资源简介

Starter Unit 3 Welcome!单元教学设计
一、单元概览与目标设计
单元内容概述
本单元主要围绕“乡村生活”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“身 边的事物与环境”,“人与自然”主题范畴中的“常见的动物”“动物的特征与生活环境”两个子主题密 切相关。本单元展示了中国农家院和农场两处各具特色的场景，让学生通过观察和讨论图片内容、听农 家院里发生的对话、阅读农场介绍等一系列活动逐步熟悉乡村生活环境，了解乡村生活，带着对乡村生 活的好奇心与同伴谈论各种常见的动植物，表达对自然的热爱，感受乡村生活的乐趣，从而引发他们对 多彩世界的向往和探索。
本单元主要帮助学生回顾和复习小学阶段所学的数词、常见的动植物名称、指示代词、名词单复数 形式以及一般现在时态。SectionA 的引导性问题是“What is fun in a yard ”,学生将透过外国学生Peter 和Helen的视角，观察和发现中国农家院的新奇之处，学会询问和了解自己不熟悉的动植物。Section A 的语音部分主要让学生通过听读单词、听唱歌谣，初步了解和熟悉元音字母a 、e 、i 、o 、u在重读闭音 节中的常见发音。Section B的引导性问题是 “What is fun on a farm ”,该部分让学生阅读农场的介绍， 了解农场的独特风貌和生活，然后尝试转述有关农场的所见所闻。最后的项日活动板块则让学生绘制并 描述自己心目中的农场，该活动一方面是为了让学生综合运用本单元所学语言进行表达，另一方面是为 了培养学生的动手能力和审美情趣。
学生通过观察、描述乡村生活环境，能够发现不同地域的乡村生活的异同。这样的对比展示有助于 开阔学生的文化视野，激发他们的学习兴趣，促进他们对当代社会生活的了解。
通过本单元的学习，学生能够：
识别五个元音字母a、e、i、0、u在重读闭音节中的常见发音，并能正确朗读含有这些 字母的常用单音节词汇；能正确读出一般现在时中系动词be 的缩略形式和完整形式；
了解并感受中国乡村生活风貌，养成对周围事物与环境的观察力。
二、单元内容分析与教学建议
内容分析
Section A的活动1a与1b既是单元的热身环节，也是后续的听说任务链2a—2d的听前准备。活动 1a的图片直观展示了Section A的交际语境：来自英国的学生Peter 和姐姐Helen来到中国同学Fu Xing 爷爷的农家院参观，他们看到院子里的各种动植物，带着好奇心与Fu Xing以及她的爷爷交谈。图片 中的房子灰瓦红窗，窗户上还贴着窗花，富有中国农家院的特色。院中有可爱的黑兔和白兔、振翅的 鸭子、昂首的大白鹅、互相争食的小鸡和憨态可掬的黄狗，似乎都在欢迎刚刚到来的客人。院子里还 种了苹果树，菜园里有西红柿、胡萝卜和月季花，一派生机盎然的景象。利用插图展示种类繁多的动 植物，一方面是为了训练学生“看”的技能，让他们通过观察图片获取准确的信息，另一方面则是帮 助他们回顾和复习小学阶段所学的动植物相关的词汇，包括描述其颜色、大小、数量的词汇，为后续 的看图讨论作准备。图片中许多细节都经过精心设计，例如，屋脊上半遮半掩的猫咪、分散在各处的 兔子、只见秧苗不见块茎的胡萝卜等，学生需要通过仔细观察并结合生活经验才能准确识别。同样， 这些细节也让Peter和Helen感到新奇，所以他们才会好奇地发问。这样的语境设置也就显得更加自 然、合理。Peter 和Hellen的提问呈现了本部分的核心句式 “What's that ”“What are these ”。
活动1a 要求学生匹配图中的动植物与其英文名称，目的是引导学生回顾和复习与单元主题相关的 话题词汇，尤其是名词复数。活动1b让学生运用所给的核心句式谈论1a 图中的各种动植物，一方面 是为了帮助学生巩固已学词汇和核心句式，以便开展口语训练，另一方面为了加深他们对指示代词的 理解，比如 this 指代近处的单数物品或不可数物品，而those则指代远处的复数物品等。
能够通过观察图片识别图中的人物以及各种动植物，并能说出这些动植物的英文名称。 能够用what引导的特殊疑问句“What's this/that ”“What are these/those ” 询问近处
和远处动植物的名称，并作出相应回答。
能够正确使用指示代词this 、that 、these 、those 谈论近处和远处的动植物。
教学建议
1.主题导入。教师用课件呈现Section A的引导性问题 “What's fun in a yard ” 与 1a的图片，同时 可展示几张不同国家不同地区的庭院图，然后让学生猜测yard这个单词的意思。当学生说出“院子； 庭院”时，教师可提出问题 “What do you usually see in a yard ” 让学生思考并回答，然后把学生说出 的各种动植物的名称写在黑板上。
2.观察和描述图片。教师通过提问引导学生观察1a图片，让他们对图中场景、人物关系以及人物 交流的内容进行推断和描述。例如：
●How many people are there in the picture
o Who are they
o Where are they
● What are they talking about
● What else can you see in the picture
3.示范问答。教师可选择图中分别居于前景和后景的动物或植物，指着它们并用核心句式提问。 例如：教师指着图片中远处的小猫，询问学生“What's that ”,学生回答“It's a cat.”。教师再指着图 中近处的大白鹅问“What's this ”,学生回答“It's a goose.”。教师指着近处的胡萝卜苗问“What are these ”, 学生回答 “They're carrot plants.”。随后教师可用课件呈现短语a cat 、a goose 、carrot plants, 分别列在对应的动植物旁边。
4.朗读对话。学生两人一组练习朗读图片中的对话。教师请两到三组学生在全班展示对话，并及 时纠正学生发音上的问题。
5.匹配动植物名称。教师让学生齐读1a中的单词和短语，要求他们从图中找出对应的动植物，并 写下相应的字母。师生核对答案。
6.归纳核心句式用法。教师可用课件或在黑板上展示下面的表格，让学生将this、that、these、
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those 填在正确的横线上。教师还可根据学情提供更多的语言支架，让学生参照Helen 和Peter 所站的位 置，将图片中的动植物名称填在“It's..”和“They're...”之后。
单数 复数
近 A:What is B:It's... A:What are B:They're.
远 A:What is B:It's... A:What are B:They're..
7.语言操练。学生两人一组根据表格中归纳的句式用法和1a的图片内容练习问答。教师邀请几组 学生在全班展示，并给予点评。
教学提示：学生在练习问答的过程中，教师需要在全班巡查并提供必要的帮助。在本课的学习中 学生可能出现的错误是：在询问多只小动物，仍用that或this。教师可提醒学生结合名词单复数情 况使用指示代词，并通过活动多练习。
8.拓展表达。教师还可基于图片内容提出更多问题，引导学生运用小学所学的词汇和句式表达对 农家院的看法和感受。例如：
●Where canyou see a yard like this In the city or in the countryside
Would you like to visit this yard
● What do you like about it
●What do you think about the animals and plants in the yard
内容分析
文本分析：该部分的听力文本共有三段对话，都与之前1a图片展示的情境相关。这三段对话的 内容和编排顺序都符合日常交际的生活逻辑：第一段对话展现了Peter和Helen 与Fu Xing的爷爷初 次见面并交谈的过程。Fu Xing首先向Peter和Helen介绍自己的爷爷，使用了介绍他人的交际用语 “This is .”。由 于Peter 和Helen 与Fu Xing的爷爷初次见面，且面对的是长辈，他们在打招呼时使用 了较为正式的表达 “Nice to meet you!” 。Fu Xing的爷爷以“Nice to meet you too.” 表示回应，接着说 “Welcome to my house.”,向小客人们表示欢迎，并热情地带他们参观。这一对话不仅充分体现了双 方得体的社交礼仪，还复现了Starter Unit 1所学的语言表达。第一段对话的后半部分、第二段对话和 第三段对话主要围绕小院里的各种动植物展开。由于缺少在中国乡村生活的体验，Peter和Helen对小 院里的各种动植物充满了好奇，于是他们向Fu Xing的爷爷询问那些不认识或不太确定名称的动植物， Fu Xing的爷爷耐心地给予回答。对话中很自然地融入了话题词汇和单元目标结构，包括询问动植物 名称的句式 “What's that ”“What are those plants ”“Are they .. ”“What kind of tree is this ”,询 问 物
品数量的句式 “How many...do you have ”,以及相关答语。
活动设计：活动2a—2d构成一个完整的听说任务链，其中活动2a和活动2b是听前活动，活动2c 是听中活动，活动2d是听后活动。活动2a—2b采用听与写的训练，帮助学生复习巩固数词，为后续听 取数量信息的活动作准备。活动2c针对三段听力对话分别设计了理解性活动，主要为了训练学生获取 细节信息的能力。其中，前两个问题针对动植物的名称提问，后两个问题针对动植物的数量提问，题 干还呈现了询问数量的关键句式，即“How many ..does Fu Xing's grandpa have ”。听后活动2d 集中呈 现了听力文本中的核心句式，旨在帮助学生搭建对话的语言支架，让学生能基于1a图片内容灵活运用 有关动植物名称和数量的话题词汇开展对话，谈论农家小院里的各种细节。
能够通过听识别文本中的数词(20以内),准确记录与数量相关的信息。
能够在听的过程中捕捉关键词，获取文本细节信息，如事物的名称、数量等。
能够正确运用询问物品名称和数量的关键句式(What's.. What are . What plants/
animals ... How many ... )与同伴谈论动植物。
教学建议
1. 听前准备
(1)教师可在课前准备一幅或多幅写有数字的图片，让学生观察图片并大声说出图中含有的数 字，自然导入本课需要复习的数词。
(2)教师播放2a录音，学生跟读。学生跟读时，教师需针对几个发音难点及时提供指导，确保学 生发音准确。例如：单词three /0ri:/的发音是难点，发10/音时舌尖应微微伸出，置于上下门齿之间， 舌身呈扁平，气流由舌齿间泻出，摩擦成音。教师可通过示范带领学生掌握发音技巧。单词five /faiv/ 也易读错，特别是结尾的/v/,教师可提醒学生尾音不能读成/w/。
(3)学生练习朗读2a中的数词，教师请个别学生在全班展示。
(4)教师播放2b 录音，学生根据录音写下听到的数字。师生核对答案。
2. 听力理解
(1)学生阅读活动2c指示语、所列的四个问题及选项，预测听力对话内容。例如：教师可启发学 生说出第一个问题的两个选项的共性特点，即两个选项都是动物名称，由此可推理出在第一个对话里， Helen提及了某种动物。因此，学生在听录音时需要注意Helen谈论的内容，关注她提及的动物名称。
(2)教师第一次完整播放三段对话的录音，学生完成活动2c。师生核对答案。
(3)教师课前将听力文本挖空，设计成对话填空练习，然后在课堂上以课件或学案形式呈现。教 师第二遍播放录音，学生听录音并尝试补全对话。
(4)教师第三次播放录音，学生边听边核对对话填空的答案。
(5)师生核对对话填空练习的答案。核对答案时，教师可请三组学生分别朗读这三段对话，同时
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纠正学生的语音语调问题或提供示范指导。
3. 听后活动
(1)教师展示 1a 的图片，让学生两人一组根据下面的示范问答进行语言操练，尽可能做到不需要 看示范也能熟练问答。例如：
A:How many apple trees can you see
rabbits baby chickens ducks
B:I can see two apple trees.
(2)教师请几组学生在全班展示问答，然后点评。
(3)学生阅读活动2d的指示语及对话框架，教师引导学生关注对话框架中的指示代词that 和 those, 确保学生理解活动要求及指示代词的含义，并提醒学生在练习问答时需要注意所询问的动植物 的位置和数量。
(4)学生两人一组基于1a的图片内容以及2d的对话框架编对话，教师可鼓励学生交换角色或替 换所谈论的动植物，进行多轮问答。
(5)学生小组活动完毕，教师可请几组学生在全班展示，师生共同给予评价。
ronunciation
内容分析
本单元的语音板块先聚焦五个元音字母a 、e 、i 、0 、u在重读闭音节中的发音，然后针对这五个 元音字母的常见发音提供了分类归纳练习和朗读训练。活动1以表格的形式呈现了字母a 、e 、i 、0 、u 在重读闭音节中的常见发音/ e/ 、/el 、/11 、/p/ 、/A, 以及含有这些音素的五组单词，让学生通过听、 看、模仿、大声朗读等活动理解这些字母在重读闭音节中的发音规则。活动2则列举了更多含有a、 e 、i 、o 、u的单词，让学生通过听熟悉单词的发音，然后根据元音字母在重读开音节或重读闭音节中 的发音将单词分类，从而使学生对五个元音字母的常见发音规律形成完整的认知。活动3是单词朗读 活动，要求学生识别单词中的元音字母，并能按照发音规律正确朗读单词。活动4提供了一首富有童 趣且包含大自然诸多元素的歌谣，让学生听后诵读。歌谣节奏明快、富有韵律，且有多个单词包含五 个元音字母在重读开、闭音节的发音。这些单词多为单音节词，有利于学生巩固并掌握所学的发音规 则，使他们朗读时做到语音正确、清晰流畅。诵读英文歌谣还能让学生感受到语言学习的乐趣，欣赏 英语语言的节奏韵律和文字的美感。
语音知识
在学习Starter Unit 2的过程中，学生已经了解了音节、开音节、重读开音节等概念，学习了五个 元音字母在重读开音节的发音规律。本单元学生将继续学习元音字母在重读闭音节中的发音规律。
1.闭音节和重读闭音节
以辅音音素结尾的音节称为闭音节。闭音节单词末尾可以只有一个辅音音素，如cat、dog、up
等，也可以有不止一个辅音音素，如hand、lend、lunch等。重读闭音节包含两个条件：一是元音字 母必须在闭音节中，二是这个闭音节必须是重读的。例如：单词begin /br'gin/中的元音字母i 就在 闭音节中，且是重读音节。重读闭音节这个概念很重要，它不仅与单词拼读规则相关，在后续学习不 同语法结构的词缀变化时也会涉及。例如，在动词的现在分词、过去式、过去分词的规则变化中，以 重读闭音节结尾的动词变化往往有其特殊性。
2.元音字母在重读闭音节中的发音规律
当元音字母在重读闭音节时，字母a 发/ /、e 发/el 、i 发 / 、o 发/p/ 、u 发IN, 如dad 、rabbit、 ten 、pencil 、big 、visit 、hot 、cotton 、but 、subject等。
能够识别并正确读出五个元音字母(a 、e 、i 、o 、u) 在重读闭音节中的常见发音。
能够梳理并归纳五个元音字母在开、闭音节中的不同发音规律。
能够根据五个元音字母在开、闭音节中的发音规律正确拼读单词。
能够流畅且有节奏地朗读包含多个元音字母发音的歌谣，能理解和欣赏歌谣内容。
教学建议
1. 激活学生学习语音的兴趣
教师用课件呈现Starter Unit 2 Pronunciation部分活动4的歌谣，激发学生诵读和学习语音的兴趣。 教师引导学生从歌谣中找出包含五个元音字母的单词，让他们回顾并说出五个元音字母在重读开音节 中的发音。
2. 归纳元音字母的发音规律
(1)教师让学生观察活动1中的表格，两人一组尝试读出单词。
(2)教师可用课件展示更多含有五个元音字母且在重读闭音节中的单词，然后让学生在小组内讨 论五个元音字母的发音以及这些单词的特点。教师巡查，适时给予指导。以下词汇列表供参考：
a / / cat,map,thank,cap,black
e /e/ bed,pet,let,desk,red
i// pig,sing,sit,thing
o/o/ hot,dog,sock,box
u/A/ cup,duck,mum,fun
学生讨论完毕，教师可请学生用中文描述他们的观察结果。然后，教师可结合学生的总结适时引 入重读闭音节的概念，确保他们理解活动1的表格首行列出的是五个元音字母在重读闭音节中的常见 读音。
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(3)教师播放活动1的录音，学生跟读模仿。教师可以通过略微夸张的发音示范，或播放相关的 视频帮助学生掌握这五个音素的发音方法。随后，教师可再次呈现上一步骤的词汇列表，让学生集体 朗读或结对朗读表中的音素和单词。
3. 根据发音规律分类整理词汇
(1)学生阅读活动2的指示语，明确活动任务。教师让学生观察表格中的五个元音字母和下面所 列的音素，探讨其中的规律。学生根据所学语音知识可以发现每个元音字母之下的两个读音分别是在 重读开、闭音节中的不同发音。
(2)学生两人一组，试着读出活动2中所有单词，如不确定个别单词的读音，可用铅笔在单词后 做记号。
(3)教师播放活动2录音，学生边听录音边完成活动2。学生两人一组核对答案，然后师生共同 核对答案。核对答案时，教师可让学生逐个朗读单词，然后说出元音字母的发音以及该字母是在闭音 节还是开音节中。
(4)核对答案后，教师可用课件呈现完整的表格，展示活动2中所有单词的分类情况，然后要求 学生齐声朗读表格中所有内容。教师也可随机抽取几个学生大声朗读表中的音素和单词，及时纠正学 生的语音问题。
4. 巩固语音训练
(1)学生两人一组观察并讨论活动3中哪些是开音节单词，哪些是闭音节单词，并尝试读出这些 单词。随后，师生核对答案。
(2)教师从活动2和活动3中挑选五个开音节单词、五个闭音节单词开展听音写词的活动。教师 也可鼓励学生两人一组轮流进行听音写词，以提升学生对元音字母以及单词发音的听觉敏感性。
教学提示：听音写词的活动不仅可用于检测学生对语音知识的掌握情况，还能帮助学生养成良好的 听读习惯，逐渐做到见词能读、听音能写，为学生今后的英语词汇学习奠定基础。
5. 诵读歌谣
(1)学生两人一组观察活动4插图，教师提醒学生运用本单元核心句式 “What's this /that ” “What are these/those ”对图片进行问答。
(2)教师第一遍播放活动4的录音，学生听录音，感受歌谣的节奏。教师提醒学生圈出歌谣中押 韵的单词，如dog和frog,sun 和fun。
(3)教师第二遍播放录音，学生跟读模仿。教师巡视并获取反馈，针对部分学生朗读有困难的句 子或单词进行示范朗读或重点指导。必要时，教师可重复播放相关句子。
(4)教师可将全班分成几个大组，每组请一个学生带头诵读歌谣，该组其他组员进行跟读。教师 需注意引导全班学生理解并欣赏歌谣的意境和童趣。各组轮流诵读完毕，师生共同评价并选出表现最
优秀的大组。
What is fun on a farm
内容分析
文本分析：该部分的阅读文本是一段口头介绍，Han Lin向Peter介绍自己叔叔家的农场。为了让学 生更直观地了解农场的风貌，教材还提供了与语篇内容相匹配的图片。Han Lin对农场的介绍遵循了从 整体到局部的叙事逻辑，他首先开门见山地指出图片展示的是叔叔家的农场。Han Lin先谈到农场的面 积以及占地面积最大的绿地。接着，他由远到近地介绍散落在草场四周的动物们，最后介绍农场的核 心建筑物——叔叔的家。由于该介绍是口头文本，为了拉近与读者的距离，增加亲切感，文中多处使 用了与读者直接进行互动交流的语言表达，如 “Look!”“How many ducks does my uncle have ”“Let me count.”“Look there!”“Do you likemyuncle's farm ”。这些表达使文本内容活泼生动，带有强烈的画面感， 读者仿佛身临其境。此外，Han Lin的描述还具有一定的趣味性：Han Lin第一次数鸭子并没有数对，他突 然发现大树背后还有一只小鸭子，便惊讶地说“Oh,no.Look there!Another duck is behind the big tree.”。阅 读理解部分的问题 “How many ducks does his uncle have ” 可以检测学生对这个细节的推测能力。
活动设计：活动1a—1e是完整的读写任务链，体现该板块以读促写的设计理念，其中1a是读前 活动，1b—1d是阅读理解活动，1e则是写作任务。活动1a提供了一张农场的图片，画面内容与下面 的阅读文本密切相关。该活动让学生观察图片，识别图中的动植物并勾选相应的词汇，这是为了铺垫 话题词汇，复现有关颜色、动植物名称的词汇以及名词的单复数形式，为接下来的阅读作准备。活动 1b主要让学生阅读课文并圈出Han Lin谈到的农场里的各种动植物。活动1c同样是训练学生获取细节 信息的能力，同时也为了巩固话题词汇。活动1d则通过若干问题引导学生更深入地观察图片，挖掘 图片中的信息，并运用所学语言进行表达。从活动1b到活动1d, 分别让学生勾选和圈出名词、完成 半开放式句子、提供完整答句，体现了教材在训练学生表达性技能方面由易到难、循序渐进的设计思 路。活动1e 提供了一个半开放式的短文写作任务，让学生转换视角，模仿阅读文本的叙事手法，添加 更多农场的细节描述，以此培养学生的读图能力和写作能力。
能够识别并说出家庭农场常见动物的英文名称，并能正确描述它们的大小、数量和 颜色。
能够根据阅读文本和图片内容梳理出农场介绍的叙事逻辑，准确获取细节信息。 能够运用本单元所学语言描写图片中的农场。
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教学建议
1. 读前活动
(1)教师用课件呈现1a的图片，并通过提问引导学生观察图片，如“What can you see in the picture ”。学生回答后，教师可继续追问“What colour is/are.. ”“How many ...can you see ”。
(2)学生两人一组继续观察图片，教师在黑板上写下本单元的核心句式，引导学生根据图片开展 问答：
A:What's this/that B:It's ...
A:What are these/those B:They're ...
教师巡查全班，请几组学生在全班展示问答，并对学生问答情况进行点评。
(3)学生先阅读活动1a 指示语，再大声齐读图片下的八个短语。学生观察图片并独立完成活动 la。师生核对答案。核对答案时，教师可请学生大声读出勾选的短语，同时关注学生的发音是否正 确，尤其是名词复数形式的词缀发音。
2. 阅读理解
(1)根据插图预测阅读文本内容。学生观察活动1b的图片及文本，教师提问 “What can you see in Activity 1b ”“What do you think the person is doing ”。学生通过观察可能回答 “A hand.”“A hand with a mobile phone.”“A picture of a farm.” 等等，教师可鼓励学生大胆表达，不必评价学生回答的内 容，同时对观察和表达能力表现突出的学生给予表扬。
教学提示：学生根据背景知识可以推测出这是一张农场的图片，文字是关于图片的描述或农场的介 绍。也许会有学生说有人在打视频电话，即一边拍摄农场一边给他人描述看到的内容。教师对合理 的猜测均可给予肯定。
(2)圈出文本所提及的各类事物。学生阅读活动1b指示语，了解阅读文本的背景是Han Lin在介 绍自己叔叔的农场，明确活动任务是在1a图中圈出相关事物。教师让学生快速阅读语篇，完成活动 1b。教师可根据学情设置阅读限定时间，可考虑设为30至40秒。活动完成后，学生两人一组核对答 案，然后师生核对答案。
(3)填写细节信息。学生先阅读活动1c的指示语和所列问题，再仔细阅读文本。教师可引导学生 边读边画出与1c中三个问题相关的关键语句，然后完成1c中的三个答句。
(4)师生核对活动1c的答案。教师请三组学生分别朗读1c的问句和答句，除了核实填写内容外， 教师还需关注学生朗读时的语音语调，及时纠正学生发音上的问题。教师还可选取几名学生的填写结 果在全班展示，并从书写规范的角度进行点评。
教学提示：在这个练习中，学生容易将并列的数个名词间的逗号错写成中文里的顿号，教师可提醒 学生注意区别中英文标点符号的用法。在英语里，需要并列描述多个物品时，一般用逗号隔开不同 物品，最后一个单词前用and 连接，且and 前面可加逗号。
(5)探究文本叙事逻辑。教师启发学生关注阅读文本中关于事物描写的顺序，教师可以这样说： “Look at thepicture and read Han Lin's introduction again.Then think about this question:In what order does Han Lin introduce the things on the farm ”。若感觉学生有困难，教师可给出提示，如“From near to far From right to left ”。待学生充分思考后，教师请两至三名学生分享他们的发现。
(6)梳理阅读文本结构。教师可利用课件或学案展示下面的图表，帮助学生梳理文本结构及相关 细节信息。
教学提示：让学生基于所阅读的内容构建文本结构图或思维导图，是训练学生结构化思维的一种常 见教学方法。了解文本结构可以帮助学生更好地理解阅读文章的概貌，抓住核心内容。以本单元阅 读文本为例，通过梳理文本结构，学生能更加明确描述农场可以从哪些方面入手，可以聚焦哪些方 面，这接下来的写作也有指导作用。
(7)根据图片与文本结构图完成复述。学生两人一组，根据1a图片以及上一步骤完成的文本结构 图尝试向同伴介绍Han Lin的叔叔的农场。口头复述训练完毕，教师可邀请几名学生在全班展示，并 给予点评。
(8)朗读文本。教师让学生从阅读文本中找出所有的名词复数和名词所有格，教师将这些词写在 黑板上，并引导学生说出末尾的发音(注意：sheep的复数比较特殊，它的复数没有变化，与单数形式 一样)。如：
● /s/:ducks
● /z/:uncle's,animals,cows,chickens
● /iz/:horses
● /dz/:kinds
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接着，教师在黑板上列出下面两个句子，并标注语调，如下所示：
● He has/pigs,/horses,/cows,/ducks,/sheep,and \chickens.
● /One,/two,/three,/four,/five,...\fourteen ducks!
教师简单说明降调有“终结、完成”的意味，升调有“未完成”的意味，然后播放阅读文本的 录音，学生跟读模仿。教师可适时暂停，获取学生反馈，并针对学生在朗读中出现的问题给予示范 指导。
教学提示：在语言学习的初期阶段，语言的流利度比语言的准确度更为重要。朗读是培养语言流利 度的一个有效方法。教师应鼓励学生多朗读。在课堂上，朗读可以采取多种方式，如全班一起朗 读、小组朗读、同伴朗读、个人朗读等。朗读还能培养学生语感，书读百遍其义自见，这个策略同 样也适用于外语学习。
3. 写作活动
(1)口头准备。学生浏览1e中的文章框架，两人一组口头练习补全短文信息。教师提醒学生注意 动植物的数量，正确使用数词和动词的单复数形式。
(2)完成初稿。学生根据文章框架独立完成初稿。教师提醒学生注意单词书写的规范、标点符号 的正确使用，以及单词间的空格等。
(3)写作评价。教师在全班展示两名学生的初稿，请学生进行点评或提出修改意见。教师对初 稿及学生点评进行评价。学生两人一组，根据评价表进行互评，学生根据同伴意见修改初稿，最终 定稿。
Let's Edit! Your Name Partner's Name
检查内容 建议
Clear:主旨、结构清晰
Correct:大小写、句子标点、句型使用正确
Clean:书写整洁、规范
Spelling:单词拼写正确
The sentences I like:
拓展活动：角色扮演
1.教师先将学生分成五至六人一组，再用课件展示Fu Xing爷爷的农家小院和Han Lin叔叔的农场 作为活动背景。教师创设活动情境：Han Lin、Peter与同学们在Fu Xing爷爷的家里玩，Peter与英国的 亲朋好友进行视频连线，给他们介绍农家院或农场的样子。
2.角色扮演。各组学生先讨论对话的流程和内容，然后开展角色扮演，教师巡视并提供必要的指 导。学生演练完毕，教师可请几组学生在全班展示，并进行点评。
*Project
内容分析
本单元的项目活动是让学生设计和介绍自己的农场，这一任务不仅能让学生充分发挥自己的想象 力，还能锻炼他们的语言表达能力和动手能力。活动2a的三个问题分别指向有关农场设计的三个内容 要点：农场里有什么、数量有多少、分别是什么颜色。这些也正是本单元的主要学习内容。活动2b展 示了一幅乡村的背景图，供学生绘制自己心目中的农场。学生设计农场时，可以结合地域特点，体现 本地文化。最后，活动2c让学生运用本单元所学词汇和核心句式，有条理地介绍自己设计的农场。
能够积极参与小组讨论，并从讨论中获取相关要点，精心设计并绘制自己的农场。 能够使用本单元话题词汇和日标句型描述自己设计的农场。
教学建议
1. 活动准备
(1)教师根据学生的语言能力水平进行混合分组，每组四至五人，每组由学生选出一位小组长。 教师准备以下材料：按小组数量打印的农场海报模板(建议A3 纸大小)、组内成员互评表、彩色笔。
(2)教师向全班同学介绍此次项目活动的目的、方法和预期的学习成果。本次项目学习的目的是 让学生以小组为单位设计自己心目中的农场，并使用本单元所学词汇和句型描述农场。
2. 小组合作完成农场设计
(1)主题导入。教师课前准备一段短视频在课堂上播放，或通过图片展示不同国家或地区有特色 的农场。
(2)头脑风暴。各小组学生根据活动2a的三个问题在组内展开头脑风暴，集思广益，讨论想要设 计什么样的农场，列出要点。
(3)学生在老师提供的海报模板上画出小组设计的农场。教师进一步要求学生使用英语单词标注 农场的不同区域和物体。
(4)学生练习运用单元核心句式描述本组的农场，完成活动2c。
(5)各小组选一名学生代表向全班展示海报，并根据活动2c中的内容描述农场的样子。教师请学 生对其他小组的海报进行点评。
(6)项目活动评价。教师对小组项目活动成果进行评价。教师还可让学生根据互评表对小组成员 进行互评，在每个成员符合的栏目里打钩或标出等级。以下表格供参考：
80 | |
组内成员互评表
评价内容 成员1 成员2 成员3 成员4
积极参与大部分小组活动
乐于分享自己的想法，和小组其他成员积极 沟通
按时完成自己负责的工作
在小组内有突出贡献
拓展活动：参观农场并撰写见闻
若条件允许，学校可组织学生参观附近的农场，认识当地的农作物和养殖的动物，了解牲畜的养 殖过程等。学生参观结束后，教师鼓励有能力的学生以小作文或日记的形式描写在农场的见闻，灵活 运用本单元所学目标语言。同时，学生还可配上农场的手绘图片或自行拍摄的照片。
三、课文注释
1.You can see many kinds of animals.你能看到许多种动物。
句子中的kind作名词，意为“种类”。kind 常与many 、all 、different等词搭配使用，组成many kinds of(多种的)、all kinds of(各种各样的)、different kinds of(不同种类的)等短语。例如：
There are many kinds of books in this library.这个图书馆有很多种书。
You can buy different kinds of fruit in that shop.你可以在那家商店买到不同品种的水果。 I like to try all kinds of food in different places.我喜欢品尝不同地方的各种美食。
2.He has pigs,horses,cows,ducks,sheep,and chickens.他有猪、马、奶牛、鸭子、绵羊和鸡。
此句中连词and 连接了句中并列的部分pigs 、horses 、cows 、ducks 、sheep和chickens, 表示“和； 与”。由于英语中没有顿号，当我们列举三个或以上的人或事物时，每两个之间用逗号隔开，最后列 举的内容前面用and连接。and既可以连接并列的词或短语，也可以连接句子。例如：
I often have bread,eggs,and some fruit for breakfast.我早餐经常吃面包、鸡蛋和一些水果。 I can read English books,and I can sing English songs.我会读英文书，而且我会唱英文歌。
3.How many ducks does my uncle have 我叔叔有多少只鸭子呢
how many和how much常用来询问数量，how many后面接可数名词的复数形式，how much后面 接不可数名词。例如：
How many books do you have 你有多少本书
How much milk is there in the glass 杯子里有多少牛奶
Starter Unit 3 Welcome!
The theme of this unit is country life,and students will become familiar with animals and plants often found in yards.They will also gain a deeper understanding of the common kinds of animals and plants on farms.It is hoped that students canuse the information in this unit and their creativity to design their own farm at the end of the unit.
Section A
Teaching Tip Catch and Say Play a game to help students review plant and animal names.Have students get into several circles depending on class size.Give each group a balloon or ball.The first student says the name of a plant or animal and then tosses the balloon/ball to another student.The student who catches the ball says a different plant or animal and then tosses the balloon /ball to a different student.The game continues until the teacher calls time.To increase full participation,make a rule that students cannot throw the balloon/ball to a student who has already said a word until all students have said one word.You could call students“out”ifthey don't follow the rule,and then at the end, declare the remaining students the winners.
Culture Note Baby Animals'Names In English,baby animals often have special names.For example,we often call baby chickens“chicks”,baby dogs “puppies”,and baby cats“kittens”.
Answers B baby chickens Atomato plants E dog D flowers Crabbits Fapple trees
Teaching Tip What's This What's That 1.Teach students when to use “this”and “that”by telling them we use “this”to talk about something we are holding or that is very close to us.Demonstrate with several objects (e.g.hold a pencil and say,“This is my pencil.”).Explain that we use “that”to talk about something that we have to point to,something that is not very close to us.Demonstrate with a pencil on a student's desk.Then write on the board: o What's this in English e What's that in English 2.Have students practise the questions using things in their classroom.Monitor the use of “this”and “that”,and aftcr the practice,review any problems before continuing. 3.Have students look at 1b and decide when to use“these”and“those”.Provide a rule,as necessary.(e.g.use“these”instead of “this”when there are twoor more of the same object,use “those”instead of “that”when the object is plural)On the board write: ● What,are these ● What are those 4.Have students practise the questions using things in their classroom.
82 「
续表
Culture Note Animal Sounds In English,we have expressions for animals'sounds.A dog“says”woof.Rooster chickens"say”cock-a-doodle-doo.A cat says"meow.However,there is no sound for rabbits since they are quiet.
Suggested Answers A:What'sthat B:It's a goose. A:What are these B:They're ducks.
Teaching Tip Don't Say It! Have students sit or stand in circles in groups.First round,students go around the circle,taking turns to say the numbers from 1 to 15 in order.Then have students name the odd (1,3,5,7,9,11,13,15)and even (2,4,6,8,10,12,14)numbers from 1 to 15.For the second round,students go around thecircle,but every time there is an odd number,they clap rather than saying the number.For the third round,students clap rather than saying even numbers.To challenge students,have them create an original rule and play a fourth round. (For example,clap when the number can be divided by 3,so students clap when they hear 3,6,9,12,15)
Answers 1.three 2.eight 3.eleven 4.twelve 5.thirteen 6.fifteen 7.eighteen 8.twenty
Teaching Tip Previewing Questions for Better Understanding Before students listen to the conversations,teachers might want to explain that “What animal”means “What kind of animal"and“What plants”means“What kinds of plants”.Have students look at the first part of each question and identify the type of information they will be listening for. (Conversation 1:kind of animal;Conversation 2:kinds of plants;Conversation 3:number/amount of something)
Answers 1.B 2.B 3.A,B
Suggested Answers A:What's that B:It's a cat A:What are those B:They're tomato plants. A:How many rabbits can you see B:I can see twelve.
Optional Approach Roll and Say 1.After completing Activity 2,have students close their books and recall the words from the chart,writing them on the board.Supply any missing words in random order (not in the same order as the chart in the Student's Book).Have students get into groups.Give each group two dice.Draw the chart on the board:
a e 0 u
/ci/ / c/ /i:/ /e/ /ai/ /1/ / / /p/ /ju:/ /A
l 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Explain that if they roll an l1 or 12,they can say any word 2.Students roll the dice and say a word corresponding to the number they roll.Other students check to make sure their pronunciation and choice are correct.Words cannot be used twice,so as the game continues,students may need to roll more than once so that they can say a word that hasn't already been said.Play continues until students have classified all of the words.
Answers
/ci/ a /a/ e 0 u
/i:/ /e/ /ai/ // o / /p/ /ju:/ /A/
name grape black that he these ten pen nine like big six note joke not box huge tube bus lunch
Optional Approach Tricky Rhymes Explain to students that words that rhyme are words that sound similar but usually have one sound that is different.Give two examples (sing and thing,big and pig). Give students a moment to find the words in the chant that rhyme (dog and frog,sun and fun).Tell students that since words that rhyme sound similar,they can be easily misunderstood.Point out to students that when pronouncing them,they should take extra care.
Section B
Answers black and white cows √a small lake white sheep big trces
Teaching Tip Thumbs Up,Thumbs Down After completing 1b,the teacher says sentences to check students'comprehension.If the statement is true,students put their thumbs up.If the statement is false,students put their thumbs down.To increase the challenge,teachers should have students correct false sentences.For example: 1.This is Peter's uncle's farm. (false;This is Han Lin's uncle's farm.) 2.The farm is small. (false;The farm is big.) 3.There are no horses on the farm. (false;There are horses on the farm.) 4.There are pigs on the farm. (true) 5.Han Lin's uncle's house is green. (false;Han Lin's uncle's house is red.) After 1b,teachers might want to repeat the activity with any sentences students answered incorrectly.
Suggested Answers Things should be circled:the grass,pigs,horses,cows,ducks,sheep,chickens,and the house
Suggested Answers 1.He has pigs,horses.cows,ducks,sheep,and chickens. 2.He has 14 ducks 3.It's white(with a red roof)
Suggested Answers 1.Things can be circled:the pond,the dog,the flowers,and the trees, 2.Han Lin's uncle has apond,a dog,many flowers,and some trees. 3.The dog is brown.There are white,pink,and yellow flowers.The trees are green.
Suggested Answers Han Lin's uncle has a big farm.He has many kinds of animals.Look at the cows. They are black and white.How many cows do you see I see seven.Look at the ducks.They are white.How many ducks do you see I see fifteen.Look at the chickens.How many chickens do you see I see six.This is a big and beautiful farm
Optional Approach Concentration Card Game 1.Before class,make one set of cards for each group.One half of the cards have pictures of the animals the teacher wants to review (for example,a picture of two black and brown dogs).The other half have written phrases that match the pictures (for example,two black and brown dogs). 2.Have students get into groups and give one set of cards to cach group.Teachers thcn review the vocabulary and expressions,as necessary.After that,students mix the cards and place them all face down in the centre of the group. 3.Students take turns turning over two cards and saying what is rcprcscnted in the picture /reading the expression.When the two cards are a pair,the student keeps the cards and gets one point.Play passes to the next student even if the previous student keeps the cards. 4.Play continues until all cards have been taken.The winner of each group is the student with the most pairs(points)when time is called or all the cards have been taken.
Suggested Answers ● I have cows,ducks,a dog,and a cat. ● I have four cows,10 ducks,one dog,and one cat. ● The cows are black.The ducks are brown and white.The dog is brown.The cat is yellow.
2b
Suggested Answers Students may draw animals,a house,trees and plants,etc.
Teaching Tip Building Confidence To give students more confidence,after they have written their descriptions,have them first get into pairs and take turns reading their texts.When all pairs have finished,have them take turns reading their descriptions to the class.In large classes, teachers might want to have students read their descriptions in groups to save time. To encourage active listening,have groups take notes about things that are similar or different. (for example,“All ofus have ducks.Only Bob has a red house.”).Have groups share these notes with the class after they have finished describing their farms.
Suggested Answers This is my farm.Look!I have four beautiful dogs.Look at the dogs.They are black and white.I have four white sheep and two black cows.I have a beautiful blue house.
Do you like my farm
Optional Activity:Welcome to My Farm
Purpose To help students use and remember the new words.
Materials Required None.
Procedure
1.Explain to students that they have to imagine they have a farm.They want people to come to the farm to have fun,so they need to make a 30-second presentation about the farm.
2.Working with students,brainstorm the kinds of information they might want to include in their presentations,writing the ideas/questions to answer on the board.
Examples:
What time does the farm open and close
● What animals are on the farm
● What can people do on the farm
● Why is the farm special or interesting
3.Help students brainstorm vocabulary they might want to use,writing the English words on the board, as necessary
4.Have students get into groups.Give students time to write their scripts for their presentations. 5.Have groups take turns giving presentations to the class.
6.To make the activity a competition,have the class vote for the most original farm,the best presentation,and the farm they want to go to the most.Then declare three winners.

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