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大象版 五年级上册 《冰淇淋冷藏箱》单元 1.热传递 教学设计
单元 《冰淇淋冷藏箱》 课题 1.热传递 课时 1
核心 概念 4.能的转化与能量守恒
学习内容及要求 4.1能的形式、转移和转化 5-6年级：③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。 科学思维 能从冰淇淋变化的条件和原因等角度提出可探究的科学问题。 探究实践 小组合作,利用不同材料,设计实验探究热传递的方向。 态度责任 乐于合作探究，对事物的变化及相互关系具有浓厚的兴趣。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道通常热从温度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度低的部分。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
选择合适的实验材料，设计合理的研究计划并按照研究计划进行探究。
教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 2.学生实验材料一套。
学生：铜棒、圆铁片、蜡环、火柴、白凡士林、蜡烛、温度计、酒精灯、试管夹、铁架台
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、创设情境,提出问题 问题导入：为什么冰淇淋会融化呢 引导学生从导致冰淇淋融化的条件的角度提出可探究的问题。
二、聚焦问题,作出假设（预设5分钟） 提问：热能够从一个物体传递到另一个物体吗 要求学生从生活中寻找相关现象或事例,并按一定的过程和顺序进行描述。 在学生说出个人猜想时要求其说明理由，锻炼学生有理有据说明想法的能力和实证意识。
三、探究热的传递方向。（预设25分钟） 先组织学生分组讨论,如何证明热是从高温传向低温的,再选择合适的材料，用文字、图画或符号表示出大概的实验设计方案,再由使用不同材料的小组汇报自己的实验方案，然后进行分组实验，让不容易直接观察的热传递现象能够被学生直观感知,进而理解热传递是从高温传向低温。
四、表达交流,得出结论。（预设5分钟） 小组交流汇报实验现象，得出结论：热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或者从物体温度高的部分传向温度低的部分。
五、练一练 一、我会选 1.下列行为中，通过热传递的方式使我们身体暖和起来的是（ ）。 A.敷热水袋 B. 吃食物 C. 跑步 2.下列现象中，由于热传递使物体的温度升高的是（ ）。 A.用毛巾反复擦皮肤时，皮肤感到热 B.将铁丝弯折几次，弯折处会发热 C.把手伸到热水中，手会感到热 3.下列过程中，不会发生热传递的是（ ）。 A.把冰块放入热水中 B.把鸡蛋放在水中煮熟 C.把一个 25℃的铁球放入 25℃的水中 4.做热传递的实验时，高温物体为 80℃，低温物体为 40℃。两者接触后，关于温度的变化，下列说法错误的是（ ）。 A.高温物体的温度会逐渐降低 B. 低温物体的温度会逐渐降低 C.两个物体的温度达到 60℃左右以后，它们之间不会再发生热传递 二、我会判 1. 热传递后，热量就消失了。（ ） 2.不锈钢勺放在热水中，过一会儿，勺子一端会热，另一端不会热。 （ ） 3.两个物体产生热传递的条件是要有温度差（ ）。 4.热只可以在物体间传递，不可以在物体内传递。 （ ） 5.热通常从物体温度高的部分传向温度低的部分。 （ ） 参考答案： 一、1.A 2.C 3.C 4.B 二、1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√
五、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
六、板书设计
大象版小学科学五年级上册 第一单元《冰淇淋冷藏箱》

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