预设的答案上靠，而是基于学生的生活经验和对事物的理解进行共同探讨，很多时候学生在互动后会给出更好的版本，学生的这种生成是令人欣喜的。 本节课亦有诸多不足之处： 1.由于本节课的语篇难度较大而且是学生从来没有接触过的，因此教师在引导和激励上花时间较多，导致某些环节时间控制不够精准。 2.本节课活动较多，因此英语理解能力强的学生表现的机会更多更活跃，而基础薄弱的学生参与度有待提高。如何通过活动的创设让不同层次的学生参与进来是需要进一步思考的问题。 3.加强自身专业能力，学会走近学生。只有提高自身专业素养，结合学生的实际情况进行教学，才能真正达到理论联系实际，方能将书本知识的教学与培养学生运用知识的能力相结合。
教学创新与亮点特色（200字）
在信息化时代的大背景下，学科与学科之间联系越来越紧密，对老师和学生的综合素养的要求也越来越高,基于此我们团队决定创造这一堂学科融合课，本案例以科学教材为载体，运用5E探究教学法，课堂形式以学生探究和合作为主，既教授学生科学知识，又让他们学习和使用英语的学科融合课。首先，英语语言与科学内容的整合，有助于培养学生的科学素养；其次，丰富的知识和话题为学生搭建了更多的语言支架，使他们获得更有意义的语言交流，提升英语语言运用能力。因此，本节课对学生非常具有趣味性，给他们的英语学习提供了一个不可多得的载体。在实际的教学中也能感受到学生的浓厚兴趣和对他们综合素养的提升。
案例推广办法与经验总结（200字）
本案例结合五年级学生学习能力的特征，遵循循序渐进原则，把科学与英语教学相结合，设计一些列与实际生活相关的活动，内容由易到难，由简到繁，逐步深化提高。课堂中，评价始终贯穿教与学的整个活动中，既重视整体评价，也着重个体评价。在引导学生方面，教师要做到点拨到位，让学生通过探究，小组讨论等方式，把不懂的问题都在组内消化完成，突出了合作交流的重要性；也培养了学生的科学的语言表达能力。在备课细节方面，要加强备课环节。认真研读教材，课堂上教师要真正关注到学生的学生反应，随时调整预设教学方案，使其更加适应学生的接受能力和学生能力。
（要求设计方案撰写时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料）

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