资源简介

《我要的是葫芦》教学设计
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。
认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，理解由生字组成的词语。
了解植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是相互联系的道理。
培养学生的观察能力和思维能力，提高学生的语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，理解课文内容，体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气。
明白叶子和葫芦之间的联系，懂得做事情要注意事物之间联系的道理。
教学难点
理解事物之间相互联系的道理，并能将其运用到实际生活中。
发挥想象，续编故事。
三、教学方法
讲授法
直观演示法
朗读法
讨论法
四、教学准备
多媒体课件
葫芦的实物或图片
生字卡片
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课
教师出示葫芦的实物或图片，问学生：“同学们，你们知道这是什么吗？”引导学生回答“葫芦”。
教师板书“葫芦”二字，让学生认读，强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
教师提问：“你们见过葫芦吗？葫芦可以用来做什么？”让学生自由发言，分享自己对葫芦的了解。
教师引出课题：“今天我们要学习一个关于葫芦的故事，题目是《我要的是葫芦》。”（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
教师提出初读要求：“请同学们自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读通顺。”
学生自由朗读课文，教师巡视指导。
检查初读情况
教师出示生字卡片，指名认读，正音。重点指导“藤、盯、赛、感”等字的读音。
开火车读生字，巩固读音。
出示词语，学生认读。（如：葫芦藤、蚜虫、盯着、奇怪、慢慢）
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，及时纠正错误。
（三）随文识字，理解词语
学习第一自然段
教师指名朗读第一自然段。
教师出示课文中描写葫芦藤、葫芦叶、葫芦花和小葫芦的句子，让学生边读边找出相关的生字词。
学习“藤”字，教师出示葫芦藤的图片，让学生观察葫芦藤的样子，理解“藤”是指某些植物的匍匐茎或攀缘茎。
学习“谢”字，教师引导学生通过查字典理解“谢”在文中的意思是“花或叶子掉落”。
学习“蚜”字，教师介绍蚜虫是一种害虫，让学生了解蚜虫对植物的危害。
学习“盯”字，教师让学生做“盯”的动作，理解“盯”是指集中注意力看。
学习第二自然段
教师指名朗读第二自然段。
教师提问：“种葫芦的人看到叶子上的蚜虫，他是怎么想的？怎么说的？”引导学生找出相关句子。
学习“怕”字，教师通过提问“你在什么情况下会害怕”，让学生理解“怕”的意思。
学习“治”字，教师让学生用“治”组词，如“治病、治理”，理解“治”的含义。
学习第三自然段
教师指名朗读第三自然段。
教师提问：“邻居看到叶子上的蚜虫，是怎么劝种葫芦的人的？种葫芦的人又是怎么回答的？”引导学生找出相关句子。
学习“邻”字，教师通过介绍“邻”的意思是“住处接近的人家”，让学生理解“邻居”的含义。
学习“怪”字，教师让学生用“怪”组词，如“奇怪、责怪”，理解“怪”的意思。
学习第四自然段
教师指名朗读第四自然段。
教师出示课文中描写葫芦掉落的句子，让学生找出表示葫芦掉落过程的词语。
学习“慢”字，教师通过让学生比较“快”和“慢”，理解“慢”的意思。
（四）再读课文，理清脉络
教师引导学生再次朗读课文，思考：“课文围绕葫芦写了哪些内容？”
学生朗读思考，小组交流讨论。
全班交流，教师总结：“课文先写了种葫芦的人种下了一棵葫芦，葫芦长得很好；接着写叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不治，邻居劝他也不听；最后写葫芦都落了。”
教师引导学生根据课文内容，说说种葫芦的人为什么没有得到葫芦。
（五）指导书写
教师出示要求会写的生字：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪
学生观察生字的结构和笔画，说说书写时要注意的地方。
教师重点指导“谢、邻、怪”的书写
“谢”：左中右结构，三部分要写得紧凑，“身”字的撇要出头，“寸”字的横要写在横中线上。
“邻”：左右结构，左窄右宽，“令”字的捺要变成点。
“怪”：左右结构，左窄右宽，“又”字的捺要舒展。
学生在田字格中临摹生字，教师巡视指导。
展示学生的书写，进行评价和指导。
（六）课堂小结
这节课我们学习了《我要的是葫芦》这篇课文的生字词，了解了课文的大致内容，知道了种葫芦的人因为不管叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了。下节课我们将深入学习，体会故事的寓意。
（七）布置作业
抄写生字词。
正确、流利地朗读课文。
第二课时
（一）复习导入
教师出示生字词卡片，学生认读。
教师指名朗读课文，回顾课文内容。
（二）精读课文，体会情感
学习第一自然段
教师指名朗读第一自然段。
教师提问：“这棵葫芦一开始长得怎么样？从哪些词句可以看出来？”引导学生找出“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”等句子。
教师让学生说说“长满”“雪白”“可爱”等词语的意思，体会葫芦的可爱。
教师指导学生朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
学习第二自然段
教师指名朗读第二自然段。
教师提问：“叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？怎么说的？”引导学生找出“有几个虫子怕什么！”等句子。
教师让学生比较“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不用怕。”这两个句子的语气，体会种葫芦人的不在乎。
教师指导学生朗读，读出种葫芦人的满不在乎。
学习第三自然段
教师指名朗读第三自然段。
教师提问：“邻居是怎么劝种葫芦的人的？种葫芦的人又是怎么回答的？”引导学生找出“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”和“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”等句子。
教师让学生比较“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”这两个句子的语气，体会种葫芦人的奇怪。
教师指导学生分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，读出邻居的着急和种葫芦人的奇怪。
学习第四自然段
教师指名朗读第四自然段。
教师提问：“结果怎样？”引导学生找出“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
教师让学生想象种葫芦的人看到葫芦都落了时的心情，体会他的后悔。
教师指导学生朗读，读出种葫芦人的后悔。
（三）揭示寓意，拓展延伸
教师引导学生思考：“为什么葫芦最后都落了？种葫芦的人错在哪里？”
学生思考讨论，小组交流。
全班交流，教师总结：“因为种葫芦的人只关注葫芦，不管叶子上的蚜虫，不懂得叶子和葫芦之间是相互联系的，所以葫芦最后都落了。这个故事告诉我们，事物之间是相互联系的，我们不能只看结果，不关注过程，要注意事物之间的联系。”
教师拓展：“在生活中，还有哪些事物之间是相互联系的？你能举个例子吗？”引导学生联系生活实际，理解事物之间的联系。
教师让学生想象：“如果种葫芦的人第二年又种了葫芦，他会怎么做？”鼓励学生发挥想象，大胆表达。
（四）分角色朗读，加深理解
教师组织学生分角色朗读课文，要求读出种葫芦人的不在乎、奇怪、后悔，邻居的着急。
学生分组练习，教师巡视指导。
小组展示朗读，其他小组进行评价。
（五）总结全文，布置作业
教师总结：“同学们，通过学习《我要的是葫芦》这篇课文，我们明白了事物之间是相互联系的道理。希望同学们在今后的生活中，能够学会观察，善于思考，不要像种葫芦的人那样犯错误。”
布置作业
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
观察一种植物，写一篇观察日记，注意写出植物的生长过程和变化。
六、教学反思
在《我要的是葫芦》这一课的教学中，我通过多种教学方法引导学生理解课文。在识字教学中，运用多种方式帮助学生掌握生字词，激发了学生的学习兴趣。在课文讲解时，注重引导学生理解人物的想法和情感，通过分角色朗读等方式，让学生体会不同语气。在今后的教学中，我会更加注重知识的深度讲解，采用更多样化的方式引导学生思考。同时，关注每一位学生的课堂表现，创造更多机会让他们积极参与，提高课堂教学的整体效果。

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