14我要的是葫芦 教学设计

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14我要的是葫芦 教学设计

资源简介

《我要的是葫芦》教学设计
一、教学目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文,体会不同句式的语气。
认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,理解由生字组成的词语。
了解植物叶子与果实的关系,懂得事物之间是相互联系的道理。
培养学生的观察能力和思维能力,提高学生的语言表达能力。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词,理解课文内容,体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气。
明白叶子和葫芦之间的联系,懂得做事情要注意事物之间联系的道理。
教学难点
理解事物之间相互联系的道理,并能将其运用到实际生活中。
发挥想象,续编故事。
三、教学方法
讲授法
直观演示法
朗读法
讨论法
四、教学准备
多媒体课件
葫芦的实物或图片
生字卡片
五、教学过程
第一课时
(一)导入新课
教师出示葫芦的实物或图片,问学生:“同学们,你们知道这是什么吗?”引导学生回答“葫芦”。
教师板书“葫芦”二字,让学生认读,强调“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
教师提问:“你们见过葫芦吗?葫芦可以用来做什么?”让学生自由发言,分享自己对葫芦的了解。
教师引出课题:“今天我们要学习一个关于葫芦的故事,题目是《我要的是葫芦》。”(板书课题)
(二)初读课文,整体感知
教师提出初读要求:“请同学们自由朗读课文,圈出生字词,遇到不认识的字借助拼音多读几遍,争取把课文读通顺。”
学生自由朗读课文,教师巡视指导。
检查初读情况
教师出示生字卡片,指名认读,正音。重点指导“藤、盯、赛、感”等字的读音。
开火车读生字,巩固读音。
出示词语,学生认读。(如:葫芦藤、蚜虫、盯着、奇怪、慢慢)
指名分段朗读课文,其他学生认真倾听,及时纠正错误。
(三)随文识字,理解词语
学习第一自然段
教师指名朗读第一自然段。
教师出示课文中描写葫芦藤、葫芦叶、葫芦花和小葫芦的句子,让学生边读边找出相关的生字词。
学习“藤”字,教师出示葫芦藤的图片,让学生观察葫芦藤的样子,理解“藤”是指某些植物的匍匐茎或攀缘茎。
学习“谢”字,教师引导学生通过查字典理解“谢”在文中的意思是“花或叶子掉落”。
学习“蚜”字,教师介绍蚜虫是一种害虫,让学生了解蚜虫对植物的危害。
学习“盯”字,教师让学生做“盯”的动作,理解“盯”是指集中注意力看。
学习第二自然段
教师指名朗读第二自然段。
教师提问:“种葫芦的人看到叶子上的蚜虫,他是怎么想的?怎么说的?”引导学生找出相关句子。
学习“怕”字,教师通过提问“你在什么情况下会害怕”,让学生理解“怕”的意思。
学习“治”字,教师让学生用“治”组词,如“治病、治理”,理解“治”的含义。
学习第三自然段
教师指名朗读第三自然段。
教师提问:“邻居看到叶子上的蚜虫,是怎么劝种葫芦的人的?种葫芦的人又是怎么回答的?”引导学生找出相关句子。
学习“邻”字,教师通过介绍“邻”的意思是“住处接近的人家”,让学生理解“邻居”的含义。
学习“怪”字,教师让学生用“怪”组词,如“奇怪、责怪”,理解“怪”的意思。
学习第四自然段
教师指名朗读第四自然段。
教师出示课文中描写葫芦掉落的句子,让学生找出表示葫芦掉落过程的词语。
学习“慢”字,教师通过让学生比较“快”和“慢”,理解“慢”的意思。
(四)再读课文,理清脉络
教师引导学生再次朗读课文,思考:“课文围绕葫芦写了哪些内容?”
学生朗读思考,小组交流讨论。
全班交流,教师总结:“课文先写了种葫芦的人种下了一棵葫芦,葫芦长得很好;接着写叶子上长了蚜虫,种葫芦的人不治,邻居劝他也不听;最后写葫芦都落了。”
教师引导学生根据课文内容,说说种葫芦的人为什么没有得到葫芦。
(五)指导书写
教师出示要求会写的生字:棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪
学生观察生字的结构和笔画,说说书写时要注意的地方。
教师重点指导“谢、邻、怪”的书写
“谢”:左中右结构,三部分要写得紧凑,“身”字的撇要出头,“寸”字的横要写在横中线上。
“邻”:左右结构,左窄右宽,“令”字的捺要变成点。
“怪”:左右结构,左窄右宽,“又”字的捺要舒展。
学生在田字格中临摹生字,教师巡视指导。
展示学生的书写,进行评价和指导。
(六)课堂小结
这节课我们学习了《我要的是葫芦》这篇课文的生字词,了解了课文的大致内容,知道了种葫芦的人因为不管叶子上的蚜虫,最后葫芦都落了。下节课我们将深入学习,体会故事的寓意。
(七)布置作业
抄写生字词。
正确、流利地朗读课文。
第二课时
(一)复习导入
教师出示生字词卡片,学生认读。
教师指名朗读课文,回顾课文内容。
(二)精读课文,体会情感
学习第一自然段
教师指名朗读第一自然段。
教师提问:“这棵葫芦一开始长得怎么样?从哪些词句可以看出来?”引导学生找出“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!”等句子。
教师让学生说说“长满”“雪白”“可爱”等词语的意思,体会葫芦的可爱。
教师指导学生朗读,读出对葫芦的喜爱之情。
学习第二自然段
教师指名朗读第二自然段。
教师提问:“叶子上长了蚜虫,种葫芦的人是怎么想的?怎么说的?”引导学生找出“有几个虫子怕什么!”等句子。
教师让学生比较“有几个虫子怕什么!”和“有几个虫子不用怕。”这两个句子的语气,体会种葫芦人的不在乎。
教师指导学生朗读,读出种葫芦人的满不在乎。
学习第三自然段
教师指名朗读第三自然段。
教师提问:“邻居是怎么劝种葫芦的人的?种葫芦的人又是怎么回答的?”引导学生找出“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”和“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”等句子。
教师让学生比较“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”这两个句子的语气,体会种葫芦人的奇怪。
教师指导学生分角色朗读邻居和种葫芦人的对话,读出邻居的着急和种葫芦人的奇怪。
学习第四自然段
教师指名朗读第四自然段。
教师提问:“结果怎样?”引导学生找出“小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”
教师让学生想象种葫芦的人看到葫芦都落了时的心情,体会他的后悔。
教师指导学生朗读,读出种葫芦人的后悔。
(三)揭示寓意,拓展延伸
教师引导学生思考:“为什么葫芦最后都落了?种葫芦的人错在哪里?”
学生思考讨论,小组交流。
全班交流,教师总结:“因为种葫芦的人只关注葫芦,不管叶子上的蚜虫,不懂得叶子和葫芦之间是相互联系的,所以葫芦最后都落了。这个故事告诉我们,事物之间是相互联系的,我们不能只看结果,不关注过程,要注意事物之间的联系。”
教师拓展:“在生活中,还有哪些事物之间是相互联系的?你能举个例子吗?”引导学生联系生活实际,理解事物之间的联系。
教师让学生想象:“如果种葫芦的人第二年又种了葫芦,他会怎么做?”鼓励学生发挥想象,大胆表达。
(四)分角色朗读,加深理解
教师组织学生分角色朗读课文,要求读出种葫芦人的不在乎、奇怪、后悔,邻居的着急。
学生分组练习,教师巡视指导。
小组展示朗读,其他小组进行评价。
(五)总结全文,布置作业
教师总结:“同学们,通过学习《我要的是葫芦》这篇课文,我们明白了事物之间是相互联系的道理。希望同学们在今后的生活中,能够学会观察,善于思考,不要像种葫芦的人那样犯错误。”
布置作业
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
观察一种植物,写一篇观察日记,注意写出植物的生长过程和变化。
六、教学反思
在《我要的是葫芦》这一课的教学中,我通过多种教学方法引导学生理解课文。在识字教学中,运用多种方式帮助学生掌握生字词,激发了学生的学习兴趣。在课文讲解时,注重引导学生理解人物的想法和情感,通过分角色朗读等方式,让学生体会不同语气。在今后的教学中,我会更加注重知识的深度讲解,采用更多样化的方式引导学生思考。同时,关注每一位学生的课堂表现,创造更多机会让他们积极参与,提高课堂教学的整体效果。

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