资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 音乐 年级 高一 学期 春季
课题 汉族民歌第一课时
教科书 书 名：音乐鉴赏教材 出版社：人民音乐出版社
教学目标
1.对山歌和小调不同的音乐情绪、音乐风格和文化内涵有深入的审美体验，体会中国民族音乐的风格特征和艺术魅力，对中国优秀传统文化有认同感和自豪感。 2.感受《脚夫调》和《幸福歌》两种不同体裁的汉族民歌在方言、旋律、节奏、节拍、歌词、调式、结构、旋法等方面的音乐特点。 3.学生能用积极饱满的演唱状态、在团队协作中生动地演唱《脚夫调》和《幸福歌》片段；学生能运用传统民歌的演唱方法和艺术处理，表现民歌的韵味，提高艺术表现水平。
教学重难点
教学重点： 1.充分感受山歌、小调两种体裁不同的音乐特点和艺术风格。 2.学唱《脚夫调》和《幸福歌》的歌曲片段。
教学难点： 1.师生合作，在团队协作中生动地演唱《脚夫调》和《幸福歌》的歌曲片段。 2.学生能运用传统民歌的演唱方法和艺术处理，表现民歌的独特韵味。
教学过程
聆听导入 1.教师演唱三首歌曲片段，同学们分辨哪一首是民歌？ 2.复习民歌的概念、汉族民歌的三种体裁、汉族民歌八个色彩区等知识。 【设计意图】通过聆听、体验、判断， 结合初中学过的有关民歌的知识，使同学们重温、 深化对汉族民歌的认知和理解。 教学过程 （一）学习《脚夫调》 1.初听《脚夫调》，判断歌曲的体裁以及所属地域。 【设计意图】通过聆听，引导同学们结合现有知识和经验，检测他们是否对汉族民歌的 三种体裁有一定听辨能力，以及对民歌地域特点的掌握情况。 2.介绍山歌以及陕北信天游的音乐特点和风格特征。 【设计意图】深化同学们对山歌这种体裁的理解，了解信天游这一种山歌类型的文化背景与音乐风格，奠定歌曲《脚夫调》的学习基础。 3.复听《脚夫调》，感受歌曲节奏、结构以及整体音乐风格的特点。 【设计意图】以《脚夫调》为载体，深入感受山歌节奏自由、悠长，曲调高亢、嘹亮的音乐特点，这是山歌这一体裁的整体音乐风格，也充分体现了民歌即兴性的特点。 4.再听《脚夫调》，边聆听音频，边画旋律线。 【设计意图】充分感受山歌旋律起伏大、音域广、音区较高的旋律特征，为歌曲片段的学唱以及分析陕北民歌的音乐素材、旋法做铺垫。 5.教师带唱歌谱，分析陕北民歌的音乐素材以及旋法特点。 【设计意图】认识西北民歌的旋律特征，理解西北民歌音乐风格形成的内在原因。 6.教师教唱歌曲片段 【设计意图】通过反复演唱《脚夫调》歌曲片段，更加深入地感受山歌的音乐风格，也在加强对民歌演唱方法和演唱处理的过程中，尝试表现出民歌的独特韵味，提升对民歌的艺术表现能力。 学习《幸福歌》 1.对比聆听《幸福歌》，感受歌曲方言、旋律、节奏、节拍、歌词、调式、结构等方面的特点，这些特点与《脚夫调》相比有何异同？ 2.介绍小调这一民歌体裁。 【设计意图】通过对比聆听的方法，让学生感受小调和山歌这两种体裁完全不同的音乐风格，使其对小调这一体裁有深刻地认识和了解。 3.教师带领同学们演唱《幸福歌》片段。 【设计意图】通过演唱《幸福歌》歌曲片段，更加深入地感受《幸福歌》的民间音乐特点以及小调的音乐风格，也在加强对民歌演唱方法和演唱处理中，尝试表现出民歌的独特韵味，提升对民歌的艺术表现能力。 4.分析《幸福歌》的音乐素材。 【设计意图】认识民歌音乐风格形成的内在原因，引导学生学习传统民歌时，要注重各 种装饰性的润腔手法，还要把握好地方方言，做到音腔融合。这样才能把传统民歌唱得传神、唱出韵味。 三、拓展探究 对几首不同的山歌和小调进行对比探究。 【设计意图】引导同学们在感受、体验、理解这几首不同体裁民歌的内容、情感、风格 及其创作方法，在进行适当审美评价与探究活动中深入理解山歌与小调之间以及不同地域的民歌之间的差异性和独特性，深入理解民歌形成的内在原因。
本课学业质量标准测评点 审美感知艺术表现文化理解感知、体验《脚夫调》《幸福歌》在方言、旋律、节奏、歌词、调式、结构等方面的音乐特点；通过对比聆听、情境体验、合作探究等方式，对山歌、小调的音乐风格和文化内涵有深入的审美体验。学生能积极参与歌唱、创编等实践活动。在活动过程中能享受音乐实践活动的乐趣，提升对传统民歌的演唱技能，并能在集体性表演活动中展现协作能力，培育团队精神。学生能从感知和表现作品中，从文化角度关注音乐作品和音乐现象，认知不同体裁、不同地域的民歌产生的历史文化背景，探究民歌独特的风格和文化内涵，喜爱民族音乐，增强民族自豪感，坚定文化自信。

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