资源简介

大象版 五年级上册 反思单元 《日心说的先驱》 教学设计
单元 反思单元 课题 日心说的先驱 课时 1
核心 概念 2.物质的变化与化学反应
学习内容及要求 2.1物质的三态变化 5-6年级：①知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体静止时，其表面一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的体积和形状。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过阅读阿里斯塔克提出日心说的故事,分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法。 科学思维 基于所学知识和技能,能够通过观察、分析、比较等方式对所研究的自然现象及其规律进行推测和解释。 探究实践 反思回顾自己提问问题和作出假设的经历,总结探究经验。 态度责任 乐于合作探究，对事物的变化及相互关系有着浓厚兴趣。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道日心说的故事,分析并理解科学家提出科学假说的过程和方法。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过观察、分析、比较等方式对所研究的自然现象及其规律进行推测和解释，建立自己的“科学假说”。
教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 2.学生实验材料一套。
学生：活动手册
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、创设情境,引入新课 引入谈话。 简单介绍日心说。 介绍阿里斯塔克才是“日心说” 的先驱,激发学生进一步产生想要了解阿里斯塔克的兴趣。
二、阅读资料 阅读科学家的故事。 让学生自己阅读课文,然后引导学生互相交流,讲解故事的情节。 结合示意图演示阿里斯塔克测量推算的原理。
三、交流探讨 思考讨论: 1.阿里斯塔克提出日心说的依据是什么？ 2.他是怎样获得这些数据的 3.我们从中获得了哪些启示
四、反思回顾 1.反思回顾 紧密结合阿里斯塔克的故事展开讨论。 1.与科学家相比,我们作出猜想和假设的经历及过程有什么相同之处 有没有可以改进的地方 引导学生反思回顾时要让学生说出具体内容和具体情节,并在此基础上初步做出经验性总结。 2.建立我的“科学假说” 引导学生整理自己科学学习的经历,结合生活中发现的一些自然现象,运用已有的知识经验对这些现象提出自己的假设性解释,尝试构建自己的“科学假说”。
五、练一练 一、我会选 1.下列说法不准确的是( )。 A.日心说最早是由哥白尼提出来的 B.阿里斯塔克是古希腊著名的天文学家 C.阿里斯塔克推算出太阳直径也应该是月球直径的19倍左右 2.阿里斯塔克提出日心说的依据是( ) A.大的物体不可能绕小的物体转动，而应该是小的物体绕大的物体转动 B.地球绕太阳转动时，有时比较靠近某些恒星，有时又会离它们较远 C.太阳的直径是月球的19倍 3.通过火山喷发现象，我们可以推测( )。 A.地球上到处是火山 B.地球上所有的火山 C.地球内部有高温高压的岩浆 二、我会判 1.阿里斯塔克认为太阳绕着地球转动。( ) 2.猜想和假设都要有一定的依据。 ( ) 3.通过学习简单机械，可以推测古埃及人可能是利用简单机械的组合来搬运金字塔的巨石的。 ( ) 4.波兰的天文学家哥白尼提出了日心说。（ ） 5.哥白尼是第一个认识到太阳比地球大得多的人。（ ） 参考答案： 一、1.A 2.A 3.C 二、1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.×
五、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
六、板书设计

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