资源简介

学校名称 执教老师
涉及学科 英语、语文、数学、美术、综合实践 教学对象 六年级
教材版本 教育科学出版社 课时数 第六课时
学段 □学前教育 □特殊教育 小学 □初中 □高中
主题类别 □大单元 □项目式 跨学科 □其他
教学环境 智慧学习环境 □多媒体教学环境 □混合学习 □其他
□投影 一体机 □交互式白板 □笔记
教学设备 本
学板电脑 □录播 □其他
空间 学生设备 □人手一台 □小组一台 同桌一台 □没有设备
桌椅模式 □单人单桌矩阵 双人同桌矩阵 □小组式圆桌矩阵
一、案例设计背景与目的
《义务教育课程标准(2022 版)》强调:英语教学要以主题为引领选择和组织课程内容，指出“内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”同时，课标也提出要推进信息技术与英语教学的深度融合。英语教学要“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个
六年级下册Module 2 Animals
性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。”因此，根据新课标课程理念指导，本案例六年级下册Module 2 Animals 第六课时选取了与本单元主题 Animals 相关的绘本--The Camping Trip进行补充，融入语言知识、文化知识、 语言技能和学习策 略等学习要求，通过关联紧密的语言活动和思维活动， 推动学生对主题的深度学习，促进其思维发展和促进学生学科核心素养的融合发展。 《义务教育课程标准(2022 版)》强调课程要体现育人目标，落实立德树人的根本任务。因此本课例充分挖掘主题意义以及主题中可能存在的情感因素，适时进行热爱大自然，珍爱动物的情感渗透，引导学生认识到人与动物和谐共处的意识，潜移默化地体现“人与自然”的主题意义。因此绘本的选取体现了“培根铸魂、启智增慧”的教学内容选取原则。 本课例在信息技术融合的教学环境下，基于广东省教育厅推广的“人人通”网络学习空间的平台,并且课堂上使用了平板电脑，最大化地将信息技术教学与英语教学深度结合起来。在课前，通过“人人通”空间，教师发布了课前研学的任务和学习资源。课堂上通过 “人人通 ”的班级空间进行测试任务推送；学生利用平板电脑对教师发布的测题目进行现场答题并提交，学生的每一次参与学习的成果，都会在自己的学习空间得到保存，形成一个完整的学习数据；网络中的服务器会自动对学生的回答做出判断和统计，形成系统数据，教师可以随时掌握学生的提交情况、答题结果、错题分布情况、迅速准确地掌握学情。 因此案例实施过程中，网络学习空间为培养学生的自主学习和探究学习提供了较好的平台，学生在该环境下能相对自主地选择探究活动和学习内容，在小组协作、 共同学习的基础上实现个性化学习。
二、教学理念（如基于问题的学习、个性化学习、探究性教学、分层教学等）
1、技术赋能个性化学习，基于“人人通”学习平台，构建绿色高效智慧课堂 本课例在信息技术融合的教学环境下，基于广东省教育厅推广的“人人通”网 络学习空间的平台和平板电脑， 最大化地将信息技术教学与英语教学深度结合起
来。学生在该环境下能相对自主地选择探究活动和学习内容，在小组协作、共同学习的基础上实现个性化学习。 在课前，通过“人人通”空间，教师发布了课前研学的任务和学习资源。能够利用预习单、视频充分地了解学生的学情，使学习数据化，教师更好地评价学生的课堂活动。课堂上通过 “人人通 ”的班级空间进行测试任务推送；学生利用平板电脑对教师发布的测题目进行现场答题并提交，学生的每一次参与学习的成果，都会在自己的学习空间得到保存，形成一个完整的学习数据；网络中的服务器会自动对学生的回答做出判断和统计，形成系统数据，教师可以随时掌握学生的提交情况、答题结果、错题分布情况、迅速准确地掌握学情。教师课根据学情反馈布置个性化练习和任务。 2、注重“教-学-评”一体化，切实落实每一个教学环节 《义务教育英语课程标准》(2022 年版)提出教师要充分理解评价的作用，落实“教 -学-评”一体化。本课时设计的教学目标清晰可操作，符合学生的认知规律。每个环节的学习难度层层递进，每一阶段的学习任务都为最后的教学目标服务。本课的教学评价以任务为载体，通过再每个学习任务之后对学生进行及时的、多元化的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，也便与学生进行及时的自我矫正。 3、采用“PWP”的教学模式 本课从绘本题目入手，通过对标题深入理解和思考，和一系列问题的解答，让学生理解绘本内容。阅读前，先让学生读封面，尝试获取相关信息，启发学生思考和预测故事。阅读中，通过环游关键图片，激发学生想象力和表达能力。再借助精读等教学策略引导学生自主学习和小组合作学习绘本故事文本，梳理文本信息，解决重难点，为学生的输出表达建构支架。阅读后，复述故事，并表达自己看法的方式，将本节课所学的语言知识用于实际交流，寓教于乐。 4、课后“班级主题研讨活动”融合线上线下开展跨学科主题学习 课后教师在“人人通”学习空间发布课后班级主题研讨活动，以本节课的“保护自然”为主题，结合学校开展的主题为“保护生态文明”的综合实践研学旅行，学生通过 “研学手册”的任务开展跨学科主题学习，多学科老师线上进行指导点评。学生再把跨
学科主题学习的成果提炼整理，制作成英语手抄报，并在人人通线上班级进行分享，发展学生语言能力和迁移创新能力，同时深化学生“love nature ,love our home”的意识，体现“人与自然”的主题意义。学生也可以网络学习空间观看更多跟本主题相关的视频和绘本，延伸本单元主题“保护环境，珍爱动物”的学习，推动学生对主题的深度 学习，拓展学生的阅读素养。
三、教材与教学内容分析（划分知识点）
义务教育教科版六年级下册 Module 2 的主题是 Animals，属于“人与自然”范畴，属于“环境保护””和“灾害防范”的主题群。本节课是本模块的第六课时，是一节绘本阅读课，是本模块话题的一个延伸和补充。大部分同学对露营这一活动比较熟悉，也体验过露营，全部同学在学校的研学活动中到过动物园游玩，对动物有着较深的珍爱之情，因此对本话题能较好地吸引学生的兴趣。语言知识上，四年级下册 M4Activities 、五年级上册 Module 2Travel 学过相关的短语和课余时间进行的课外活动，以及在前面五个课时学生学习了 Unit 3What animal is it 和 Unit 4 We can save the animals 学习了“爱护动物”的主题，学生在阅读故事过程中，比较容易引起共鸣，理解故事传达的含义。 因此，本节课借此故事，教师进行热爱大自然，珍爱动物的情感渗透，引导学生认识到人与动 物和谐共处的意识，体现“人与自然”的主题意义。
四、教学目标（三维目标分类或学科核心素养分类）
本案例从发展英语学科 素养的视角，制定了语言能力、学习能力、思维品质与文化意识四个维度的模块教学目标： （一）语言能力目标 1、〖核心词汇〗 set off 、escape 、 eat fresh food took care of 、forest fire、drove faster and faster 〖核心句型〗We rode our bikes and went swimming. On the third day, there was a problem. I was very sad to say goodbye to the koala. 2、能正确、流利、有感情地朗读故事。 3、能用所学核心词汇和句型复述故事的情节。
4、能综合运用语言表达自己对故事的看法。 （二）学习能力目标 能运用 phonics 正确拼读新单词。 借助封面及图片信息，预测和推断故事情节。 能在老师的引导下朗读和理解绘本内容。 能通过抓取关键词在阅读中获取所需信息，发展阅读微技能。 能借助板书复述故事。 （三）思维品质目标 能通过完成阅读任务，提高学生概括思维能力。 能在老师的指导下梳理文章结构，发展逻辑思维能力。 能对故事发表自己的观点，发展批判性思维。 能在学习过程中，培养独立思考与善于发问的能力。 （四）文化品格目标 产生对动物的关爱之情，了解人与自然和谐共处的重要性。 结合保护古树研学活动，开展生态文明教育，牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。
五、教学重难点
（一）教学重点 能够通过跳读、精读、问答、讨论、描述等方式，理解绘本故事，并理解故事的深刻内涵。 能够对故事中的情节进行分析和评价，发表自己的观点，产生对动物的关爱之情，了解人与自然和谐共处的重要法则。 （二）教学难点 能在课堂的图片环游环节中与文本进行深度互动，能对故事的情节发表自己的观点。 能够通过疑问词，快速地定位文本信息；能够借助故事流程图这样的阅读策略来梳理信息，以故事流程图复述故事。
六、学习者特征分析
学生已有认知水平： 本课的教学对象是六年级学生，这个阶段的学生抽象逻辑思维全面发展，他们的思维方式基本完成了从具体形象到抽象的过渡，但未形成系统的辩证思维结构，因此需要借助组织结构图、故事流程图等进行信息梳理、分类，逐步提升思维的系统性和逻辑性。如何帮助学生抓住故事主线，在多层次、多角度、开放性、有思维性的问题驱动下展开猜测和评论等活动，引导学生体验感知故事情节，并联系自身情况进行发表看法，这是本节课的挑战。 学生已有知识储备： 语言知识上，四年级下册 M4 Activities 、五年级上册 Module 2 Travel 学过相关的短语和课余时间进行的课外活动，以及本学期 M2 Animals 学习了“爱护动物”的主题，因此学生在阅读故事过程中，比较容易引起共鸣，理解故事传达的含义。 生活经验储备： 大部分同学对露营这一活动比较熟悉，也体验过露营，因此对本话题能较好地吸引学生的兴趣；全部同学在学校的研学活动中到过动物园游玩，对动物有着较深的珍爱之情。因此，本节课借此故事，教师进行热爱大自然，珍爱动物的情感渗透，引导学生认识到人与动物和谐共处的意识，体现“人与自然”的主题意义。
七、教学环境、工具及资源准备（包括硬件环境和软件资源）
“人人通”学习空间平台、平板电脑、教学一体机、PPT
八、教学活动设计（一个或多个课时）
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 媒体资源设计意图
Step1 Pre-readi ng 检查课前研学任务。 观看露 教师检查学生在 “人人通”学习空 间的课前研学任 学 生 观 看 视 频 后 进 行 free talk。 通过“人人通”学习空间反馈学 生的课前研学任
营的视频。 3.基于视频主题进行自由讨论。 务并进行反馈；播放“露营”视频，引发讨论。 务的完成情况，及时反馈；播放有关野营的视 频，以有有趣的野营氛围吸引孩子注意，让孩子愿意走进绘本， 引出主题。
Step 2 While-rea ding 师生进行 Cover-readi ng（封面阅读） 观看故事的图片视频，整体理解故 事。 故事导入： 讨论封面，预测情节 教师引导学生 观察封面，抓住书名中的字眼“历险记”，引发学生自主思考；运用 KWL教学法，引到学生运用“wh” words抓住题眼提问，关于这册绘本他们最想知道的是什么。 故事呈现：搭建框架，促进理解 教师播放故事 图片的视频，让学生带着问题整体感知问题。 学生提取封面信息，预测情节。 初读：带着问题，整体感知 (1)Picture reading （2）Read and think 通过多媒体课件呈现绘本的封面信息，引发注意。 利用多媒体播放视频，让学生整体理解故事，富有动感和情境的动画可以吸引学生的兴趣，让学
快 速浏 览故事，划分故事情节，掌握阅读微技能。 观 看视 频提 取关 键 信息“ When”， “ Who ” ， “What”并进行检测。 借 助板 书复 述故 事 的第一部分。 教师提出问题： How many parts of the story 教师播放故事 第一部分，引导学生找到关键信息 “When”，“Who”， “What”的答案。 引导学生复述故事并给出指导和鼓励。 6 运用问题链进行图片环游，同时采用追问的方式，引导学生进行深度思考，帮助学生快 3.学生快速浏览故事，基于整体理解，学生将故事的内容划分成三部分。 ◎ 再读：搭建框架，解决难点 【Before the fire】(P2-5) 4.Watch the video and find out the answers of “When”， “Who”，“What”. 4. Retell the the first part of the story.(借助板书复述说故事的第一部分。) 生更容易整体上理解故事。
6. 图片环游 P6-11 ， 在分析 推理 中 培养思维能力。 7. 完 成平 板 速理清文本思路；引导学生在平板上完成练习并及时根据数据进行反馈和指导。 7. 引导学生在平板上完成任务。 8 师 生 共 读 P12-19，引导学生观察图片细节，关注人物的情感，体 【While the fire】P6-11 6.Picture tour P6-11(图片环游 6~11 页，在分析推断中厘清思路。) ⑴Listen and judge (2) Read and order(学生在平板上完成练习，厘清思路，理解文本。) （3）Watch the video of P7-11(观看视频，感受森林大火的情景) 基于“人人通”平台反馈学生做题的结果，教师分析学生完成练习的情况，了解学生对图片的观察和文本的预测情况，根据学生表现给予指导和
上 的任 务 并进 行反 馈 和评价，理解和内化语言。 8 师 生 共 读 P12-19，理解和内化语言，理解故事。 会主人公与作者的情感与意图，探究深层意义，引发学生对动物的喜爱之情。 （4）Picture tour P7-11(师生共读检查学生对于第 7~11 页的理解情况) （ 5 ） Retell the second part of the story:.(借助板书复述故事的第二部分) 【After the fire】 5. Read and match （学生完成平板电脑上的练习） 8. 师生共读 P12-19，在归纳建构中培养思维 反馈。 基于“人人通”平台反馈学生做题的结果，教师分析学生完成练习的情况，了解学生对核心短语的理解，根据学 生表现及时进行
反馈。
Step3 Post-rea ding 小组合作复 述故事；对故事发表看法；给学生起一个新的题目，升华情感，引发思考。 教师引导学生进行小组合作复述故事并给出指导。播放“澳大利亚大火”的视频，引发学生思考，在发表观点中体验情感，形成保护动物的意识，构建主题意义， 推动迁移创新。 小组汇报后进行生生评价、教师评价。 故事升华：复述故事，情感升华 Complete the mind map on the blackboard. (解决一开始提出的“Wh-”问题，完善框架。) Retell the story in a group 并.(借助板书，四人小组合作复述选择故事的其中一个部分并进行评价。） 3Give a new title（完善题目，升华情感，引发思考） What do you think of the trip A/An camping trip (unforgettable/special/unus ual/impressive 利用多媒体创造情景，引导学生根据故事内容完善题目，升华情感，发展思维。
4.Ps make comments. (1) If you were the girl, will you take the koala home or take it back to the forest 5.Let’s know more. 利用多媒体播放视频，升华情感，引发学生深度思考。
Step4 Assessme nt 学生自我评价，教师评价。 教师利用“ 人人通”学习空间平台对学生进行小组评价，全班学习评价。 学生完成评价表，找出不足，自我矫正，争取进步。 课后教师利用 “人人通”学习空间平台及时对学生进行评价，鼓励学生和增加学生的学习积极性。
九、教学流程图
教学流程图
十、学习评价设计
课中小组合作任务评价表 课后评价表
十一、教学创新与亮点特色
(一)基于“人人通”学习空间平台，技术助力，以学定教，以学促教 本课例在信息技术融合的教学环境下，基于广东省教育厅推广的“人人通”网络学习空间的平台,并且课堂上使用了平板电脑，最大化地将信息技术教学与英语教学深度结合起来。在课前，通过“人人通”空间，教师发布了课前研学的任务和学习资源。课堂上通过 “人人通 ”的班级空间进行测试任务推送；学生利用平板电脑对教师发布的测题目进行现场答题并提交，学生的每一次参与学习的成果，都会在自己的学习空间得到保存，形成一个完整的学习数据；网络中的服务器会自动对学生的回答做出判断和统计，形成系统数据，教师可以随时掌握学生的提交情况、答题结果、错题分布情况、迅速准确地掌握学情。 因此案例实施过程中，智慧课室和网络学习空间为培养学生的自主学习和探究学习提供了较好的平台，学生在该环境下能相对自主地选择探究活动和学习内容，在小组协作、共同学习的基础上实现个性化学习。
(二) 通过网络学习空间的“主题探究作业功能”开展跨时空的跨学科学习，提升核心素养 在《The Camping Trip 绘本阅读课》这一课例中，教师利用“人人通”学习空间发 “班级主题探究作业”，结合近期学校开展的综合实践研学活动，将本节课的主题意义 “保护大自然，保护环境”与综合实践课有机结合，深化主题意义，达到跨学科学习的
目的，提升学生的核心素养和综合实践能力。 跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。通过网络学习空间的“主题探究作业功能”开展跨学科主题学习，可以不受时空限制，方便不同学科的教师在不同的时空登录平台参与指导学生开展跨学科主题学习。 使用人人通网络学习空间的班级探究功能进行跨学科主题学习，解决了线下难以集中多学科老师进行辅导的痛点，不同学科的老师可以在不同的时空对主题学习进行指 导、评价。如在保护古树生态文明主题探究活动中，语文老师可以对学生分享的关于古树的四字词语、古诗进行点评，指导。数学老师可以指导学生在测量古树的树干直径方面进行辅导和点评。美术老师可以在学生手抄报和绘画方面进行点评和指导，英语老师可以指导学生进行英语手抄报的创作。围绕同一主题学习，师生、生生、师师都可以在线上进行深度的讨论和学科融合创作。
（三）师生互动，生生互动，资源共享，互学互助 教师在“人人通”空间上发布了课前导学资源和课后延学资源，拓展了学习路径，学生可以进行有效和高效的预习和提升。不但开拓学生的视野，也改进了学习方法，更
培养他们的学习能力。例如，在本课的课后分层作业中，在平台上，当学生完成任务提交之后，还可观看到同学的实践作业，与同学进行互动，同学之间可相互点赞、 评议。再如， 教师也对学生的完成情况进行及时检测、反馈和鼓励，大大增加了学生的学习 积极性。 其他学生在空间里看到后也可对这些评价进行补充提出自己的观点， 教师根据学生的交流进行点拨，生成更大的智慧。
（四）家校互通， 形成合力 在每一节课的学习结束后，“人人通”网络学习空间的多向互动性给学生和家长提供了前所未有的方便，学家长可以自己注册账号也可以用学生的账号进入到空间， 随时查看,多方位了解学生的学习情况。教师和家长可以利用 这个平台针对学生的学习情况进行沟通并在线指导。 “人人通” 能够促进家校合作， 帮助学生稳步提升。
（五）落实“双减”，实施分层教学，实现个性化学习 本课例充分运用研学案设计分层活动，以学定教，实施个性化学习和差异性学习， 让学生成为学习的主人。研学案分为课前预学，课中研学，课后研延学三个部门。课前，学生根据研学案进行自主学习，并借助“人人通”学习平台上的资源进行预学。教师再根绝学生课前预学的反馈设计课中学习活动。课后，教师根据学生的学习能力设计了分层的学习任务和课后作业，满足不同学习程度学生的需要，作业分为“必做”和“选做”，充分体现了“双减”政策落地后的分层作业设计。 （六）注重“教-学-评”一体化，形成评价促教学，以生为本促成长
《义务教育英语课程标准》(2022 年版)提出教师要充分理解评价的作用，落实“教 -学-评”一体化。本课时设计的教学目标清晰可操作，符合学生的认知规律。每个环节的学习难度层层递进，每一阶段的学习任务都为最后的教学目标服务。本课的教学评价利用了人人通平台上“授课-荣誉榜”的功能，及时进行小组评价，实现了学习过程中评价反馈及时化，促进了学生的主动学习和学习积极性，有效地提升了教学的实效性。再次，教师通过再每个学习任务之后对学生进行及时的、多元化的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，也便与学生进行及时的自我矫正。因此本节课的教学过程体现了关注过程评价，知行合一，实现全面育人。
（七）践行英语学习活动观，发展学生的核心素养，落实立德树人 本节课运用英语学习活动观“学习理解”“应用实践” “迁移创新”三层次进行设计，以“语言线”、“思维线”、“情感线”串联并构建活动链，以绘本故事内容为依托，充分挖掘主题意义以及主题中可能存在的情感因素，适时进行热爱大自然，珍爱动物的情感渗透，引导学生认识到人与动物和谐共处的意识，渗透育人价值，落实立德树人的根本任务。本节课通过一系列富有实效的教学活动，让学生掌握阅读策略，经历又迁移到内化的学习过程，实现目标语言的运用与延展，践行学思结合，用创为本的教学理念。
十二、教学案例反思
本课是义务教育教科版小学英语六年级下册 Module 2 Animals 的第六课时，选自丽声北极星分级绘本第四册下的绘本 The Camping Trip,是一节绘本阅读课。 根据新课标课程理念指导，选取与本单元主题 Animals 相关的绘本进行补充，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，适时进行热爱大自然，珍爱动物的情感渗透，潜移默化地体现“人与自然”的主题意义。因此绘本的选取体现了“培根铸魂、启智增慧”的教学内容选取原则。 本课是在信息技术融合的教学环境下，基于广东省教育厅推广的“人人通”网络学习空间的平台习空间和平板电脑进行授课，我觉得结合新技术的运用能较好地帮助老师解决和突破重难点，提高教学效率。 主要表现在以下几方面： （一）技术赋能新课堂，基于“人人通”学习平台，构建绿色高效智慧课堂 利用大数据的反馈，及时了解孩子们的掌握情况，根据学生情况调整教学。 课前能够利用预习单、视频充分地了解学生的学情，使学习数据化，教师更好地评价学生的课堂活动。课中生动有趣的练习、立体生动的视频还原故事的内容等等方式让学生真正参与课堂，激发学生阅读的积极性，真正做到在学中乐，乐中学。课后 Let’s know more 延伸本单元主题“保护环境，珍爱动物”的学习，推动学生对主题的深度学习，拓展学生的阅读素养。 本节课能恰当运用多媒体信息教学手段辅助教学，优化课堂教学，激发学习兴趣，突破教学重难点，提高教学效率以及扩大学生的参与度，培养学生的个性化学习。 本节课能较好地利用信息化设备与英语课堂教学进行深度融合。在 这节课的学习中，智慧课室和网络学习空间为培养学生的自主学习和探究学习提供了较好的平台，学生在该环境下能相对自主地选择探究活动和学习内容，在小组协作、共同学习的基础上实现个性化学习。 （二）注重“教-学-评”一体化，切实落实每一个教学环节
本节课注重“教-学-评”一体化，利用“人人通”空间平台的功能及时进行评价和反馈。本课的教学评价以任务为载体，通过再每个学习任务之后对学生进行及时的、多元化的评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，也让学生进做到及时的自我矫正。 （三）采用“PWP”的阅读教学模式 本课从绘本题目入手，通过对标题深入理解和思考，和一系列问题的解答，让学生理解绘本内容。阅读前，先让学生读封面，尝试获取相关信息，启发学生思考和预测故事。阅读中，通过环游关键图片，激发学生想象力和表达能力。再借助精读等教学策略引导学生自主学习和小组合作学习绘本故事文本，梳理文本信息，解决重难点，为学生的输出表达建构支架。阅读后，复述故事，并表达自己看法的方式，将本节课所学的语言知识用于实际交流，寓教于乐。 （四）采用“KWL”教学法，推进深度学习，构建英语学科核心素养 根据新课标课程理念指导，选取与本单元主题 Animals 相关的绘本进行补充，融入语言知识、文化知识、 语言技能和学习策略等学习要求，通过关联紧密的语言活动和思维活动，推动学生对主题的深度学习， 帮助他们构建新概念， 丰富思维方式，促进其思维发展，发展学生的核心素养。 （1）抓题眼，自主提问。引导学生读课题提问，引导学生通过 why,who ,how 等问题的提出，自主揭示了本绘本的教学目标，并培养了学生的问题意识；（2）放飞想象，挖掘心理活动。主人公的情绪发展变化推动着故事情节的发展，引导学生在解读文本的过程中，挖掘人物的心理活动，发展学生的思维。(3)表达看法，提炼主题，推动迁移创新。学生代入主人公，谈谈自己对待动物、自然的想法，在观点发表中体验情感，形成保护野生动物的意识，不仅发展了学生的语言、思维能力，更引导学生认识到人与动物和谐共处的意识，潜移默化地体现“人与自然”的主题意义。 但本课例的应用与研究方面依旧存在一些问题： 第一，因为时间原因，教师做不到对每位学生的学情数据都进行精细的二次加工。未来学习技术需要对学生学习过程数据进行深入挖掘，例如，通过关联分析挖掘数据变量之间的关系，探究现象背后的原因，帮助教师更好地理解和解释数据。
第二、本节课让学生完成练习和讨论的时间较为紧凑，如能给更多的时间，相信学生的表达会更好。
十三、案例推广办法与经验总结
我校是广州市智慧课堂典型案例、网络学习空间典型案例培育单位，广州市教育局将通过培训指导、研讨交流，培育打造一批市智慧教育样板校和典型案例，推动信息技术与教育教学的深度融合，以信息技术促进教育高质量发展。本案例作为我校开展网络学习空间应用的教学实践，在实践中总结提炼应用经验，形成我校网络学习空间的教学应用模式，为广州市的智慧教育工作的推广和示范提供典型案例。 “人人通”学习空间和平板电脑在小学英语教学中的应用，可以使学生更加灵活地参与到课堂活动中，老师和学生没有必要完全依赖网络空间平台和平板电脑上课，而是需要的时候使用，使技术更好地为教学服务。在课前，通过“人人通”空间，教师发布了课前研学的任务和学习资源。课堂上通过 “人人通 ”的班级空间进行测试任务推送；学生利用平板电脑对教师发布的测题目进行现场答题并提交，学生的每一次参与学习的成果，都会在自己的学习空间得到保存，形成一个完整的学习数据；网络中的服务器会自动对学生的回答做出判断和统计，形成系统数据，教师可以随时掌握学生的提交情况、答题结果、错题分布情况、迅速准确地掌握学情。 运用网络学习平台开展小学英语教学，为小学英语教师提供了新的教学模式，以快捷、便利的处理方式搭建了一个互动性更强的英语教与学的平台，为英语学习开拓了一个更为广阔的空间，让学生在共享、交流、协作、反思中不断提高应用英语交流的能力，同时也提高学生的自主学习、合作学习和研究性学习的能力，为学生的终身学习和 发展打下良好的基础 。
注：要求撰写设计方案时，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。

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