资源简介

(共21张PPT)
《毫米的认识》说课
义务教育人教版三年级上册第三单元测量
目录
01
评价分析
02
教学过程
03
目标设置
05
策略分析
04
学情分析
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
评价分析
内容解析
目标设置
教学过程
人教版小学数学三年级上册第二单元《测量》第1课时聚焦于“毫米的认识”。本课是学生在已经掌握厘米、米等长度单位基础上，进一步学习更小的长度单位——毫米。教材通过直尺观察、动手测量等活动，帮助学生直观感知毫米的实际长度，理解毫米与厘米之间的关系（1厘米=10毫米），并学会用毫米作单位进行简单的测量和估算。本课旨在培养学生的观察能力、动手实践能力和初步的估测能力。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
目标设置
教学过程
目标设置
内容解析
引导让学生经历观察、比画、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义。
学习目标
一
体会数学与生活的密切联系，培养动手操作能力和空间观念。
学习目标
三
通过活动认识新的长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
学习目标
二
评价分析
教学分析
教学过程
教学反思
部分学生可能难以准确感知毫米的实际长度，以及在测量中灵活选择和使用毫米作为单位。此外，学生的观察力和动手能力存在差异，需要教师在教学过程中关注学生的个体差异，设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三年级学生已经具备了一定的长度单位概念和测量经验，但对于毫米这一更小的长度单位可能还比较陌生。
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
教学难点：提高学生灵活选择计算方法进行分数乘小数的运算的能力。
教学重点：掌握分数乘小数的一般算法和简便算法。
教学重、难点
难点突破
策略
01
设置问题情境,组织学生积极参与讨论.
02
采用开放式的学习方式,学生体验知识的生成、发展过程.
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
策略分析
学情分析
课堂中学生动手操作,感知从特殊到一般的归纳推理.
03
延迟符
环节一
环节二
环节三
环节四
环节五
提出问题
导入课题
探究新知
练习提升
小结反思
提高认识
深化拓展
总结方法
内容解析
教学过程
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
我们之前学习过哪些长度单位呢？
请说一说你是如何测量物体长度的？
复习导入
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
1米 ＝ ( )厘米 100厘米 ＝ ( )米
9米 ＝ ( )厘米 400厘米 ＝ ( )米
5米 ＝ ( )厘米
100
1
900
4
500
填上合适的数字
复习导入
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
估一估数学书的长、宽和厚各是多少厘米。
[教材P21 例1]
探究新知
同学们估得准确吗？用尺子量量看！
宽大约是……
数学书的长大约是……
厚大约是……
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
我量出的长是 26cm。
探究新知
易错点：用尺子测量时，要用0刻度线对准边的一端。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
我量出的宽比18cm多，但不到19cm。
探究新知
易错点：用尺子测量时，要用0刻度线对准边的一端。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
数学书的厚度不到1cm，怎么办？
探究新知
易错点：用尺子测量时，要用0刻度线对准边的一端。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。
长度不到 1cm 时，该怎样表示呢？
1毫米有多长？
探究新知
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
1厘米=10毫米
1 厘米里的每一个小格的长度是 1 毫米。
探究新知
1毫米
数一数，1厘米里有多少毫米。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
先用手势表示出1毫米的长度，再说一说哪些物品的长度大约是1 毫米。
探究新知
说一说，生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
内容解析
目标设置
教学过程
评价分析
课堂小结
师：这节课你学到了什么？
【学情预设】当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；电话卡、公交卡、医保卡等的厚度大约都是1毫米。
板书设计及依据
设计依据：力求简洁，内容和形式高度统一。使学生对本节课的学习有系统、完整、深刻的印象。
毫米的认识
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。
1厘米=10毫米 1cm=10mm
教学分析
教学设计
教学过程
教学反思
学情分析
策略分析
目标检测
目标设置
教学过程
评价分析
内容解析
本节课最大特点是教学环节、层次鲜明.
学生有学习长度单位厘米和米的经验，本节课新知识的教学完成相对顺利。学生能够体会毫米的用途，建立与实物之间的联系，让学生在心里建模。本节课出现的比较好的现象是学生会在对比中发现问题，并在自己心里建立标杆，会做到心里有数。在选择合适的单位时，会去表达为什么选择该单位。本节课反复强调让学生伸入体会。后期可以让学生在生活中多去找一找相关联的事物，使之对毫米有更深的认识。
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