资源简介

Starter Unit 2 Keep Tidy!单元教学设计
一、单元概览与目标设计
单元内容概述
本过渡单元以谈论学习物品和生活物品为线索，引导学生复习与物品名称、颜色、位置相关的语 言表达，学会观察自己身边的物品，反思自己的生活习惯，这是本单元标题 “Keep Tidy!” 的意义所 在。本单元围绕“保持整洁”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中“自我认 识、自我管理、自我提升”子话题密切相关。本单元通过 “What do you have ” 和 “Where do you put your things ”两个引导性问题来架构Section A和Section B的内容。Section A主要呈现了几位主线人物之 间的三段对话，他们互相询问与谈论为新学期准备的学习用品。学生可通过该板块的听说活动复习句式 “What do you have ”“What colour is it/are they ”,以及表示物品名称和颜色的词汇。Section B聚焦家庭 生活场景，过渡到对个人房间物品的描述，不仅复习与物品颜色相关的词汇和句式，还学习了三个描述 位置的介词in 、on和under。该部分设计了“找东西”的情境，呈现了双胞胎姐妹Emma和Ella与父母的 对话。对话中自然融入对物品颜色和位置的描述，不仅呈现了生活化的亲子对话场面，还渗透了养成良 好生活习惯的重要性。本单元的项目活动借助教室里的物品展开，让学生通过描述教室中物品的名称和 位置完成猜物品游戏，进一步巩固话题词汇和目标语言。本单元引导学生积极与朋友交流、分享生活细 节，让他们体会及时整理和收纳自己的物品的重要性，从而帮助他们养成良好的生活习惯，为术来的学 习和生活打好基础。
通过本单元的学习，学生能够：
识别五个元音字母a 、e 、i 、0 、u在重读开音节中的发音，并能正确朗读体现这一发 音规律的词汇；
自觉提高物品收纳和整理意识，养成保持物品整洁的好习惯，提升自我管理意识。
二、单元内容分析与教学建议
Section A What do you have
内容分析
本单元首页的图片展示了Emma 和Teng Fei在教室座位上询问对方书包里所带物品的场景。图中 呈现了本单元的部分话题词汇，即学生的日常学习和生活物品的名称。这些物品既有名词的单数形 式，如a bottle、a cap等，也有名词的复数形式，如pencils、keys等。这样设计既能引导学生学习或 复习上述话题词汇，又能帮助他们巩固名词的单复数形式。图片中的两位学生采用问答方式进行对 话，图中的气泡展示了本单元的核心句型“What do you have in .. ”“I have .”。该部分对话词汇丰 富，句型简单，有利于学生模仿练习并迁移使用。
该部分的两个活动可视作后续听力理解活动的热身环节。其中，活动1a让学生看图片，将图片 下方的英文名称与图中的物品匹配，以此复习相关的话题词汇，并关注其单复数形式。在此基础上， 活动1b让学生使用活动1a中的目标句式，结合自己的实际情况，与同伴互相询问书包中所带的物品。 这种相同情境下的迁移使用有利于学生快速进入主题，为后续的学习作好准备。
能够识别并说出常见学习和生活物品的名称，并能根据物品数量正确使用单复数 形式。
能够用“What do you have ”询问他人拥有什么物品，并使用“I have .”句型描述 自己拥有的物品。
能够积极参与关于学习和生活物品的问答交流，增进与同伴的相互了解，自觉提升 用英语表达和交流、开展学习活动的意愿。
教学建议
1. 看图前的准备
(1)教师可使用前一个单元所学的“Good morning!”等打招呼用语与学生互致问候，提醒学生准 备好上课所需的书本和文具，自然引入本单元的主题情境。
(2)教师课前准备一个水瓶和若干学习用品，如书、铅笔等，并把这些物品装入包中。上课时， 教师拿起包对学生说 “Look!I have a new bag.Can you guess what is in the bag ”。教师边拿出物品展 示给学生，边说 “I have two books,a bottle,and some pencils.”。接下来，教师走近一名学生，指着他 或她的书包问 “What do you have in your schoolbag ”,学生回答问题。然后，教师在黑板上写下问题 “What do you have in your schoolbag ”。
2. 观察并讨论图片，关注名词的单复数
(1)教师引导学生观察图片，理解该图片所呈现的情境，即Emma和Teng Fei在教室里谈论并展 示各自物品。教师可通过提问来引导学生讨论。如：
● Who are the two students
o Where are they
● What can you scc in thc picture
(2)教师引导学生继续观察图片，分辨Emma 和Teng Fei两人桌上和手上的物品，并将物品与其 英语名称配对。教师用课件展示或在黑板上写下这六个单词，用不同颜色标记名词单复数形式的特 征，如单数可数名词前的不定冠词a/an 和可数名词的复数词缀-s。
(3)教师让学生齐读活动1a 中的六个物品名称，再让学生找出其中哪些是单数形式，哪些是复 数形式，思考复数形式的特征是什么。接下来，教师提醒学生注意eraser、ruler、cap、bottle这四个 单词词首的读音，引导学生发现eraser的发音以元音音素开始，另外三个单词的发音是以辅音音素开 始。教师解释：在表达“一个……”时，发音以元音音素为首的单数可数名词前用an,如 an apple、 an orange等，发音以辅音音素为首的单数可数名词用a, 如 a ruler 、a cap等。
(4)教师逐一展示1a 中的六个实物，让学生快速说出物品名称，并提醒学生要在单数名词前使用 a 或an, 复数名词应注意用复数形式。教师可根据学生实际情况补充说明复数形式的发音规律：名词 复数形式的读音遵循“清—清，浊—浊”的原则，如book以清辅音/k/结 尾 ，books 的词尾发清辅音 /s/;key 和pencil以浊音(浊音包括元音和浊辅音)i:/ 和/1/结尾，keys 和pencils的词尾发浊辅音/z/。
(5)学生两人一组，分角色练习朗读图片中的对话。最后，教师邀请几组学生在全班展示，适时 给了鼓励或进行点评。
3. 口语表达
(1)教师让学生两人一组使用1a 中的物品或结合学生书包中的物品展开问答。教师在学生练习时 巡查全班，及时发现练习过程中的亮点，必要时提醒学生单词的发音及对话的语音语调等。
(2)教师邀请几组学生在全班表演对话。教师对学生的表现进行评价，也可邀请其他学生进行 点评。
拓展活动：你画我猜
教师可以准备一些与学习物品相关的单词卡片，组织学生开展“你画我猜”活动，具体操作步骤 如下：
1.教师介绍游戏名称“你画我猜”以及游戏规则。
2.教师邀请一名擅长画画的学生到讲台前，从事先准备好的卡片中随机挑选一张，放在自己的口 袋里。
3.教师示意全体学生齐声问“What do you have in your pocket ”。
4.学生看卡片上的描述后在黑板上画出第一笔，并暂停。教师面对全体学生，指向黑板前的学 生，问 “What does he have in his pocket ”,如果其他学生猜不出来，黑板前的学生继续画第二笔，直 到猜出物品为止。
5.教师可多请几名学生到讲台前重复上面的“你画我猜”的步骤，尽可能复习巩固更多词汇。
这个游戏能帮助学生复习目标句型的不同人称形式，还可以复习小学学过的有关生活物品的单 词，拓展词汇量。此游戏可以创造轻松愉快的学习氛围，还可以为有画画才能的学生提供展现才能的 机会，促进学生多元智能的发展。
内容分析
文本分析：该部分的听力文本包括三段对话，展现了新入学的初中学生交流与分享为新学期准 备的各种学习生活用品的情境。第一段对话是Teng Fei与Ella谈论他的新书包，第二段对话是Yaming 与Emma 谈论他的新自行车，第三段对话是Fu Xing与Peter谈论她的新鞋子。Teng Fei、Yaming和 Fu Xing在向同伴介绍自己的新物品时，使用了目标句型“I have ...”。这三段对话除了呈现不同的物 品，还涉及谈论物品的颜色。Ella 、Emma和Fu Xing在询问物品的颜色时，使用了本单元的另一个 目标句式“What colour is it /are they ”,并在回答中呈现有关颜色的词汇。此外，三段对话中还有 “Cool!”“Great.”“Oh,they look great.”“That's cool!” 等用于回应对方的交际用语，使交谈能够愉快 地进行下去。理解听力对话中这些隐含的交际策略，能让学生学会在真实的语言交际过程中如何恰当 地作出回应，提升自己的语用能力和跨文化交际能力。
活动设计：活动2a—2e呈现了一个完整的听说任务链，其中2a、2b是听前活动，2c、2d是听中活 动，2e是听后活动。活动2a让学生从音、形和义三方面复习关于颜色的话题词汇。活动2b呈现了本单
元的目标句式“What colour is it /are they ”,要求学生观察图片后尝试使用目标句式和2a所列的颜色 词汇开展对话。活动2a和2b分别在词汇和句型方面为学生完成后面的听力理解活动作准备。听力理解 活动分为两步：活动2c让学生通过听了解对话中谈及物品的颜色，再为物品涂上颜色，训练学生获取 关键信息的能力；活动2d让学生再听对话，并根据所获得的物品颜色信息补全句子，训练学生从语音 到词形的转化能力。该部分的听力理解活动结合了看、听、画、写几种技能的训练，有效降低了活动 的难度，提高了活动的趣味性。听说任务链的最后一步是口语输出。活动2e结合该部分的主题，要求 学生谈论自己拥有的物品，包括询问和描述物品颜色。该活动还为学生的口语输出提供了必要的语言 支架，学生可以先填后说，这样可以减少他们表达时的心理压力，使其能更加完整、流利地完成对话。
能够准确听辨、认读并书写出常见的描述颜色的形容词，能够在口语交流中用这些 词汇介绍、描述自己的物品。
能够用特殊疑问句“What colour is it/are they ”询问物品的颜色，表达对他人新获 物品的兴趣，并能积极回应对方的问题，展开交流。
教学建议
1. 听前准备
(1)学生观察活动2a中的图形颜色，将图形颜色与表示颜色的英文单词配对，教师在黑板上写下 “What colour is it ”。
(2)教师提问 “What colour is it ”,并引导学生回答 “It's yellow/brown/green ...”,教师在黑板 上写下 “It's .”。
(3)教师播放活动2a的录音，学生跟读模仿。
教学提示：在学习这些描述物品颜色的词汇时，应让学生关注单词中重读音节中的元音发音，一是 元音发音要饱满，二是要注意发不同元音时的嘴型。例如，发brown和white中的双元音时，嘴型 由开到合。另外，双元音/a /后接鼻音时，中国学生容易忽略鼻音，应提醒学生发完/av/后紧接着 发鼻音/n/。发black中的/ /时，嘴型向两侧咧开，口腔肌肉比较紧张。发red 的元音/e/时，嘴型是 扁的，不宜张大，口腔肌肉比较放松。
(4)教师用实物或图片逐一展示2b活动中的物品，一边展示图片，一边提问 “What is it ” 或 “What are they ”,得到学生的回答后，继续问“What colour is/are ”。教师应提醒学生用完 整的句子 “It's/They're .”作答。问答结束后，教师展示下面的表格，并引导学生思考2b中 的四个物品分别应该放在哪一栏。
A:What colour is the A:What colour arethe
B:It's B:They're
学生总结出规律后，教师让学生两人一组，用实物练习问答。最后，教师请几组学生在全班展 示，并适当进行点评。
2. 听力理解
(1)课前，教师应提醒学生准备彩色铅笔。教师播放第一遍录音，学生将活动2c中的物品涂色。 学生完成后，教师通过提问在全班核查答案，如 “What colour is the schoolbag ”“It's blue.”。
(2)学生阅读活动2d 指示语和三个未完成的句子，教师让学生圈出schoolbag 、bicycle 和shoes 三 个关键词，提醒学生在听录音时关注关键词。教师播放第二遍录音，学生完成活动2d。师生用互动的 方式检查活动完成情况。如：
T:What colour is Teng Fei's new schoolbag Ss:Teng Fei's schoolbag is blue.
在上述对话中，教师需要提醒学生注意容易出现错误的地方： 一是人名所有格的读法，需遵循前 面提到的“清—清，浊—浊”原则，如Teng Fei's 、Yaming's 、Peter's的所有格词缀都读/z/; 二是主谓 语单复数一致，如 “Yaming's bicycle is..”“Peter's trousers are.…” 等。
(3)关注更多对话细节。教师可借助对话追问一些细节问题。例如： ●What is Teng Fei's favourite colour
What colour does Ella like
Do you know what colour Fu Xing's shoes are
●What do Peter and Fu Xing think of each other's new shoes 教师还可以询问学生的真实情况：
●Do you have a new schoolbag/a new pair of shoes What colour is it /are they ●Do you have a bicycle Is it new What colour is it
(4)关注如何接话的交际策略。教师为学生展示这三个对话的第一句： Teng Fei:Hi,Ella!I have a new schoolbag.
Ella:...
Yaming:Hello,Emma!I have a new bicycle. Emma:
Fu Xing:Hey,Peter!Look at my new shoes. Peter:...
教师问学生“如果你是Ella、Emma 或者Peter,你会如何接话 ”,然后让学生听录音关注相关答 语，他们的回答分别是“Cool!”“Really ”“Oh,they look great.”。教师可以让学生思考这些答语有哪 些功能(从这些答语可以看出倾听者对对方说的内容比较感兴趣，希望这个对话能够持续下去)。教 师还可以引导学生关注这三个对话中的其他答语。
教学提示：如何接话，即如何回应对方说的话是有技巧的，这是学生需要学习的一个交际策略。教 师在教授听力或口语部分的对话时，可以提醒学生关注该策略。接话原则之一就是要让自己听起来 是一个积极、礼貌的倾听者和谈话对象，这有助于开展友好和谐的交际。
(5)教师播放录音，学生跟读。教师提醒学生模仿录音中的语音语调，并引导学生发现不同 问句的语调的基本规律，即特殊疑问句结尾一般用降调，一般疑问句结尾一般用升调。简略问句 “Really ”的语调有点特殊，如果用升调，表示说话者对对方的话感到惊讶，并比较感兴趣，意思是 “真的吗 ”;如果用降调，则表示惊讶或疑问的意味比较弱。学生两人一组朗读并演练这三段对话。 最后，教师请几组学生在全班进行角色扮演展示，并对学生表现进行点评。
3. 口语表达
(1)教师让学生挑选几样自己的物品，然后两人一组按照2e中的提示，用自己的物品分角色练习 对话。教师可鼓励学生采用丰富多样的表达。例如，教师可询问学生，如果对同伴说的内容比较感兴 趣，可以用什么表达，然后和学生归纳，如可用“Really ”“It looks great!”“That's cool!”等。
(2)教师邀请几组学生向全班展示对话。教师可从语言内容是否准确、声音是否表现力、交流时 目光是否注视对方、仪态是否得体等方面对学生的表现进行点评。
内容分析
该板块的主要内容是五个元音字母a、e、i、o、u在重读开音节中的发音。活动1以表格的形式列 举了体现a 、e 、i 、o 、u在重读开音节中典型发音的五组单词，让学生通过听、看、读的活动发现和了 解这些字母在重读开音节中的常见发音规律，并准确读出这五个元音。活动2让学生找出与这五个元 音字母在重读开音节发音相同的单词。活动3是单词听读活动，主要帮助学生巩固五个元音字母在重 读开音节中的发音规律。活动4提供了一篇歌谣，从语篇层面训练学生对这一规律的掌握。这首歌谣 是专门为练习五个元音字母在重读开音节中的发音而编写，其中每小节的最后一个单词既体现了发音 规律，又押韵，朗朗上口，易于诵读。歌谣内容积极向上，能让人体会到一日之计在于晨的美好，相 关的配图趣味盎然，展现了主人公与朋友早起运动、享受美好自然的生活画面。听、唱歌谣的活动与 语音学习相结合，使语音学习变得更有趣、更有意义。
语音知识
在前一个单元的语音学习板块中，学生了解了26个英语字母的字母本音和21个辅音字母在单词中 的发音规律，包含“掐头法”和“去尾法”。相对而言，元音字母的发音规律比较复杂。例如，字母a 在单词中既可以发字母本音/er/, 也可以发/ /、/a:/ 或10/等。另外，同一个音可以由不同字母或字母组
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合来实现，如长音/i:/, 字 母e、字母组合ee 、ea等都可以发这个音。也就是说，英语字母与音之间不 是一一对应的关系，这是学生不容易掌握英语单词发音和拼写的原因之一。然而，英语中很多单词的 发音是有规律的，例如本单元介绍的五个元音字母在重读开音节中的发音。要理解这一发音规律，需 要了解音节、开音节和重读开音节等概念分别指什么。
1.音节
人们在发音的时候声带振动，发出一个响亮的音，这就是一个语音单位，即一个音节。一般来说， 一个音节里须有一个元音音素，这是音节的主体。英语中有的单词只有一个音节，就是单音节词，有 的单词有两个音节或两个音节以上，就是双音节词或多音节词。
2.开音节
开音节有两种情况，一种是直接以元音结尾的音节，如he、she、go、no等，被称为绝对开音节。 还有一种情况，元音字母后接辅音字母，辅音字母后接不发音的字母e, 即“元音字母+辅音字母+不 发音的字母e”, 这样构成的音节也是开音节，被称为相对开音节，如page 、these 、use等。
3.重读开音节
元音字母只有在重读开音节中发字母本音。如果单词只有一个音节，它本身就是重读的，如 bike 、those等。如果单词有两个或多个音节，需要判断单词中的元音字母是否在重读音节上，如open (o-pen), 元音字母o 所在的音节以o 结尾，是开音节，第一个音节是重读的，因而元音字母o 在重读开 音节中发字母本音/ao/,又如baby(ba-by)、photo(pho-to)、student(stu-dent)等，这些单词的重读音 节中的元音字母都发字母本音。
能够听辨并准确读出五个元音字母在重读开音节中的发音。
能够在教师的讲解和指导下，了解并归纳五个元音字母在重读开音节中的发音规律。 能够通过有感情、有节奏地朗读歌谣，体会诗歌韵律，掌握元音字母在重读开音节 单词中的发音规律。
教学建议
1. 热身活动
(1)教师让学生齐唱字母歌，活跃课堂气氛，并为接下来的语音教学作铺垫。
(2)教师引导学生简单回顾21个辅音字母在单词中的发音规律，理解“掐头法”和“去尾法”的 含义。如1、m 、n 等字母在单词中的发音失去了首音/el, 保留了尾音，如life 、mum 、nine等 ；p 、b、 t 、d等字母在单词中的发音失去了尾音/i:/, 保留了首音，如page 、bag 、white 、red等。
2. 理解和归纳元音字母的发音规律
(1)教师利用黑板，或通过课件展示活动1中的例词，让学生读出来。教师可提出下列问题引导 学生思考，并让他们在小组内讨论。
●这五个元音字母的发音有什么规律
●这些单词有什么特点
学生可能会给出不同的意见，比如单词中的粗体字母读字母本音，多数单词都是以字母e结尾等。 对于合理的回答，教师均应给予肯定和鼓励。教师可根据学生的讨论总结元音字母的发音规律，即元 音字母在重读开音节中发字母本音。
(2)教师播放活动1的录音，学生跟读模仿。
3.判断元音字母是否符合发字母本音的规律
(1)教师引导学生阅读活动2的指示语，明确活动任务。学生两人一组，轮流读出每组音标及后 面的三个单词，并圈出每组中包含所列音标发音的单词。
(2)教师可以采取灵活的方法核对答案，如可让学生合上书，教师读字母本音，然后读后面的单 词，学生听到跟字母本音一致的单词，向上竖起大拇指(When you hear a word that has the same sound as the letter sound,put your thumbs up.); 听到跟字母本音不一致的单词，向下竖起大拇指(When you hear a word that has a different sound from the letter sound,put your thumbs down.)。该活动有助于训练学 生的听音能力。
4. 巩固元音字母在重读开音节的发音规律
(1)教师让学生判断活动3第一组单词是否为开音节单词，然后让他们尝试读出这些单词的发音。 学生继续按照此方法完成剩下的练习。到最后一组词music 、student和pupil时，教师可以询问学生： 这三个单词有几个音节 元音字母u是否在重读音节上 可以看出，这三个词都是双音节词，元音字 母u 都在重读的第一个音节上，并且第一个音节都以元音结尾，因此发字母本音。
(2)教师播放活动3的录音，学生跟读模仿。
(3)教师限时三分钟，让学生两人一组，从本书中挑选符合元音字母在重读开音节中的发音规律 的词。三分钟后，各组读出找到的词，看哪组找得最多。
5.朗读歌谣，体会歌谣的韵律
(1)教师播放第一遍活动4的录音，学生听录音，感受歌谣的节奏。教师可提醒学生圈出符合所 学的发音规律的词，即元音字母在重读开音节中发字母本音的单词，有wake 、Kate 、late 、fine等。在 英语诗歌中，结尾单词的元音音素重复出现，叫押尾韵，它是英语诗歌最常见的押韵方式之一。教师 可以通过在每行诗歌最后的单词处拍手或拍桌子的方式打节拍，引导学生感受歌谣的韵律。
(2)教师播放第二遍录音，学生跟读。最后，教师可鼓励学生集体有节奏地大声朗读歌谣，结合 配图，让学生体会在一个风和日丽的早晨，两个好朋友在户外活动的愉快场面。
Where do you put your things
内容分析
文本分析：该板块的阅读文本是两段对话，主要围绕“物品应放的位置”展开。这两个对话的场 景是双胞胎姐妹Emma和Ella的家里。第一个对话发生在妹妹Ella的卧室里，Ella因找不到自己的帽子 向妈妈求助。从插图可以看出，EIla屋内的物品略显杂乱，这显示出她日常不善于收纳。妈妈提醒她 说 “You need to keep your room tidy.”,这句话呼应了本单元的标题，也点出了这个单元的主题意义， 即学生应当养成用过的东西放回原处的习惯，保持整洁有序的生活环境。第二个对话发生在客厅，爸 爸向Emma询问自己的眼镜在哪儿。爸爸戴着眼镜找眼镜的情境为语篇增添了趣味。这两个对话包含 了关于物品名称、颜色和位置的词汇和表达。在描述物品位置时，对话复现了小学阶段经常使用的三 个介词in、under和on。这两段对话在复习Section A的主题内容和目标语言的基础上进行了拓展。
活动设计：活动1a是读前环节，目的是让学生复习常见生活用品的名称和三个描述位置的介词 in、on和under。该活动提供的三个句子中，主语分别是单数名词(a schoolbag)、复数名词(some books) 和名词短语(a pair of socks)。该活动让学生建立句子的概念，通过填写介词补全句子，学习 如何描述物品的位置，体会介词在描述方位上的作用，以及词汇对于建构完整句子的作用。同时，该 活动也让学生关注主谓一致现象，理解不同形式的主语与be动词的搭配。活动1a让学生根据图片信 息对房间整洁状况进行判断，引导学生联系自身实际，反思自己的日常生活习惯。活动1b考查学生对 文本细节信息的理解，让学生根据对话内容在图中圈出主人公所找物品，这需要他们将文字信息转化 为图像信息。活动1c是对细节信息的进一步考查。活动1d 是基于前面对话文本的写作活动，让学生 仿照其中的核心句型，以及1a中的三个例句，结合自身实际，描述家中物品的颜色和位置。该活动是 半开放的造句练习，属于基础性的写作活动。教师应引导学生关注写句子的基本要点，如句首字母要 大写、句末用句号、主谓要一致等，为学生写正确的句子打好基础。
能够正确使用介词in 、on 、under描述物品所在的位置。
能够理解找东西的对话语境，并学会表达 “I can't find..”,能够在别人找物品求助 时给予回应。
能够描述自己房间里的物品，包括物品的颜色和所在位置。
能够理解物品收纳和整理的意义，积极反思自己的物品收纳习惯，并在行动上作出 改进。
教学建议
1. 读前准备
(1)教师利用闪卡逐一呈现日常用品的图片，如床、书包、水杯、帽子、书、椅子、鞋、袜子、 尺子等，学生说出卡片上物品的英文名称。教师通过闪卡游戏帮助学生复习之前学过的单词，自然引 入本课语境。
(2)教师让学生观察活动1a中的图片，在图片中找到右侧列出的物品。最后，教师在全班核查答案。
(3)教师展示三张图片，或在黑板上画出三幅简笔画，分别展示书包在课桌里、桌上和桌下，让 学生将介词in,on,under 填入句子 “The schoolbag is the desk.”。
(4)教师让学生再次观察图片，在图片中圈出a schoolbag 、some books和a pair ofsocks。学生 结合图片，在空白处填入正确的介词，将句子补充完整。教师请一名学生来到讲台前，一边在图片 上指出物品，一边朗读这三个句子，全班核对答案。核对答案后，教师可适当点拨语言的用法：表 达“一双袜子”用a pair of socks,类似用a pair of的表达还有a pair of shoes 、a pair of trousers 、a pair of glasses等 。a pair of socks作主语时，后面的be动词要用单数形式，这是因为两只袜子被看作一个整 体。如果把这句话的主语改为the socks,后面的be动词就需要用are。
(5)教师呈现下面的示范对话，让学生两人一组，根据1a的图片和示范对话开展看图说话练习。 A:What can you see
B:I can see a cat.It's in the box,under the table.
(6)教师让学生讨论 “Is this room tidy or not ”,并追问学生 “What would you do to tidy this room ”。
2.对话理解
(1)教师引导学生观察1b中的第一幅图片，了解对话发生的情境，预测将要读到的内容。教师可 通过提问引导学生思考，如：
●Look at this picture.Who are they
Where are Ella andher mum
(2)学生快速阅读第一个对话，教师在黑板上写出以下问题，引导学生关注对话中的关键信息。 What is Ella looking for
● What colour is it
● Where is it
●Is itthe right place forthe cap
待学生了解对话基本信息后，教师可继续追问：
●What advicc docs Ella's mum give to her
● Do you think Ella is polite
教师引导学生思考这个对话背后蕴含的意义，主要包括：①要养成物归原主的习惯；②要虚心 礼貌地接受别人善意的建议。
(3)教师通过提问引导学生观察第二幅图片，了解对话发生的场景。如： ●Who can you see in the picture
●Look at their faces.Guess.Who can't find something
(4)学生阅读第二个对话，教师提问并检查学生理解情况。如：
●What can't Emma's dad find
● What colourare they ●Where are they
(5)教师播放对话录音，学生跟读模仿，教师应提醒学生关注对话中的朗读技巧，如哪些词重 读、哪些词弱读、哪些词连读等。教师提醒学生注意第一个对话中的 “Your new cap ”,这是个简略 问句，口语交际时用升调。
教学提示：在英语对话中，表达疑问可以用一个完整句子，也可以用一个短语，甚至是一个词。短 语或单词后面加问号就可以构成问句，这种简略问句在英语口语中比较常见，朗读时一般读升调， 表示不确定，让对方核实。教师在教学中碰到这类问句，可让学生关注它的功能和用法。
(6)关注对话中的语言表达。教师先让学生找出对话中不太理解的短语或句子，然后引导学生理 解这些表达。如 “Here it is.” 表示“在这里”或者“给你”,此句中的it指代的是单数名词；如果指 代的是复数名词，就需要用“Here they are”。再 如glasses表示“眼镜”时是复数名词。教师可让学 生从第二个对话中找出体现glasses是复数的句子，教师将句子写在黑板上，关键信息留空让学生填 写。如：
●Do you see What colour
● brown.
I don't see .Now I see on your head!
师生一起总结：与复数名词glasses对应的代词是them和they, 对应的be动词是are。教师还可以 让学生将glasses与第一个对话中的单数名词cap对比，并询问学生，对话中哪些句子体现了cap的单 数用法。
教学提示：让学生有意关注名词的单复数在句子中的用法，包括名词对应的代词是单数还是复数， 名词作主语时与谓语动词保持一致等，这种训练不仅能让学生加深对相关用法的理解，也有助于提 升学生的语言运用能力。
(7)讨论对话背后的主题意义。教师让学生讨论以下三个问题： ●Are you a tidy person or an untidyperson
●Why should you keep your room tidy ●How do you keep your room tidy
3.角色扮演
学生两人一组，挑选对话1或对话2进行角色扮演练习。根据学生的情况，教师可鼓励学生适当改 编对话，将所学目标语言用于谈论实际生活。最后，教师请几组学生在全班表演对话，教师进行点评。
教学提示：教师需要为学生的角色扮演活动预留充分的练习时间。在学生练习过程中，教师应在教 室巡查，尽可能关注到每组的练习情况，并在必要时给予积极的鼓励或轻声纠音。教师可引导学生 在每组表演结束时及时鼓掌，并给出积极的评价或建议，从而营造友好和谐的班级学习氛围。
4.书写准备
学生分角色齐读1b中的两段对话，然后根据对话内容完成活动1c。师生核对答案。
5.写作训练
(1)教师课前让学生每人准备一张自己卧室的照片或图画。课上教师展示白己准备的照片，描述 照片中物品的颜色及位置，并将相应的描述写在黑板上，标注出重点单词(包括句子的主语名词或代 词，以及be动词)。如：
● My cup is yellow. It is on my desk
● My pencils are blue. They are in my bag
教师让学生思考句子中画线单词的用法特点，引导学生总结：当主语是可数名词单数时，要用谓 语动词is, 相应的代词为it; 当主语是可数名词复数时，要用谓语动词are, 相应的代词为they。
(2)学生两人一组，互相描述自己照片上物品的颜色和位置。练习结束后，教师邀请几名学生展 示照片，并描述照片中物品的颜色和位置。教师对学生的展示进行点评。
(3)教师让学生朗读活动1d中的句子示范，再次复习和巩固目标句型。接着，学生结合自己的照 片或图片，独立写出四个完整的句子，描述四种物品的颜色及位置。教师提醒学生注意书写规范，并 巡查全班。教师在巡查过程中要注意寻找学生写作中的亮点，并适时给予指导。
(4)教师请几名学生将书写的句子投影到屏幕上，让全班学生共同评析，给予积极肯定的评价， 并提出改进建议。
*Project
内容分析
本单元的项目活动是一个猜物品游戏。该活动分为三个步骤：第一步让所有学生每人选择教室内的 一件物品，并将其名称写在纸上，目的是检测学生对本单元话题词汇的掌握情况。第二步让一名学生走 到教室前面，其他学生运用本单元询问物品颜色和位置的特殊疑问句向该学生提问，缩小目标物品的猜 测范围。为了增加游戏的挑战性和趣味性，学生只能问三个问题。第三步，问完三个问题后，猜物品的 学生直接使用 “Is it.. ”“Are they.. ” 来猜测物品名称，学生要根据所猜测的物品选择用单数形式还是
复数形式，这里提供的两个问句复现了名词单复数和be动词的搭配。该游戏自然地融入了话题词汇和 目标句式，并具有信息差和竞争性，能让全体学生都参与到活动中来，增强他们学习英语的兴趣。
能够写出教室里常见物品的名称。
能够灵活运用询问颜色和位置的特殊疑问句猜测物品，并作相应回答。 能够积极主动地参与游戏，乐于用英语表达。
教学建议 1.了解游戏规则
(1)教师引导学生阅读活动2a至2d的指示语，了解游戏规则。教师可适当说明或解释这些规则： 首先，学生每人在纸上规范书写出教室里一个物品的名称。然后，一名学生手持自己写的纸条走上讲 台，其他学生用 “Where .. ”“What colour .. ” 句型提问，猜测该学生所写的物品是什么。讲台上的 学生根据实际情况，使用 “It's ..” 或 “They're...” 句型作答。教师要求学生在三个问题后猜出物品。 顺利猜出答案之后，换一名学生上台，开始下一轮集体猜物品游戏。
(2)教师让学生两人一组，根据活动2b中的句型训练如何提问与回答。教师可提醒学生牢记自己 所写物品的颜色、位置，以及数量。
2.开展游戏
(1)教师可示范一次游戏玩法，示范结束后询问学生是否对游戏玩法还有疑问。
(2)学生依次走上讲台，开展游戏。
3. 活动总结
教师引导学生总结这个游戏中的收获，如通过游戏巩固如何谈论物品颜色及位置，体会到单数名 词前应使用冠词a或an, 复数名词应加词缀-s等。
4. 活动评价
(1)教师对学生的总结进行点评。
(2)学生根据活动白评表对白己的表现进行评价。
活动自评表 学生姓名：
我在活动中的参与度 非常积极③ 比较积极② 还不够积极
我在活动中的收获
我还没有掌握的内容
我想了解更多的内容
教学提示：游戏可以帮助学生在轻松愉快的氛围中主动学习或使用所学语言。在游戏活动中，教师 需要及时鼓励和表扬学生。根据学生情况，教师还可以提醒学生使用其他句型，但不要过度拓展， 以免增加学生负担。
三、课文注释
1.Oh,here it is.哦，它在这儿呢。
这是一个倒装句，正常的语序是“It is here.”。英语口语中常使用here开头的倒装句，使表达更 生动。例如：
Look!Here comes the hus 看，公共汽车来了。 Here she is.她在这儿呢。
2.You need to keep your room tidy.你需要让你的房间保持整洁。
此句中的keep是及物动词，意为“(使)保持”,常构成“keep+名词/人称代词+形容词”的结 构，表示“使……保持某种状态”。例如：
We shouldkeep our classroom clean and tidy.我们应该让我们的教室保持干净整洁。 Swimming can keep us healthy.游泳可以让我们保持健康。
3.You're welcome.不客气。
在英语口语中，这句话常用来回应别人的谢意。除此之外，还可以使用以下几种方式回应感谢： No problem.没问题。
My pleasure./It's mypleasure.(是)我的荣幸。 Sure. 当然了。(应该的。)
Anytime.随时为您效劳。
No worries./Don't worry about it.别担心。(没事。) No big deal.小事一桩。
It was nothing.没事。 No sweat.举手之劳。
Starter Unit 2 Keep Tidy!
The theme of this unit is developing the habit of keeping things tidy.Students will describe things they have,including their colour and location.This unit will help them understand the importance of keeping things picked up so they don't have difficulty finding them.
Section A
Teaching Tip Draw the Fastest 1.Have students get into teams and decide what order they will play in. 2.Have students learn the words with real objects.Bring a ruler,a bottle,a cap,an eraser,a pencil,and a key to class.Show each to students one item at a time,saying the word.Have students repeat. 3.Tell students they will say a word and one person from each team has to race to the board and draw the item. (Alternatively,students draw on a paper at their desk and race to show the teacher.) 4.After each round,give one point to the fastest team with the correct picture 5.After all students have played at least once,the team that scores the most wins.
Culture Note In the United States,students often say bag”or more specifically“backpack”rather than“schoolbag”.
Answers Ba ruler Da cap C pencils Aa bottle F an eraser E keys
Optional Activity:Bingo!
Purpose To help students use and remember the new words.
Materials Required One piece of paper for every student in class.
Procedure
1.As a class,have students brainstorm at least seven other words.Emphasize that these words should be different from those in la.Write the words on the board as students saythem.(e.g.afternoon,alphabet, hcllo,morning,namc,plcasc,what)Allow students to review Starter Unit 1 if they find it difficult to say seven words.
2.Draw a3×3 grid on the board.
3.Have students copy the grid onto their piece of paper and write a different word in each box,choosing from the words on the board and those in la.Point out that they won't use all of the words
4.When students have completed their grids,call out the words in random order
5.Students should cross out the words on their grids as they are called out.When a student crosses out two rows (across,down,or diagonally),the student shouts “Bingo!”
6.The student then says the words in their rows,with the class confirming the words that were called. The teacher then declares the student the winner.
Optional Variations:
1.Have students brainstorm more words and use a 4×4 grid
2.In large classes,have students play in small groups so there are more opportunities for students to speak and also more winners.
Teaching Tip Everything Brown Before starting 2b,have students get into small groups.Assign each group a colour and then say“Go.”Give students 60-90 seconds to write down words for that colour or draw pictures of things that are that colour.After calling time,groups say how many ideas they thought of.Have the group with the most items share their ideas and declare them the winner. Colour Game Teacher writes down the words of colour on the board.Then teacher calls out a random colour.Students go around the classroom and to find an item in that colour. Remind students to respect each other's belongings.
Answers It's brown. They're blue.
Teaching Tip What Will You Hear Before doing 2c,have students look at the three sketches.Then have students predict four colours they will hear and write them in the margin of their books. After completing 2c,say each of the colours (blue,black,orange,red)and have students raise their hands if they correctly predicted the colour they would hear
Culture Note Some Western surnames are mon names include Brown (Ms Brown), Green(Mr Green),White (Mrs White),and Black (Miss Black).
Answers Students should colour the schoolbag blue,the bikeblack and orange,and the shoes red
Answers 1.Teng Fei's schoolbag is blue 2.Yaming's bicycle is black and orange. 3.Peter's shoesare red.
Teaching Tip Brainstorm Real Objects 1.Before starting 2e,as a class have students brainstorm new things they have.You may want to allow students to brainstorm new things they want,particularly if they don't currently have new things.As students say the objects,have them include “a”,“an”,or use the plural form.Write their ideas on the board.Encourage students to use these ideas as they have their conversations in 2e. 2.To help prepare students to make their own conversations,have them get into pairs Hold up an object,such as an eraser.Ask one student to identify it(an eraser).Have all A students say their part together.Have students raise hands to indicate whether they should use“is it”or“are they”.Then have B students say their part together Have several students show their erasers and say the colours.Then have all A students complete the conversation together.After this,have pairs work together to make as many conversations as possible until time is called.To make a competition, have pairs keep track of how many different conversations they made and declare a winner at the end.
Culture Note Idioms with Colour Words There are many English metaphors and idioms with colour words.For example,“She has a green thumb”describes a person who is good at growing plants. (green=life the colour of plants)The expression“feeling blue”is used when someone is feeling sad,and we use“seeing red”when a person is angry.
Sample Conversation A:I have an eraser B:Whatcolour is it A:It's white.
Teaching Tip Open and Closed Syllables Understanding open and closed syllables helps students read words and know whether the vowel pronunciation is long or short.This knowledge also helps students hear and then more accurately spell words. An open syllable is a syllable that ends in a vowel.Examples include“he”,“be” “go”,and“she”.Students can remember the term“open syllable”by remembering that there are no letters after the vowel,so there is nothing to close it in.There is another kind of open syllable,i.e.“vowel+consonant+magic e”.Examples include “fine”,“nose”,and“cute”.Students should also remember that because of this,the yowel is long A closed syllable is a syllable that has a vowel followed by a consonant.Examples include “cap”,“dog”,and“men”.Students can remember the vowel is closed in.They should also remember that the vowels are always short.
|STARTER UNIT 2 KEEP TIDY!| 61
续表
Optional Approach Peer-Monitoring of Pronunciation Encourage students to pay attention to their partners'pronunciation whenever they work in pairs.For activity 1,first play the recording,which features native speakers. Stop after each word and have all students repeat.Have students get into pairs.Once again play the recording,stopping after each word.Have each student take turns,in pairs,to repeat.The partners will then say how close the pronunciation was to the recording. Regularly change partners so students can make more friends and also hear various pronunciations.This activity helps raise students'awareness of common pronunciation errors,but students should always be kind in their interactions with partners.Do not allow one student to mock or demean their partner in any way.It is also a good idea to tell students that even if their pronunciation does not sound exactly like the recording,as long as they are understandable,they will be able to communicate while they are developing their English pronunciation and language ability.
Answcrs 1.lake,take 2.me 3.kite,ice 4.nose,go 5.duke
OptionalActivity:Pronunciation Whisper Game
Purpose To help students become more confident in saying the A-E-I-O-U sounds.
Materials Required None.
Procedure
1.Divide students into groups of 5-8 students 2.Have each group get into a line.
3.Have the first student from all groups come to the front and whisper a word to them.Say“go”and students race back to their line,whispering the word to the next student.Students continue to whisper the word down the row,and the last student races to the teacher to whisperthe word.Award points for accuracy and speed,so the fastest team with the correct answer gets two points while all other teams with the correct answer get one point.
4.Playseveral rounds of the game.After each round,tell students the correct word. 5.At the end,declarc a winning team.
Section B
Teaching Tip Comparing for Fun After completing 1a,have students compare the colour of objects in their rooms to the bedroom in the sketch.On the board,write: A:The desk in the picture is_ .How about yours B:It's Have students get into pairs and take turns asking and answering questions. Find the Object Have students circle five objects in the sketch and draw arrows to move them so they are in,under,or on something.On the board,write: A:Where is your B:It's Have students get into pairs and ask and answer questions about the objects they moved.After pairs finish,you might want to ask if any pairs moved the same objects to the same place.
Answers 1.on 2.in 3.under
b
Teaching Tip Reviewing Prepositions of Location Before reading the instructions,have students look at the pictures and make sentences about things in the pictures using“in”,“on”,and“under”.This will help students prepare to read. Predicting as Pre-Reading Ask students questions so they make predictions about the content of the two conversations. (i.e.Who are the people Where are they What are they talking about )After reading the conversations,ask students which of their predictions were correct.
Culture Note Idioms about Habits Good habits start at a young age,so it is not surprising that there are many idioms about having good habits.“Old habits die hard”emphasizes the difficulty of changing habits that we have had for many years.Similarly,we use“creature of habit”to discuss a person who does something naturally,without thinking,out of habit.
Answers The cap is under the desk. The glasses are on Emma's dad's head.
Teaching Tip Mastering Test Questions Tell students that it is not necessary to read the entire conversation to choose the correct answers.Explain that instead,they should choose the important words or ideas for a question and then quickly look through the conversation to try to find those words or ideas.Emphasize that they should not read each word as they search.Have students identify the most important words or ideas in question 1 (cap,colour)and race to find the answer.Repeat with questions 2(cap,location),3(glasses,colour) and 4(glasses,location).
Culture Note Terms of Affection Although fathers are often referred to as“dad”(e.g.his dad,my dad,your dad) there are many other English terms of affection such as“pops”and“daddy”(usually by younger children).Mothers are sometimes referred to as “mum”,"mummy”,or 'mama”.
Answers 1.B 2.B 3.A 4.B
Teaching Tip Show You Understand After students complete their sentences,give each student a piece of paper.Have students get into pairs.As one student reads their sentences,the other student sketches pictures to show the locations.Then have students switch roles.Before students begin the activity,you may want to demonstrate with some of the suggested answers (below)by having a volunteer draw on the board or all students draw in the margin of their books.
Suggested Answers 1.My cap is red.It is on my desk. 2.My shoes are blue and white.They are under my bed. 3.My socks are white.They are on my bed. 4.My bottle is orange.It is in my schoolbag.
Teaching Tip Expanding Real-World Vocabulary Have students look around the room and say other objects,such as chair,poster, notebook,blackboard /chalkboard,window,door,and shoes.Provide the vocabulary for words students would like to include but don't yet know,such as fag,chalk,and projector
Teaching Tip Enhancing Question Making Ability To help students ask more varied questions,have them brainstorm additional questions they could ask,and write them on the board.Alternatively,make a list of questions on the board and practise each several times before students do 2b and 2c. For example: Is it yours Is it new/small/big Is it white Is it under your desk Do you see it (now) Do you have it (now)
Optional Activity:Mystery Object Spelling
Purpose To help students review both vocabulary and its spelling.
Materials Required None.
Procedure
1.Tell students they will play a guessing game using objects they have. 2.Have students get into pairs.
3.Have one student close their eyes and hold out their hands together in front of them.The other student will place an object(e.g.an eraser)in their partner's hands and ask,“What is it ”
4.Keeping their eyes shut,the student will try to guess what the thing is.When they guess correctly,they can open their eyes butmust then spell the word correctly,for example,“an eraser,E-R-A-S-E-R.”
5.Students change roles and repeat

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