第5课《大自然的语言》教学实录

资源下载
  1. 二一教育资源

第5课《大自然的语言》教学实录

资源简介

初中语文八年级下册《大自然的语言》教学实录
一、课堂导入 师:上课!
生:老师好!
师:同学们好!
师:在上新课之前,我们先来认识一所中国知名的大学。 (屏显浙江大学校门图片)
生:浙江大学。
师:浙江大学是中国首批9所“985工程”重点建设的全国重点大学之一,坐落在享有“人 间天堂”美誉的浙江省杭州市。这么美丽的大学大家想考吗
生(几个人回答):想。
师:不错!有志气!要好好准备,成功是留给有准备之人的。大家再看另一张图片。 (屏显浙江大学竺可桢学院图片)
生(纷纷读楼前题字):浙江大学竺可桢学院。
师:这是浙江大学竺可桢学院,是以浙大老校长竺可桢先生的名字命名的,成立于2000年 5月。学院学生从全校各院系优秀本科生中选拔,是为专门培养学校优秀本科生而实施“特 别培养”和“精英培养”的一个荣誉学院。在浙江大学,竺可桢的名字无人不知无人不晓, 竺可桢老先生也受人景仰世代相传。今天,我们就一起来学习竺可桢先生写的一篇文章《大 自然的语言》。(板书课题和竺可桢)
二、识人-认识一位科学家竺可桢
师:同学们,学院楼前这座清瘦儒雅的学者雕像想必大家能猜出他是谁 (屏显竺可桢雕像) 生(齐):竺可桢。
师:对,是竺可桢老先生。下面我们就一起来认识竺可桢先生。(屏显)
竺可桢(1890-1974),字藕舫,浙江上虞人。中国科学院院士,中国近代气象学家、地理学 家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者,中国物候学的创始人。竺可桢曾在唐山路 矿学堂(现西南交大)求学。1910年,公费留美学习,1918年哈佛大学博士毕业。1920年 应聘南京高等师范学校。1936年,担任浙江大学校长,历时13年,为浙江大学的长足发展 做出了卓越贡献。
求是是竺可桢为浙大制定的校训。求是的精神包括:(1)不盲从,不附和,一切以理智为依 归。(2)虚怀若谷,不武断,不蛮横。(3)专心一致,实事求是,不作无病呻吟,严谨整饬 毫不苟且。
(摘自浙江大学“竺可桢学院”网页介绍,有删改)
师:正是因为始终秉承求是的科学精神,才使得竺可桢在多个学科领域颇有建树,成就了他 伟大科学家的美名。(板书:科学家求是的科学精神)今天我们跟随竺可桢一起学习一门新 科学-物候学。(板书:物候学)
三、品文-学习一门新科学物候学
师:语文的学习在于平时知识的不断积累。下面我们一起学习文中的重点字词。(屏显) 1.重点字词注音
竺 (zhú) 可桢 (zhēn) 翩 (piān) 然 簌簌(sù)
孕(yùn) 育销声匿(nì) 迹 谚 (yàn) 语 悬 (xuán) 殊
2.多音字注音
qiáo 连翘 qiào 翘尾巴 guān 观测 guàn 道观 shuāi 衰草连天 cuī 鬓毛衰 luò 落叶 là 丢三落四chā lào 落枕差异 cī 参差chāi 差遣chà 差劲
3.词语解释 次第:依次。
翩然:形容动作轻快迅速的样子。
销声匿迹:本指不公开说话,不公开路面。文中指昆虫无声无息,无影无踪。
师:《大自然的语言》属于一篇科技说明文,阅读这类科技文章大家要善于抓住关键词。关 键词也就是课文重点阐述的一些主要话题,大家速读课文,找找本文的关键词是什么
生1:物候学。 生2:物候。
师:对,本文是一门专门讲述物候学的文章。那么什么是物候 什么是物候学
生:我国古代劳动人民称自然现象为物候。物候学是利用物候知识研究农业生产的一门科学。 师:大家很容易找到,在文章的第3段有关于物候和物候学的解释,这种概念的解释在说明
文中我们把它叫什么 生:下定义。
师:其实竺可桢的原文对物候和物候学的表述不是这样的,编者对原文进行了改编。大家请 看原文。(屏显)
这一自然现象,我国古代劳动人民称之为“物候”。“物”主要是指生物(动物和植物),“候” 就是我国古代人民所称的气和候。在两千多年以前,我国古代人民就把一年四季寒暑的变换
分为所谓的二十四节气,把在寒暑的影响下所出现的自然现象分为七十二候。
物候学和气候学相似,都是观测一年里各个地方、各个区域里春夏秋冬四季的推动,它们都 是地方性的科学。所不同的是,气候学是观测记录某地的冷暖晴雨,风云变化,例如某天刮 风,某时下雨,早晨多冷,下午多热等,据以推求其原因和趋向。物候学则是记录植物的生 长荣枯,动物的往来、养育,例如杨柳绿、桃花开、燕子始来等自然现象,从而了解气候变 化及其对动植物的影响。气候观测是记录当时当地的天气,而物候观测的记录,不仅反映了 当天的天气,也反映了过去一个时期内天气的积累。所以物候学有时也叫生物气候学。
师:读完这两段文字,你们明白物候和物候学的概念了吗 还有没有什么想说的 生3:书上的文字太简单。
生4:我还明白了气候学和物候学的联系与区别。
生5:我想了解什么是七十二候 师:你了解二十四节气吗
生5:了解,我还能背《二十四节气歌》。 师:那你给大家背诵一下。
生5:春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌)
师:读完这两段文字,你们明白物候和物候学的概念了吗 还有没有什么想说的 生3:书上的文字太简单。
生4:我还明白了气候学和物候学的联系与区别。 生5:我想了解什么是七十二候
师:你了解二十四节气吗
生5:了解,我还能背《二十四节气歌》。 师:那你给大家背诵一下。
生5:春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌) 师:你背了《二十四节气歌》,老师下面给你们讲讲七十二候。(屏显)
生6(惊呼):哇,好难啊! 生7:像八卦图。
生8:不对,像往日下雨戴在头上的斗笠。
(全班笑)
师(微笑):这个图难道不漂亮吗 生(齐):漂亮。
师:七十二候,是我国古代劳动人民长期劳动的经验总结,也是中国最早的结合天文、气象、 物候知识指导农事活动的历法。它以五天为一候,三候为一节气,六节气为一季,四季为一 年,一年二十四节气共七十二候。各候均以一个物候现象相应,称为候应。候应有植物候应、 动物候应和非生物候应三类。七十二候候应的依次变化,反映了一年中气候变化的一般情况。
师:在明白了七十二候以后,下面我们看看影响物候的因素有哪些 生:纬度和经度的不同,高下与古今的差异,共四个因素。
师:这四个因素的顺序能不能调动 为什么 它们之间有没有什么联系
生:不能调。纬度和经度是从地球的角度说的,高下的差异是从某一个地区说的,古今差异 是从时间角度说的。
师:那么说作者是先从整个地球大空间再到某一区域小空间,按照先空间再时间的顺序叙述 的。
生:这四个因素应该还有主次顺序,纬度的差异影响最大,然后是经度,最后是古今的时间 差异。
师:作者在谈论四大因素的影响时,用了哪些说明方法
生:举例子,列数字。 生:还有做比较。
师:研究物候学的意义有哪些
生:第一,为了预报农时,选择播种日期;第二,对于安排农作物区划,确定造林和采集树 木种子的日期,很有参考价值;第三,利用引种植物到物候条件相同的地区;第四,避免或 减轻害虫的侵害。
师:四个方面的意义,你怎么一下子全找到了
生:这四点都在最后一段,而且还有词语提示,如“首先”“此外”“还可以利用”“也可以 利用”。
师:这一点很好,善于从文中找到相关的提示语。
生:老师,我认为意义还有一条,“为了便利山区的农业发展”,这一点作者特别强调,文字 最多。
师:补充得很棒!我们在回答问题的时候,一定要结合上下文的语境,认真通盘考虑,不能 有遗漏。(停顿一下)我发现大家对课文第1、2段和最后一段的内容没有涉及,为什么 这 三段分别写了什么内容
生:第1、2段列举了各种自然现象,为下文谈论物候和物候学知识做铺垫。
师:第1、2段列举了哪些自然现象 它们之间什么关系 生:春夏秋冬四季的自然现象,按时间先后叙述。
师:在作者的文字里,一年四季的自然景象怎样 找四位学生分别说说文中对春夏秋冬四季 景色的描述文字。
生:立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来,冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过 两个月,燕子归来,不久,布谷鸟也来了。
师:从早春的冰雪融化到百花的相继开放,给我们展示了一个生机与活力的春天图景。夏天 怎样
生:夏天炎热,是植物孕育果实的时期。
师:写夏天的文字就一句话,简洁含蓄,相对于春天的四句话来说,是简略了许多。我们再 看秋天。
生:秋天、果实成熟,植物的叶子渐渐变黄。北雁南飞,活跃在田间草际的昆虫也都相声匿 迹,到处呈现一片衰草连天的景象。
师:作者只用了三句话,就精妙地写出了秋景变化的全过程。冬天作者又是怎么写的
生:没有直接写冬天,只用一个词语“风雪载途”形容寒冬。
师:我们发现、作者在写一年四季自然景色的时候,文字的长短详略也不一样。春天用了四 句话、夏天一句、秋天三句、冬天没有,只用词语一笔带过。当然这些句于组合连缀在一起, 给我们呈现了一年四季自然景象的美丽画卷。下面大家齐读第1段、感受四季的自然美景。 (学生齐读第1段)
师:第1段写一年四季的自然现象,那么第2段又写了什么内容
生:也在写杏花、桃花、布谷鸟等自然现象。
师:那第2段有没有与第1段不同的地方 要不然可以将它并入第1段。
生:写到了劳动人民。
师:很好!这就是第2段与第1段不同的地方。那么,第2段写到了劳动人民的哪些事 他 们之间什么关系
生1:杏花开了,大自然在传语劳动人民要赶快种地。
生2:桃花开了、大自然在暗示劳动人民要赶快种谷子。 生3:布谷鸟唱歌,提醒劳动人民要“割麦插禾”。
师:也就是说劳动人民根据草木荣枯、候鸟去来等自然现象的变化,能够合理安排自己的农 事活动。是这个意思吗
(学生点头)
师:换句话说,大自然中像草木荣枯、候鸟去来等自然现象是大自然说的语言、而劳动人民 在长期的生产实践中,读懂了大自然的语言。从这个层面看,文章以“大自然的语言”为题, 有什么特殊的意味
生:采用拟人的手法,语言更生动好懂。
师:我们大家都很聪明,这个问题很简单。下面我们回顾一下文章思路;第1段主要列举一 年四季的自然现象变化,第2段主要讲述劳动人民能够根据这些外在的自然现象合理安排自
己的农事(板书:自然现象)。第4段就开始讲述用自然现象研究农业生产的科学-物候学。 从第3段到第11段,作者依次阐述什么是物候学、物候现象怎么观测,影响物候观测的因 素有哪些、物候学的研究意义何在,可以说逻辑严密、层次清晰。从这个角度说,物候学是 通过观察自然现象然后探究其内部本质的一门科学。(板书:外在现象内在本质)
四、质疑问难-习得一种科学的读书态度
师:课本注释①说本文是根据竺可桢的《一门丰产的科学-物候学》一文改写的。带着好奇 心,老师估算了两篇文章的字数,其中《大自然的语言》1600多字,《一门丰产的科学-物 候学》4800多字。可见编者对原文做了大量的删改。那么改写后的《大自然的语言》有没 有令我们不满意或者觉得不好的地方 下面我们就以一种质疑问难的读书方法给文章提些 意见,然后一起讨论解决,好不好
生:好。
师:老师先做个示范说说我的问题。老师总感觉这篇文章以“大自然的语言”为题不妥,虽 然这个标题生动形象地用了拟人的修辞手法,但感觉与文章中心内容略不一致,要是改成“物 候与物候学”标题可能好一些,你们同意我的观点吗 讨论后交流。
(学生讨论,教师巡视并不时参与交流)
生1:我不同意,课文标题有一种亲切感,我们中学生容易理解接受。
生2:我也不同意,以“大自然的语言”为题,文章开头和结尾形成照应。 生3:我认为以“物候和物候学”为题,更符合文章内容。
生4:改成“物候与物候学”以后,感觉又与开头和结尾写“大自然的语言”文字不相符。 生5:“物候和物候学”标题专业性太强,我们难以理解。
生6:从第12段内容看,共两句话。第一句话是承接第11段内容,要求我们进一步加强物 候观测。第二句话与第一句话联系不紧密,纯粹是为了照应文章开头、匆忙结尾。
生7:我赞同“大自然的语言”这个标题。文章由各种自然现象写起,这些自然现象就是大 自然表现出来的语言,当劳动人民懂得它们的语言并应用到农业生产时,那就是物候学,也 就是课文主体部分阐述的内容。如果改成“物候与物候学”的标题,我们也会发现它与开头 和结尾的一些文意不合。
师:权衡比较,还是课文标题恰当些,是吗 生7(点头):对!
师:老师被你说服了,我接受“大自然的语言”这个标题。下面老师再补充一点,《大自然 的语言》主要选自原文的一、二部分。原文共四个部分:一是大自然的语言,二是四大因素, 三是在各国的发展,四是作用很大。大家还有别的疑问吗 提出来,我们一起讨论。
生:这篇文章的语言很丰富。例如作者在讲到物候现象的四大因素时,四个句子的表述都不 一样。第7段第一句“首先是纬度”,第8段第一句“经度的差异是影响物候的第二个因素” 第9段第一句“影响物候的第三个因素是高下的差异”,第10段第一句“此外,物候现象来 临的迟早还有古今的差异”,这四个句子其实都是讲差异的,但句式表述不同。
师:这个发现值得点赞。
生:文章第4段到第11段是说明文的语言,采用举例子、列数字、做比较等说明方法,可 第1、2段像记叙文的语言,有一种画面感。
师:你这种语言感觉很真,也很准确。大家都善于发现文章亮点,有没有提问题的
生:文章第3段“物候知识在我国起源很早”,在讲述物候知识时,作者通篇列举的都是我 们中国的例子,可在第10段,为什么举了一个英国古代的例子
师:这个问题有趣,谁愿意说说自己的理解
生8:古今中外,信手拈来,说明作者的知识渊博,有学问。
(有人笑)
生9:可能是英国的这个例子最典型,在中国古代或者近代难以找到能够很好地体现古今物 候差异的例子。
生10:老师在前面提到竺可桢的原文有四个部分,其中一部分是谈论物候学在世界各国的 发展,所以用英国的例子说明是必要的。
生11:作者在前面只说物候知识在我国起源很早,但没说物候研究和物候观测在我国很发 达。
师:问题讨论到此结束。最后,老师说两句话。第一,通过今天的学习,我们发现物候学研 究的对象就是我们身边的各种自然现象,所以说物候学就在我们的身边。第二,我们国家是 一个有着14亿人口的农业大国,解决14亿人口的口粮问题是我们国家必须常抓不懈的基本 国情,而物候学是一门让农业丰产的科学,所以,推进中国物候学的发展,很有必要。下课!

展开更多......

收起↑

资源预览