资源简介

《从百草园到三味书屋》教学设计
【教学目标】
1. 积累生字词，能够正确读写。
2. 学习本文独特的写景方法，体会作者对百草园和三味书屋的情感。 3.理解文章主旨，体会作者对童年生活的怀念和对成长的思考。
【教学重点、难点】
1. 教学重点：
(1)学习按空间顺序和时间顺序写景的方法。
(2)体会作者在百草园和三味书屋中的情感变化。
2. 教学难点：
(1)理解文章主旨，领悟成长的意义。
(2)学习文中生动形象的描写，提高写作能力。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，每个人都有自己难忘的童年时光，鲁迅先生也不例外。今天，我们就一起来学习鲁迅 先生的《从百草园到三味书屋》,看看他的童年有着怎样的趣事和回忆。
二、初读课文，整体感知
1. 学生默读课文，圈出生字词，借助工具书解决字音问题。 字词展示：
确凿 (záo) 菜畦 (qí) 轻捷 (jié) 云霄 (xiāo)
油蛉 (líng) 斑蝥 (máo) 缠络 (luò) 攒 (cuán)
珊瑚 (shān hú) 敛 (liǎn) 脑髓 (suǐ) 人迹罕至 (hǎn) 觅食(mì) 竹筛(shāi) 秕谷 (bǐ) 书塾(shú)
渊博(yuān bó) 宿儒 (sù rú) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)
倜傥 (tì tǎng) 盔甲 (kuī) 绅士 (shēn)
2. 思考文章主要内容，找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。
明确：文章从“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”开始写百草园的生活，到
“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”结束百草园的生活；从“出门向东，不 上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了”开始写三味书屋的生活，到文章结尾。
3. 提问：这两部分是怎样连接起来的
明确：通过“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”这句话进行过渡，引出下文 对三味书屋的描写。
三、细读百草园部分，感受其乐趣
1. 朗读描写“百草园” 的段落，说说“百草园”是个怎样的园子。 明确：这是一个充满欢乐、生机勃勃、让人怀念的百草园。
2. 把作者笔下的百草园里景物和事件分类填入下表：
类别 作者笔下的事、物
好看的 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、黄蜂、云雀
好听的 油蛉低唱、蟋蟀弹琴、鸣蝉长吟
好吃的 覆盆子、桑椹
好玩的 找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子
3. 作者在描写景物时，是按什么顺序，从哪些角度来写的
明确：作者在描写景物时，按从低到高写静物、从高到低写动物的顺序，由整体到局部，从视 觉、听觉、味觉等角度来写。例如，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫 红的桑葚”是从低到高写静物，“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷 的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”是从高到低写动物。同时，“碧绿、紫红、 黄”是视觉描写，“长吟、低唱、弹琴”是听觉描写，“又酸又甜”是味觉描写。
4.分析“不必说……也不必说……单是 … ”句式的作用。
明确：这个句式把诸多景物连在一起，“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内 容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百 草园的无穷乐趣。
四 、品读美女蛇故事，体会其作用
1. 有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意 请说明理由。
明确：不同意。“美女蛇”的故事看似“闲笔”,实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇 心，深深地吸引着“我”,引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出 一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出 了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看属于插叙。
五、学习捕鸟片段，赏析动词效果
1. 品读下面的文字，思考这样写有什么好处。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳， 人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”
明确：运用动作描写，用了“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等 动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，表现出雪后的百草园给“我”带来的无穷乐趣。
六、课堂小结
本节课我们学习了《从百草园到三味书屋》的百草园部分，感受到了百草园的生机与乐趣，了 解了作者独特的写景方法和生动的描写。下节课我们将继续学习三味书屋部分，探讨鲁迅先生 在那里的生活和成长。
第二课时
一、回顾导入
上节课我们领略了百草园的乐趣，今天让我们走进三味书屋，看看鲁迅先生在这里又有怎样的 经历。
二、走进三味书屋，体会其氛围
1. 请同学们朗读第9自然段，说说鲁迅是如何揣测自己被送去三味书屋这件事的呢
明确：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在 石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。”这句话运用了 排比的修辞手法，三个“也许是因为……”构成排比，猜测家人送“我”去私塾的原因， 表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理。
2. 第 9 段 “Ade, 我的蟋蟀们!Ade, 我的覆盆子们和木莲们!……”表达了作者怎样 的思想感情
明确：两个德语 Ade(意为“别了”“再见”),反复告别，这是成年鲁迅才能说出的，也可
以理解为是小鲁迅情感喷发、情之所至时的“口不择言”,表现了“我”对百草园的留恋。 用两个感叹句，在“蟋蟀”“覆盆子”“木莲”前后分别加上“我的”“们”,表明“我” 把它们当作自己的伙伴、朋友，表达了“我”对百草园的喜爱和不舍。
三、分析寿镜吾先生形象
1.文章中怎样写寿镜吾先生
明确：“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事 ”“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起， 摇着，向后面拗过去……”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普 通总不过瞪几眼，大声道：‘读书!’”“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”“先生最初几天 对我很严厉，后来却好起来了…… ”
2. “我”认为寿镜吾先生是个怎样的人 明确：
“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”这句话 运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以看出先生 读书入境、自我陶醉的情态。
“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声 道：‘读书!’”这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生对学生既和蔼又严格，不 太束缚学生。
“‘不知道!’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”这句话运用了神态描写、语言描写， 可以看出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉” 一类的问题，教学方式比较守旧。
四、探讨三味书屋的生活
1. 快速默读“三味书屋”的内容，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文
说说你的依据。 明确：
刻板的三味书屋：两次行礼，体现了严格的学习规矩；“不应该问”“只要读书”,反映 了压抑的学习氛围；没有体育活动、美术、音乐课程，以及戒尺和罚跪的存在，都显示出这里 的刻板。
欢乐的三味书屋：学生们偷玩，用纸糊的盔甲套在指甲上做戏，画画，课间去后花园玩耍， 以及先生“头仰起，摇着”“拗过去”的陶醉而可亲的样子，都展现了这里的欢乐。
五、比较百草园与三味书屋之乐
1. 你认为百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有什么异同 明确：
异：
快乐来源不同：百草园之乐是在大自然中自由自在、无拘无束的快乐；三味书屋之乐是在 拘束的天地中觅得快乐。
人生阶段不同：百草园之乐是学前儿童的快乐；三味书屋之乐是学龄儿童的快乐。 空间形式不同：百草园是广阔的自然空间；三味书屋是封闭的教育空间。
个人情感不同：百草园之乐是自由自在、无比快乐的；三味书屋之乐是无奈与快乐相交杂 的。
同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快 乐的追求等。
六、深入探究文章主题
1. 本文的主题历来是人们探讨的课题。根据百草园与三味书屋的异同点，说说你的看法。 明确：百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活形成了鲜明的对比。一个为儿童提供 了许多乐趣，另一个束缚儿童身心的发展。从中可以看出，本文既表现了儿童热爱大自然、追 求快乐的心理，同时也表达了对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满。
2. 在朗读这篇课文时，读到结尾句“这东西早已没有了罢”,你会在什么地方重读 结 合你对文章内容和情感的理解，说说你这样设计的理由。
明确：
重读“这东西”。因为我想强调“这东西”表面看来是鲁迅描画的绣像，实际上指的 是他童年的美好往事，满含着对时光流逝的感叹。
重读“早已”。因为我想强调时光流逝得太快了，那绣像和童年的美好往事都消逝了， 令人深感惋惜、留恋。
重读“没有了”。因为我想强调作者对绣像以及美好童年都已逝去的那种深深的惋惜之 情。
七、总结全文
1.本文通过对百草园和三味书屋的生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、对知识的追 求，以及天真活泼、自由快乐的特点。
2. 从孩提到少年，从与昆虫植物为伴到与人为伴，从无知到启蒙，从独乐到众乐，从以
自然为师到以书为师，鲁迅先生的童年经历了这样的成长过程。
八、布置作业
1. 仿照课文第2段的写法，写一段自己熟悉的景物，注意运用多种描写方法和恰当的句 式。
2.阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》中的其他文章，进一步感受他的文学风格 和思想内涵。

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