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初中语文八年级下册《大自然的语言》教学实录
一、课堂导入 师：上课!
生：老师好!
师：同学们好!
师：在上新课之前，我们先来认识一所中国知名的大学。 (屏显浙江大学校门图片)
生：浙江大学。
师：浙江大学是中国首批9所“985工程”重点建设的全国重点大学之一，坐落在享有“人 间天堂”美誉的浙江省杭州市。这么美丽的大学大家想考吗
生(几个人回答):想。
师：不错!有志气!要好好准备，成功是留给有准备之人的。大家再看另一张图片。 (屏显浙江大学竺可桢学院图片)
生(纷纷读楼前题字):浙江大学竺可桢学院。
师：这是浙江大学竺可桢学院，是以浙大老校长竺可桢先生的名字命名的，成立于2000年 5月。学院学生从全校各院系优秀本科生中选拔，是为专门培养学校优秀本科生而实施“特 别培养”和“精英培养”的一个荣誉学院。在浙江大学，竺可桢的名字无人不知无人不晓， 竺可桢老先生也受人景仰世代相传。今天，我们就一起来学习竺可桢先生写的一篇文章《大 自然的语言》。(板书课题和竺可桢)
二、识人-认识一位科学家竺可桢
师：同学们，学院楼前这座清瘦儒雅的学者雕像想必大家能猜出他是谁 (屏显竺可桢雕像) 生(齐):竺可桢。
师：对，是竺可桢老先生。下面我们就一起来认识竺可桢先生。(屏显)
竺可桢(1890-1974),字藕舫，浙江上虞人。中国科学院院士，中国近代气象学家、地理学 家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者，中国物候学的创始人。竺可桢曾在唐山路 矿学堂(现西南交大)求学。1910年，公费留美学习，1918年哈佛大学博士毕业。1920年 应聘南京高等师范学校。1936年，担任浙江大学校长，历时13年，为浙江大学的长足发展 做出了卓越贡献。
求是是竺可桢为浙大制定的校训。求是的精神包括：(1)不盲从，不附和，一切以理智为依 归。(2)虚怀若谷，不武断，不蛮横。(3)专心一致，实事求是，不作无病呻吟，严谨整饬 毫不苟且。
(摘自浙江大学“竺可桢学院”网页介绍，有删改)
师：正是因为始终秉承求是的科学精神，才使得竺可桢在多个学科领域颇有建树，成就了他 伟大科学家的美名。(板书：科学家求是的科学精神)今天我们跟随竺可桢一起学习一门新 科学-物候学。(板书：物候学)
三、品文-学习一门新科学物候学
师：语文的学习在于平时知识的不断积累。下面我们一起学习文中的重点字词。(屏显) 1.重点字词注音
竺 (zhú) 可桢 (zhēn) 翩 (piān) 然 簌簌(sù)
孕(yùn) 育销声匿(nì) 迹 谚 (yàn) 语 悬 (xuán) 殊
2.多音字注音
qiáo 连翘 qiào 翘尾巴 guān 观测 guàn 道观 shuāi 衰草连天 cuī 鬓毛衰 luò 落叶 là 丢三落四chā lào 落枕差异 cī 参差chāi 差遣chà 差劲
3.词语解释 次第：依次。
翩然：形容动作轻快迅速的样子。
销声匿迹：本指不公开说话，不公开路面。文中指昆虫无声无息，无影无踪。
师：《大自然的语言》属于一篇科技说明文，阅读这类科技文章大家要善于抓住关键词。关 键词也就是课文重点阐述的一些主要话题，大家速读课文，找找本文的关键词是什么
生1:物候学。 生2:物候。
师：对，本文是一门专门讲述物候学的文章。那么什么是物候 什么是物候学
生：我国古代劳动人民称自然现象为物候。物候学是利用物候知识研究农业生产的一门科学。 师：大家很容易找到，在文章的第3段有关于物候和物候学的解释，这种概念的解释在说明
文中我们把它叫什么 生：下定义。
师：其实竺可桢的原文对物候和物候学的表述不是这样的，编者对原文进行了改编。大家请 看原文。(屏显)
这一自然现象，我国古代劳动人民称之为“物候”。“物”主要是指生物(动物和植物),“候” 就是我国古代人民所称的气和候。在两千多年以前，我国古代人民就把一年四季寒暑的变换
分为所谓的二十四节气，把在寒暑的影响下所出现的自然现象分为七十二候。
物候学和气候学相似，都是观测一年里各个地方、各个区域里春夏秋冬四季的推动，它们都 是地方性的科学。所不同的是，气候学是观测记录某地的冷暖晴雨，风云变化，例如某天刮 风，某时下雨，早晨多冷，下午多热等，据以推求其原因和趋向。物候学则是记录植物的生 长荣枯，动物的往来、养育，例如杨柳绿、桃花开、燕子始来等自然现象，从而了解气候变 化及其对动植物的影响。气候观测是记录当时当地的天气，而物候观测的记录，不仅反映了 当天的天气，也反映了过去一个时期内天气的积累。所以物候学有时也叫生物气候学。
师：读完这两段文字，你们明白物候和物候学的概念了吗 还有没有什么想说的 生3:书上的文字太简单。
生4:我还明白了气候学和物候学的联系与区别。
生5:我想了解什么是七十二候 师：你了解二十四节气吗
生5:了解，我还能背《二十四节气歌》。 师：那你给大家背诵一下。
生5:春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌)
师：读完这两段文字，你们明白物候和物候学的概念了吗 还有没有什么想说的 生3:书上的文字太简单。
生4:我还明白了气候学和物候学的联系与区别。 生5:我想了解什么是七十二候
师：你了解二十四节气吗
生5:了解，我还能背《二十四节气歌》。 师：那你给大家背诵一下。
生5:春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌) 师：你背了《二十四节气歌》,老师下面给你们讲讲七十二候。(屏显)
生6(惊呼):哇，好难啊! 生7:像八卦图。
生8:不对，像往日下雨戴在头上的斗笠。
(全班笑)
师(微笑):这个图难道不漂亮吗 生(齐):漂亮。
师：七十二候，是我国古代劳动人民长期劳动的经验总结，也是中国最早的结合天文、气象、 物候知识指导农事活动的历法。它以五天为一候，三候为一节气，六节气为一季，四季为一 年，一年二十四节气共七十二候。各候均以一个物候现象相应，称为候应。候应有植物候应、 动物候应和非生物候应三类。七十二候候应的依次变化，反映了一年中气候变化的一般情况。
师：在明白了七十二候以后，下面我们看看影响物候的因素有哪些 生：纬度和经度的不同，高下与古今的差异，共四个因素。
师：这四个因素的顺序能不能调动 为什么 它们之间有没有什么联系
生：不能调。纬度和经度是从地球的角度说的，高下的差异是从某一个地区说的，古今差异 是从时间角度说的。
师：那么说作者是先从整个地球大空间再到某一区域小空间，按照先空间再时间的顺序叙述 的。
生：这四个因素应该还有主次顺序，纬度的差异影响最大，然后是经度，最后是古今的时间 差异。
师：作者在谈论四大因素的影响时，用了哪些说明方法
生：举例子，列数字。 生：还有做比较。
师：研究物候学的意义有哪些
生：第一，为了预报农时，选择播种日期；第二，对于安排农作物区划，确定造林和采集树 木种子的日期，很有参考价值；第三，利用引种植物到物候条件相同的地区；第四，避免或 减轻害虫的侵害。
师：四个方面的意义，你怎么一下子全找到了
生：这四点都在最后一段，而且还有词语提示，如“首先”“此外”“还可以利用”“也可以 利用”。
师：这一点很好，善于从文中找到相关的提示语。
生：老师，我认为意义还有一条，“为了便利山区的农业发展”,这一点作者特别强调，文字 最多。
师：补充得很棒!我们在回答问题的时候，一定要结合上下文的语境，认真通盘考虑，不能 有遗漏。(停顿一下)我发现大家对课文第1、2段和最后一段的内容没有涉及，为什么 这 三段分别写了什么内容
生：第1、2段列举了各种自然现象，为下文谈论物候和物候学知识做铺垫。
师：第1、2段列举了哪些自然现象 它们之间什么关系 生：春夏秋冬四季的自然现象，按时间先后叙述。
师：在作者的文字里，一年四季的自然景象怎样 找四位学生分别说说文中对春夏秋冬四季 景色的描述文字。
生：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过 两个月，燕子归来，不久，布谷鸟也来了。
师：从早春的冰雪融化到百花的相继开放，给我们展示了一个生机与活力的春天图景。夏天 怎样
生：夏天炎热，是植物孕育果实的时期。
师：写夏天的文字就一句话，简洁含蓄，相对于春天的四句话来说，是简略了许多。我们再 看秋天。
生：秋天、果实成熟，植物的叶子渐渐变黄。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都相声匿 迹，到处呈现一片衰草连天的景象。
师：作者只用了三句话，就精妙地写出了秋景变化的全过程。冬天作者又是怎么写的
生：没有直接写冬天，只用一个词语“风雪载途”形容寒冬。
师：我们发现、作者在写一年四季自然景色的时候，文字的长短详略也不一样。春天用了四 句话、夏天一句、秋天三句、冬天没有，只用词语一笔带过。当然这些句于组合连缀在一起， 给我们呈现了一年四季自然景象的美丽画卷。下面大家齐读第1段、感受四季的自然美景。 (学生齐读第1段)
师：第1段写一年四季的自然现象，那么第2段又写了什么内容
生：也在写杏花、桃花、布谷鸟等自然现象。
师：那第2段有没有与第1段不同的地方 要不然可以将它并入第1段。
生：写到了劳动人民。
师：很好!这就是第2段与第1段不同的地方。那么,第2段写到了劳动人民的哪些事 他 们之间什么关系
生1:杏花开了，大自然在传语劳动人民要赶快种地。
生2:桃花开了、大自然在暗示劳动人民要赶快种谷子。 生3:布谷鸟唱歌，提醒劳动人民要“割麦插禾”。
师：也就是说劳动人民根据草木荣枯、候鸟去来等自然现象的变化，能够合理安排自己的农 事活动。是这个意思吗
(学生点头)
师：换句话说，大自然中像草木荣枯、候鸟去来等自然现象是大自然说的语言、而劳动人民 在长期的生产实践中，读懂了大自然的语言。从这个层面看，文章以“大自然的语言”为题， 有什么特殊的意味
生：采用拟人的手法，语言更生动好懂。
师：我们大家都很聪明，这个问题很简单。下面我们回顾一下文章思路；第1段主要列举一 年四季的自然现象变化，第2段主要讲述劳动人民能够根据这些外在的自然现象合理安排自
己的农事(板书：自然现象)。第4段就开始讲述用自然现象研究农业生产的科学-物候学。 从第3段到第11段，作者依次阐述什么是物候学、物候现象怎么观测，影响物候观测的因 素有哪些、物候学的研究意义何在，可以说逻辑严密、层次清晰。从这个角度说，物候学是 通过观察自然现象然后探究其内部本质的一门科学。(板书：外在现象内在本质)
四、质疑问难-习得一种科学的读书态度
师：课本注释①说本文是根据竺可桢的《一门丰产的科学-物候学》一文改写的。带着好奇 心，老师估算了两篇文章的字数，其中《大自然的语言》1600多字，《一门丰产的科学-物 候学》4800多字。可见编者对原文做了大量的删改。那么改写后的《大自然的语言》有没 有令我们不满意或者觉得不好的地方 下面我们就以一种质疑问难的读书方法给文章提些 意见，然后一起讨论解决，好不好
生：好。
师：老师先做个示范说说我的问题。老师总感觉这篇文章以“大自然的语言”为题不妥，虽 然这个标题生动形象地用了拟人的修辞手法，但感觉与文章中心内容略不一致，要是改成“物 候与物候学”标题可能好一些，你们同意我的观点吗 讨论后交流。
(学生讨论，教师巡视并不时参与交流)
生1:我不同意，课文标题有一种亲切感，我们中学生容易理解接受。
生2:我也不同意，以“大自然的语言”为题，文章开头和结尾形成照应。 生3:我认为以“物候和物候学”为题，更符合文章内容。
生4:改成“物候与物候学”以后，感觉又与开头和结尾写“大自然的语言”文字不相符。 生5:“物候和物候学”标题专业性太强，我们难以理解。
生6:从第12段内容看，共两句话。第一句话是承接第11段内容，要求我们进一步加强物 候观测。第二句话与第一句话联系不紧密，纯粹是为了照应文章开头、匆忙结尾。
生7:我赞同“大自然的语言”这个标题。文章由各种自然现象写起，这些自然现象就是大 自然表现出来的语言，当劳动人民懂得它们的语言并应用到农业生产时，那就是物候学，也 就是课文主体部分阐述的内容。如果改成“物候与物候学”的标题，我们也会发现它与开头 和结尾的一些文意不合。
师：权衡比较，还是课文标题恰当些，是吗 生7(点头):对!
师：老师被你说服了，我接受“大自然的语言”这个标题。下面老师再补充一点，《大自然 的语言》主要选自原文的一、二部分。原文共四个部分：一是大自然的语言，二是四大因素， 三是在各国的发展，四是作用很大。大家还有别的疑问吗 提出来，我们一起讨论。
生：这篇文章的语言很丰富。例如作者在讲到物候现象的四大因素时，四个句子的表述都不 一样。第7段第一句“首先是纬度”,第8段第一句“经度的差异是影响物候的第二个因素” 第9段第一句“影响物候的第三个因素是高下的差异”,第10段第一句“此外，物候现象来 临的迟早还有古今的差异”,这四个句子其实都是讲差异的，但句式表述不同。
师：这个发现值得点赞。
生：文章第4段到第11段是说明文的语言，采用举例子、列数字、做比较等说明方法，可 第1、2段像记叙文的语言，有一种画面感。
师：你这种语言感觉很真，也很准确。大家都善于发现文章亮点，有没有提问题的
生：文章第3段“物候知识在我国起源很早”,在讲述物候知识时，作者通篇列举的都是我 们中国的例子，可在第10段，为什么举了一个英国古代的例子
师：这个问题有趣，谁愿意说说自己的理解
生8:古今中外，信手拈来，说明作者的知识渊博，有学问。
(有人笑)
生9:可能是英国的这个例子最典型，在中国古代或者近代难以找到能够很好地体现古今物 候差异的例子。
生10:老师在前面提到竺可桢的原文有四个部分，其中一部分是谈论物候学在世界各国的 发展，所以用英国的例子说明是必要的。
生11:作者在前面只说物候知识在我国起源很早，但没说物候研究和物候观测在我国很发 达。
师：问题讨论到此结束。最后，老师说两句话。第一，通过今天的学习，我们发现物候学研 究的对象就是我们身边的各种自然现象，所以说物候学就在我们的身边。第二，我们国家是 一个有着14亿人口的农业大国，解决14亿人口的口粮问题是我们国家必须常抓不懈的基本 国情，而物候学是一门让农业丰产的科学，所以，推进中国物候学的发展，很有必要。下课!

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