资源简介

《狼》教学设计稿
教学框题 《狼》
授课对象 七年级学生 授课类型 优质课
课题名称 生存的智慧与勇气—《狼》深度解读 学时 2课时
教材分析 《狼》是一篇经典的寓言故事，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则， 写的是两只狼与一个屠户之间的一场惊心动魄的较量。短小精悍，却又寓意深远。学 生通过这个故事，不仅传递了生存的智慧与勇气，还蕴含了深刻的思辨元素。通过这 个故事，学生可以学习到如何在面对挑战时运用批判性思维和逻辑推理来解决问题 本课程旨在引导学生深入挖掘故事背后的思辨价值，培养学生的思辨能力和独立思考 的习惯。
学情分析 七年级学生已具备一定的阅读理解能力和基础的批判性思维，但对于深入的思辨 和逻辑推理可能还不够熟练。通过《狼》的学习，学生将有机会锻炼自己的思辨能力， 提高分析问题和解决问题的能力通过对《狼》的学习，学生将能够更好地理解故事背 后的哲理，提升自己的思考能力和道德素养。
教学目标 1.语言理解与应用： 学生能够通过阅读，掌握故事的情节和主要角色。(课前) 学生能够通过课堂讨论，分析故事中的关键词和象征意义。(课中) 2.思维发展与提升： 通过小组合作探究活动，培养学生的合作能力和批判性思维。(课中) 通过故事解读，提高学生的道德判断和价值观念。(课后) 3.审美发现与鉴赏： 通过朗读和讨论，感受故事的文学魅力和教育意义。(课中) 体会故事中的智慧与勇气，激发学生的想象力和创造力。(课后) 4.文化传承与参与： 通过拓展课堂讨论，引导学生认识到寓言故事在文化传承中的价值。(课后)
教学重难点 1、积累文言实词、熟练翻译课文。
2、联系生活实际，多角度阐释自己的理解和感受。 (突破方法：为解决重、难点，通过多种朗读方式和小组辩论，感受故事情节，让学 生充分发挥自主探究的精神，在理解中深入体会其中蕴含的道理。
教学方法 教法： 讲授法：教师通过讲解，向学生传授《狼》的背景知识和文学特点。 多媒体教学法：利用视频资料、图片等多媒体工具，增强学生对历史背景的直观理解。 以学定教法：根据学生的学习情况和反馈，调整教学内容和方法。
学法： 自主学习法：学生通过课前阅读，对故事有初步的理解和问题，为课堂讨论做好准备。 合作学习法：通过小组合作探究，学生共同分析问题，提出解决方案。 思辨学习法：学生通过思辨练习，锻炼自己的批判性思维和逻辑推理能力
教学资源 影视、图片、PPT、等
课前预习 1.搜集成语与故事：分析狼的文化形象 2.认知对比：探究狼形象的时代差异 3.辩论准备：研究“人与狼关系
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第1课时
【课时目标】
文言积累：掌握关键词汇与句式
情节梳理：概括文章中心思想
【课程导入】
1.多媒体展示：狼的特点概括 2.成语比拼：狼的文化认知
3.故事导入：《狼三则》背景介绍
一、导入新课，了解作者
1.多媒体展示狼的视频片段。
在直观的视觉冲击下，请学生概括狼的特点，如凶残、狡诈等。 说说你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛)
例如：引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……
2.故事导入
师讲述《狼三则》之一。
课件出示：
从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经很晚了。就在这时，突然出现了一匹狼。狼不断 地窥视着屠夫担子里的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几 里路。屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。狼看见了屠刀， 一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了 上来。于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉，不如把肉挂在树上，等明天早上再来取。于 是屠夫就把肉挂在钩子上，再踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看，狼就 停下来不再跟着屠夫了。屠夫就回家了。第二天拂晓，屠夫前去取肉，远远地就看见树上 挂着一个巨大的东西，好像一个吊死在树上的人，他感到非常害怕，焦虑地徘徊着向树靠 近，等走到近前一看，原来是一条死狼。屠夫抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉， 挂肉的钩子已经刺穿了狼的下颚，就好像鱼儿咬住了鱼饵。当时市场上狼皮非常昂贵，一 张狼皮价值十几两黄金。屠夫由于得到了这张狼皮，发了一笔小财。
【教学过程】
任务一：文学探秘：作者与作品 子任务一：探索蒲松龄的生平轨迹
子任务二：解读《聊斋志异》的社会影响
师：这真是一只愚蠢的狼，这个故事就出自蒲松龄的《聊斋志异》。对于蒲松龄，你
了解多少呢 (见本课“作者名片”栏目)
资料助读：
课件出示：
蒲松龄一生怀才不遇，穷困潦倒。他童年随父读书，青年时热衷于科举。19岁时，初应童 子试，以县、府、道三试皆列第一，考中秀才。但从此以后，科场不利，始终未得一第。 43岁时补廪膳生。51岁时到济南参加乡试，不料第二场抱病退场，结果落第而归。从此， 他绝迹科场，直到71岁才援例成为贡生。76岁逝世。坎坷的遭遇和长期艰辛的生活，加 深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解。
《聊斋志异》是蒲松龄创作的文言短篇小说集，是中国志怪小说的代表作之一。其题材广 泛，内容丰富，通过谈狐说鬼，对当时社会的腐败、黑暗进行批判。郭沫若曾评价《聊斋 志异》:“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”
师：现在，让我们一起走进蒲松龄的《狼三则》之二，读一读这个奇异的故事，并探 寻故事背后的深意。
(板书课题、作者)
【设计意图】本环节用故事导入，旨在激发学生的学习兴趣，介绍作者和作品，积累 相关文化知识，并为学习文章内容、理解主旨做铺垫。
任务二：语音韵律：课文初读
子任务一：教师示范，正音练习
子任务二：学生互动，划停顿
1.教师范读
师：学习文言文，我们要通过积累重点词义和常见文言句式等方法来理解文意。下面， 老师朗读文章，同学们边听边看，注意字音，划出停顿。
任务：
(1)圈出文中重点生字词和易错字，并根据老师的范读标注拼音。
(2)根据老师的范读，用“/”在文中划出句子朗读停顿。 2.学生交流
(1)学生圈出文中重点生字和易错字，集中订正。
(2)全班齐读课文，读准字音和停顿。
课件出示：
一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。途中/两狼，缀行/甚远。
屠/惧，投/以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已 尽矣，而两狼/之并驱如故。
屠/大窘，恐/前后/受其敌。顾/野有麦场，场主/积薪/其中，苫蔽/成丘。屠/乃奔倚 /其下，弛担/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。
少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首， 又数刀/毙之。方/欲行，转视/积薪后，一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。身/已半入， 止露/尻尾。屠/自后/断其股，亦/毙之。乃悟/前狼/假寐，盖/以诱敌。
狼/亦黠矣，而/顷刻/两毙，禽兽之变诈/几何哉 止增/笑耳。
【设计意图】本环节旨在充分发挥教师的示范作用，引导学生读准字音与句读。
任务三：文意贯通：课文再读
子任务一：自主朗读，理解文意
子任务二：文言释词，归纳技巧
子任务三：停顿划分，朗读指导
1. 自由朗读课文
借助课下注释，弄清每句话的意思，不懂的词句做上标记。 2.归纳文言释词方法
学生提出不理解的词句，互相帮忙解决，不能解决的词句，教师点拨，适时归纳文言 释词方法和句式。
预设
课件出示：
释词方法：
(1)语境推断法——结合上下文和具体语境理解。
【示例】①后狼止而前狼又至。后：后来得到骨头。前：先得到骨头。
②屠乃奔倚其下。乃：于是。其：代指柴草堆。
(2)组词推断法——把单字进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据语境确 定意思。
【示例】屠乃奔倚其下。奔：奔跑。倚：倚靠。
(3)联想推断法——联系学过该词的用法推断词义。 【示例】①其一犬坐于前。犬：像狗似的。
②意将隧入以攻其后也。隧：从通道。以：来，用来。 文言特殊句式：
(1)倒装句
投以骨(状语后置，应为“以骨投”)
(2)省略句
①投以骨(省略了“投”的宾语“狼”,应为“投狼以骨”)
②顾野有麦场(省略主语“屠”,应为“屠顾野有麦场”)
③场主积薪其中(省略介词“于”,应为“场主积薪于其中”) 3.总结停顿划分方法
师：刚刚在听老师范读时，我们为本文划出了停顿，结合句子意思说说为什么这样划 分。
(学生交流，教师引导，总结方法)
(1)方法1:主谓之间要停顿。
【示例】一狼/得骨/止；其一/犬坐于前。 (2)方法2:谓语与宾语之间要停顿。
【示例】顾/野有麦场；乃悟/前狼/假寐。
(3)方法3:连词前面可以停顿。
【示例】后狼止/而前狼又至；意将/隧入/以攻其后也。
(4)方法4:发语词后面要停顿。 【示例】盖/以诱敌。
(全班齐读课文，读顺文章)
师小结：理解文意，固然可以运用停顿技巧，但最重要的方法是弄懂字词大意、文句 意思。理解了文意，才能读准句读，有利于我们读顺文章。
【设计意图】本环节旨在通过学习互助的方式，调动学生的学习热情，充分发挥学生 的学习积极性和主动性，进而理解文意，读顺文章。教师及时点拨，适时归纳文言释词方 法、句式和停顿划分小技巧，实现知识学习与技能掌握的统一。
任务四：情节解码：课文细读
子任务一：故事发展，情节概括
子任务二：角色互动，内容梳理
子任务三：作者立场，主旨探究 1.概括文章情节
文章讲述了屠户杀狼的故事。按照事件的发展，情节一般可以分为开端(发生)、发 展、高潮和结局。请同学们细读课文后，用词语概括这个故事的发展经过。
(生交流后，师明确)
课件出示：
屠户遇狼(开端)——惧狼(发展)——御狼(发展)——杀狼(高潮、结局)
2.梳理文章内容
文章围绕屠户和狼展开，对他们之间的斗争进行了精彩的描述。请用原文在表格中填 写关于“屠户”与“狼”的内容。
预设
情节 屠户 狼
遇狼 晚归 缀行甚远
惧狼 投以骨 一狼得骨止，一狼仍从
复投之 后狼止而前狼又至
骨已尽矣 并驱如故
御狼 恐前后受其敌 顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀 狼不敢前
杀狼 持刀 一狼径去，其一犬坐于前
暴起，以刀劈狼首， 又数刀毙之 目似瞑，意暇甚
自后断其股，亦毙之 一狼洞其中，意将隧入以攻 其后也。身已半入，止露尻 尾
3.理解作者态度
作者对这个故事进行了评价，请用波浪线勾画出评价语，并理解作者的情感态度以及 文章的主旨。
师引导：抓住并理解句中表现作者鲜明态度的关键字——“笑”。
课件出示：
评价语：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉 止增笑耳。
关键字：笑。
情感态度：嘲讽了玩弄阴谋诡计、自取灭亡的恶狼，赞扬了富有智慧与力量的人类。
主旨：表现了人的智慧与力量，说明了恶势力终将自取灭亡。
结束语：在现实中，人遇到狼，已是凶险。在故事中，屠户仅一人一刀，而恶狼两只，
有利爪两副，最终却被屠户所杀。故事情节一波三折，扣人心弦。无怪乎鲁迅评价《聊斋 志异》是“用传奇之法，而以志怪”。
【设计意图】本环节旨在引导学生读懂文言文内容。运用填写表格的方法引导学生理 清文章内容与思路，训练学生概括中心的能力。
任务五：思辨交锋：合作探究
子任务一：狼性剖析，形象对比
子任务二：屠户智慧，决策分析
子任务三：文本深挖，思辨拓展
(1)关于狼的形象与行为：
1.狼在故事中表现出了哪些特征 这些特征是否与我们通常对狼的认知相符 狼的行为是否可以被视为自然界中生存竞争的一种体现 为什么
2.故事中的狼是否有可能代表了某种人类社会的负面特质 这是怎样的一种象征
(2)关于屠户的决策与行动：
1.屠户在面对狼的威胁时作出了哪些决策 这些决策背后反映了什么样的价值观和 生存智慧
2.屠户最终战胜了狼，这是否意味着智慧和勇气总能战胜自然界的力量 有没有其他 可能的结局
【设计意图】在理解文章内容与思路的基础上，通过这些问题的探讨，学生不仅能够 理解文本的表层意义，还能够深入挖掘文本的深层含义，形成自己独立的思考和见解。教 师可以根据学生的回答和讨论，进一步引导他们探索文本的多样性和复杂性，从而实现思 辨性阅读的教学目标。
第2课时
【课时目标】
深度解读：文言文阅读与思辨
文化透视：象征意义与道德议题
【课程导入】
一 、复习前课(5分钟)
开始课程前，简要回顾上节课的主要学习内容，包括《狼》的故事梗概、主要角色和 关键情节。通过提问或小测验的形式，检查学生对前课内容的掌握情况，确保他们对故事 有清晰的理解。
【设计意图】本环节旨在检查上节课作业的落实情况，督促学生养成良好的学习习惯。 【教学过程】
任务一：形象深掘：品读课文
子任务一：狼的行为，心理揣摩 子任务二：屠户心理，特点分析
师：鲁迅曾评价《聊斋志异》是“用传奇之法，而以志怪”。在蒲松龄的笔下，鬼怪 动物不仅有各自的特点，还有人的心理、人的情感，甚是奇异。本文中，作者是怎样写狼 的呢
1.读活“狼”形象
(1)自由朗读课文，用横线勾画描写“两狼”的词句，理解其特点，然后填写表格。 方法提示：①找出描写两狼的词句，用横线勾画，读一读。
②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的特点。 (生自由交流)
预设
课件出示：
词句 描写角度 心理 特点
途中两狼，缀行甚远 动作 紧跟其后，伺机吃人 凶残
一狼得骨止，一狼仍 从。复投之，后狼止 而前狼又至。骨已尽 矣，而两狼之并驱如 故 动作 穷追不舍，不甘罢休 贪婪、凶残
狼不敢前，眈眈相向 动作、神态 有所顾忌，审时度势； 威慑屠户，放弃抵抗 凶残、狡诈
少时，一狼径去，其 一犬坐于前。久之， 目似瞑，意暇甚 动作、神态 分工合作，配合默契； 麻痹屠户，放松警惕 狡诈、阴险
一狼洞其中，意将隧 入以攻其后也。身已 半入，止露尻尾 动作 诱敌包抄，前后夹击 凶残、狡诈、阴险
(2)两只狼“缀行甚远一并驱如故—眈眈相向—默契配合”,它们懂得谋划，不断 变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼
预设 黠。
2.读活“屠户”形象
(1)既然两只狼如此狡诈，为什么最终还是失败了呢 齐读课文，用波浪线勾画描
写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，理解屠户的形象，填写表格。
方法提示：①找出描写屠户的词句，用波浪线勾画，读一读。
②品析词句，揣摩屠户的心理，理解屠户的特点。 预设
课件出示：
词句 描写角度 心理 特点
屠惧，投以骨复投之 心理、动作 紧张害怕，迁就、侥幸 怯懦
屠大窘，恐前后受其敌 心理 恐惧至极，认清狼性， 面临生死抉择 怯懦
顾野有麦场 奔倚其下，弛担持刀 动作 情急之下，认清地势， 放下幻想，绝地反击 勇敢机智 沉着冷静
屠暴起，以刀劈狼首，又 数刀毙之 动作 不为迷惑，抓准时机， 出其不意，直击要害 沉着冷静 勇猛果断
方欲行，转视积薪后 动作 保持警惕，小心谨慎 细心谨慎 机智冷静
屠自后断其股，亦毙之。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌 动作、心理 恍然大悟 机智勇敢 果断能干
(2)小组交流。
师：请同学们用“文中 (句)运用了 描写，写出了屠户
(在具体情况下的具体心理),表现了屠户的 (特点)”的句式说说 自己对屠户形象的理解。
预设示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”运用了动作描写，写出了屠 户在发现狼似乎在打盹时不为迷惑，抓住时机，直击要害，表现了屠户的沉着冷静、勇猛 果断。
(3)生齐读，读出抑扬顿挫，表现人物的心理变化。
师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了从“害怕退让—认清形势 —放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇之 人。
【设计意图】这个环节以圈点勾画的方法细读课文，通过品读句子分析屠户和狼的形 象，为后面进一步深入理解文章主题做铺垫。
任务二：问题透视：精读课文
子任务一：胜利原因，深层探究
子任务二：作者意图，写作背景
子任务三：象征意义，道德伦理
1.思考屠户胜利原因
我们在赞叹屠户的勇气与智慧时，不免深思：屠户是如何取得胜利的呢 (生讨论交流)
预设
(1)丢掉幻想，树立了与狼搏斗的思想。
(2)观察环境，占据有利地势。
(3)抓住有利时机，果断出击。
(4)保持清醒头脑和高度警惕，除恶务尽。 2.探究作者写作意图
蒲松龄身处官场黑暗、民不聊生的时代，把这件事写进《聊斋志异》,他的写作意图
是什么
预设告诉人们对待像狼一样的恶势力，不能屈服妥协，不能抱有幻想，只有敢于斗争、 善于斗争，才能取得最终的胜利。
3.思考关于故事的象征意义：
故事中的狼和屠户是否可以被看作是人性中不同方面的隐喻 它们分别代表了什 么
故事是否在探讨强者与弱者之间的关系 这种关系在现代社会中有何启示 4.关于道德和伦理的考量：
屠户杀死狼的行为是否具有正当性 在道德和伦理层面上，我们应如何评价这一行 为
如果我们处于屠户的位置，是否有其他非暴力的方式来解决问题 这是否更符合现代 社会的伦理标准
5.关于人与自然的互动：
故事是否在某种程度上反映了人类对自然的征服和控制欲望 这种欲望是否合理
在当今环境保护日益受到重视的背景下，我们应如何重新审视人与狼(自然)的关系
【设计意图】本环节旨在深刻理解文章主旨。分析屠户取得胜利的原因，理解作者的 写作意图，让学生获取文章的现实意义。
任务三：辩论争锋：狼性与人道
子任务一：辩论准备，资料搜集
子任务二：辩论实施，观点交锋
一、准备阶段(课前准备)
分组：将学生分为两个辩论队，一队支持“人与狼应和谐共处”,另一队主张“人应对狼 保持警惕与防范”。
资料搜集：每个队伍负责搜集相关的资料、案例、科学研究和文化观点来支持自己的立场。
论点准备：每个队伍需要准备至少三个主要论点，并为每个论点准备相应的论据和例证。 二 、辩论阶段(课堂进行)
开场陈述：
每队选出一名代表进行开场陈述，简要介绍队伍的立场和主要论点。(每队3分钟)
正反方论述：
正方队伍首先陈述其论点，并提供支持论据。(每人2分钟) 反方队伍进行反驳，并陈述自己的论点。 (每人2分钟)
交叉质询：
每队选出一名成员对对方论点进行质询，对方必须回应。(每人2分钟)
自由辩论：
所有队员均可参与，对对方论点进行深入探讨和辩论。 (总共10分钟)
总结陈词：
每队选出一名代表进行总结陈词，强调本队的立场和未解决的问题。(每队2分钟)
【设计意图】通过这样的辩论活动安排，学生不仅能够锻炼自己的语言表达和逻辑思维能 力，还能够在准备和辩论的过程中深入思考人与自然的关系，从而培养他们的综合素质和 批判性思维。
五、布置作业
1.辩论反思：要求每个学生写一篇反思报告，总结自己在辩论中的收获和需要改进的 地方。
2.主题研究：鼓励学生围绕“人与狼的关系”进行更深入的研究，形成研究报告或展 示。
【板书设计】
(
狼
遇
惧
御-
杀
克制恐惧、分析形势、敢于斗争、善于斗争
贪婪
狼
一
凶
残
狡诈
机智
屠户
细心
勇敢
果断
)

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