资源简介

《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1. 积累文言词语，理解文章内容，背诵全文。
2. 品味文章简练朴素、不加雕琢的语言风格。
3. 学习白描手法，感悟作者的雅趣和故国之思。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：
(1)积累文言词汇，理解文章内容。
(2)学习白描手法，体会其表达效果。
2. 教学难点：
(1)理解作者的精神世界，感悟其雅趣和故国之思。
(2)品味文章语言，领会其简练朴素的特点。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，西湖是我国著名的风景名胜，自古以来，无数文人墨客为它留下了许多动人的篇章。 今天，我们将跟随明末清初文学家张岱的脚步，去领略西湖雪后的独特景致。(展示西湖雪景 图片)
二、走近作者
张岱，字宗子，号陶庵，明末清初人。出身仕宦世家，明亡后不仕，入山著书以终，擅长写景 和表现士大夫的闲情雅致。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。本文选自《陶庵梦忆》。
三、朗读课文
1. 教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。 2.学生自由朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，其他学生评价。
四、字词教学
1. 展示生字词：
崇祯 (chóng zhēn) 更定 (gēng) 孥 (ná)
(
长堤(dī)
喃喃
(nán)
)毳衣 (cuì) 雾凇沆砀 (sōng hàng dàng)
一芥 (jiè) 强饮 (qiǎng)
2. 解释重点字词： 俱绝：都消失。
是日：这一天。
更定：晚上八时左右。
架：撑(船)。 拥：裹、围。
毳衣：鸟兽的细毛。
沆砀：白气弥漫的样子。 一痕：一道痕迹。
一芥：一棵小草，比喻细微、细小。 焉得：哪能。
更：还。
客：客居。 及：等到。
五、翻译课文
1. 学生结合注释，自主翻译课文。
2. 小组讨论，解决疑难问题。
3. 教师提问，检查翻译情况。
(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
明确：接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。
(2)是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
明确：这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。 (3)雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
明确：(湖面上)冰花周围弥漫着白气，天和云和山和水，浑然一体，白茫茫一片。
(4)湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
明确：湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹、湖心亭的一点轮廓和我的 一叶小舟、舟中的两三粒人影罢了。
(5)到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
明确：到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。
(6)见余大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。
明确：(他们)看见我非常高兴，说：“在湖中想不到还会有(您)这样(有闲情雅致)的人!” (他们)拉着我一同饮酒。
(7)余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
明确：我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是南京人，在此地 客居。
(8)及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
明确：等到(回来)下了船，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!” 六 、文章结构
1. 提问：文章可以分为几个部分 每部分的主要内容是什么
明确：文章可以分为两个部分。第一段交代了看雪的时间、地点、天气状况和赏雪的具体经过； 第二段写湖心亭奇遇。
2. 提问：第一段中，作者是如何描写雪景的
明确：作者从听觉角度，通过“湖中人鸟声俱绝”表现了雪后的寂寥凄清；从视觉角度，用 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”间接表现出雪后西湖给人的孤寂、清冷之感；运 用全景式描写，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”, 由远及近，把雪后西湖能见到的景物收罗在一起，极写大雪造成的艺术效果。
七、合作探究
1. 提问：文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。
明确：作者抓住了景物在大雪覆盖中留下的“影子”特点，妙用“痕”“点”“芥”“粒” 等量词，把长堤、湖心亭、作者身处之舟、包括作者在内的舟中之人用白描的手法按照由远及
近、由大及小的次序勾勒出来，如同一幅颇有意境的水墨画，具有很强的视觉效果。
2. 提问：“湖中焉得更有此人”一句，与文中哪句话相互映衬 试结合语境，分析这两 句话的深层涵义和表达效果。
明确：“湖中焉得更有此人”一语，与后文“莫说相公痴，更有痴似相公者”相互映衬。此 语从金陵客人口中呼出，实则也是作者的心语。联系前文，作者以为他自己是“独往湖心亭 看雪”,金陵客人也一定自负地认为他们是唯来湖心亭看雪的，不会有第二拨儿人。但是双方
的“独”,都被对方的到来消解了，所以有惊讶之语；联系后文，舟子的喃喃之语，以第三 者的身份整合了作者与客人谁更“独”、谁更痴的问题，实则是“湖中焉得更有此人”(金 陵客人呼出，也许是作者正想说出的)以另一种形式的回响。而道出客为“金陵人”,更潜 藏着故国之思。这种错落互见式的表现手法，以此含彼，以单方代双方，既简洁明快，又含蓄 深婉。
八、课堂小结
本节课我们了解了作者张岱的相关情况，学习了生字词，翻译了课文，梳理了文章结构，并对 文章的内容进行了初步探讨。下节课我们将继续深入品味文章的语言和情感。
九、布置作业 1. 背诵课文。 2.积累文中的重点实词、虚词。
第二课时
一、复习导入
1. 提问：谁能背诵课文
2. 提问：上节课我们学习了哪些重点字词 3.展示重点字词，让学生解释或翻译。
二、品味语言
1. 提问：文章的语言有什么特点
明确：文章语言简练朴素、不加雕琢，如“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一 芥、舟中人两三粒而已”,短短几句话，就生动地描绘出了雪后西湖的景象，体现了白描的手 法。
2. 提问：白描手法在文中是如何体现的 有什么作用
明确：白描手法主要体现在对雪景的描写上，如“雾凇沆砌，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”,作者用简洁的文字， 不加渲染地勾勒出了雪后西湖的景象，给人以清新淡雅之感。这种手法能够突出景物的特征， 营造出一种悠远脱俗的意境。
三、感悟情感
1. 提问：作者在文中表达了怎样的情感
明确：作者通过描写湖心亭看雪的经历，表达了他高雅脱俗的生活情趣，不与世俗同流合污、
不随波逐流的品质。同时，“崇祯五年十二月”“金陵人”的记述，也透露出他的无限怅惘和 淡淡的故国之思。
2. 提问：如何理解“痴”字在文中的含义
明确：“痴”行体现了作者特立独行的一面，他在“大雪三日”“是日更定”“独往湖心亭 看雪”;“痴”景映射出作者对高洁人格的追求，他欣赏大雪无痕的世界；“痴”情则包含着 作者的故国之思，“崇祯五年十二月”的记述以及客为“金陵人”的描写，都潜藏着他的情 感。
四、写作手法探讨
1. 提问：文章在写景、叙事、抒情方面有什么特点
明确：文章写景、叙事、抒情有机结合。叙事是行文的线索，作者用极简省的笔墨叙述了自己 的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧 遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的 分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化都与“看雪”有关，是“看 雪”行踪的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。
2. 提问：除了白描手法，文章还运用了哪些写作手法
明确：文章还运用了对比的手法，如作者独自赏雪与金陵人偶遇共饮的对比，突出了作者的孤 独与对知音的渴望；雪后西湖的寂静与亭中饮酒的热闹对比，营造出一种别样的氛围。
五、拓展延伸
1. 展示张岱的其他作品片段，让学生感受他的写作风格。
2.引导学生讨论：在现实生活中，我们应该如何追求高雅的生活情趣
六、课堂小结
本节课我们深入品味了文章的语言和情感，探讨了写作手法，希望同学们能够从中汲取营养， 提高自己的文学素养。同时，也希望同学们能够在生活中保持一颗纯真的心，追求高雅的生活 情趣。
七、布置作业
1. 仿照本文的白描手法，写一篇描写景物的短文。

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