资源简介

Unit 2 We’re Family!单元教学设计
一、单元概览与目标设计
单元内容概述
本单元围绕“家庭”这一主题展开。该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充 实、积极向上的生活”子主题，与“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭与社区生活”子主题密切相 关。本单元主要展现了几位主线人物在校园之外与同学或朋友谈论家人的生活场景，学生将学习如何 用英语介绍自己的家人，谈论家庭成员的基本信息、日常活动、兴趣爱好，学会利用全家福照片描述 每个家庭成员，以及制作简单的家谱图来展示家庭成员之间的关系。本单元的主题意义是让学生通过 学习和讨论家庭这一主题，进一步认识自我，了解自己的家人，加深与他们的联系，以积极的心态与 家人交流互动，学会理解家人、珍视家庭。
作为七年级上册的第二个正式单元，本单元与Unit 1 You and Me之间相互连接，存在延续关系。 在Unit 1 You and Me中，几位主线人物刚结识了新同学、新朋友；而在本单元中，他们与熟悉的同学 们在校园之外也有了更多交往，而这些交往或多或少都与家人或家庭环境密切相关，最熟悉的家和家 庭成员便成为他们之间的必然话题。
本单元通过大问题 “What does family mean to you ” 引导学生思考家庭的含义，尤其是家人的重 要性。Section A的引导性问题是“What is your family like ”。基于这个问题，该部分创设了三个真实的 生活情境，学生将通过听读对话进一步了解主线人物Yaming和Peter的家庭成员以及他们各自的爱好； 同时也通过演练对话逐步掌握询问与介绍家庭成员关系、描述他们的爱好的语言表达，并在语境中灵 活运用。该部分的情境创设有利于培养学生的交际能力和共情力，能够启发学生思考并解决一些常见 的社交问题，比如：与家人外出时偶遇同学，该如何得体地向同学介绍家人或寒暄 受邀到同学家做 客时，可以通过什么话题拉近彼此的距离，增进彼此的了解 Section B的引导性问题是“What do you like about your family ”。该部分围绕全家福照片展开，学生需要观察爱尔兰女孩Lily的全家福照片， 阅读相关的描述，了解这个家庭的组成情况以及每个成员的特点，然后学生将结合自己的家庭情况完 成模仿写作。该部分不仅涵盖了Section A呈现的内容要点，还在此基础上增加了关于家人的年龄、外 貌、性格，以及家人之间的互动趣事等细节，不仅帮助学生积累了更加丰富的描述语言，还有意识地 引导学生全面、深入地了解家人，体会彼此之间的情感连接，感受家庭的温暖和爱。
本单元的项目活动要求学生画家谱图并介绍自己的家人。这一综合实践活动不仅能激发学生的参 与意识和动手能力，让学生充分运用本单元所学语言来完成任务，还兼顾了学生口头表达和书面表达 能力的培养，有助于学生体会家族延续、家庭的情感纽带以及亲情的宝贵，从而呼应本单元的大问题 “What does family mean to you ”。本单元的拓展阅读Family Ties in Names介绍了英国名字的组成形式以 及名字所体现的家庭纽带，主要目的是让学生积累有关英语国家的文化背景知识，尝试进行跨文化对 比，从而培养学生的跨文化交际意识。
本单元的板块内容层层深入，旨在引导学生思考并感悟家庭的意义。正如本单元的价值引领句 (Family is where life begins and love never ends.)所表达的，家庭是生活的开端，也是爱的源泉。对于青 春期的学生而言，从家庭角度认识自我，学会了解和关心家人，与家人保持良好的沟通和交流，建立 深层次的情感连接，对于营造和谐家庭氛围
单元学习目标
通过本单元的学习，学生能够：
> 自然得体地向他人介绍自己的家人，根据日常生活交流的需要询问或回答有关家人 的相关信息，包括年龄、外貌、性格、爱好、与其他家庭成员的关系以及家庭趣 事等；
> 通过观察全家福照片和阅读相关介绍识别出人物的身份，理解家庭的构成、人物之 间的关系及每个家庭成员的特点；能结合自己的全家福照片写出完整的家庭介绍， 表达对家庭的热爱；
> 听辨并准确认读/3:/和13/、/A/和/a:/这两组元音音素以及带有这些音素的常见词汇； 准确读出一些常见行为动词的第三人称单数形式以及名词的所有格形式，理解并掌 握其发音规律；能准确认读已学的双音节词汇，区分重读音节和非重读音节；
> 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能、句式结构，以及不同人称作主语时实 义动词的变化，并能正确使用该结构询问和回答有关家人的信息；
总结并归纳名词所有格的不同构成形式及其意义，结合语境正确使用名词所有格描 述从属关系，并能注意区分名词所有格与含有系动词be的缩略形式；
> 了解中外家庭以及家庭成员的构成，深刻理解家庭成员关系，并体会家庭亲情和家 庭的重要性。
二、单元内容分析与教学建议
Opening Page What does family mean to you
O 内容分析
本单元的标题 “We're Family!” 本身带有很强烈的感彩，它与开篇页的主题图相得益彰。主 题图是一幅全家福照片，展示了一个三代同堂的中国家庭，他们沐浴在柔和的阳光下，每个人的姿态 和表情都展现出家庭的和谐与美好，传达出“我们是相亲相爱的一家人”的含义，非常贴合本单元的 主题。Look and share部分基于主题图设置了三个问题，旨在引导学生谈论照片中人物之间的关系，表 达对这个家庭的感受，随后延伸到谈论自己的家人。
开篇页呈现了本单元的大问题 “What does family mean to you ”,目的是引导学生思考并探讨家庭 的意义所在。另外，开篇页还罗列了本单元的主要学习内容：用含有实义动词的一般现在时态谈论家 庭，使用名词所有格表达所属关系，描述全家福照片中的家庭成员，探究家庭的意义所在。
能够识别主题图中的家庭属性，感受家庭成员之间和谐的情感关系。
能够根据人物的外貌特征等判断图中人物之间的关系，理解家庭成员的构成。
能够使用family photo 、parents 、happy等话题词汇简单描述主题图所传递的家庭氛围。
教学建议
1.预测单元内容。教师让学生翻开单元开篇页，要求他们大声朗读单元标题，然后通过提问引 导学生预测本单元的学习内容，如 “Look at the unit title.What do you think you will learn about in this unit ”。教师应鼓励学生充分发挥联想，积极表达看法，不必评价其预测结果是否正确。
2.观察并讨论主题图。学生仔细观察主题图，教师依据Look and share部分的问题逐步引导学生思 考并讨论。教师可适当调整问题的难度，将三个问题切分成几个小问题。例如：
●What can you see in the photo
● Howmany people are there in the photo
Who are they What do you think is their relationship
e What do you think of the family Do you think it is a happyfamily
●Do you have so many people in your family Who are the people in your family
3.预览单元学习内容。学生阅读单元大问题和学习内容导引，针对其中较难的词汇，教师可适当 提供解释或说明(如identify、ownership、describe等),确保学生理解本单元的主要学习内容。
Section A What is your family like
内容分析
文本分析：本单元听力文本的两段对话展现了教材主线人物在课堂之外的交际场景，他们逐渐 熟悉彼此，并开始了解彼此的家庭和成长环境，而友谊也延伸到校园之外。第一段对话发生在公园 里 ，Yaming和家人偶然遇到同学Emma,于是向她介绍自己的家人，同时Yaming也把Emma介绍给父 母。这段对话主要呈现了介绍他人的语言功能项目，与第一单元所学内容有明显的承接关系。对话再 现了打招呼的表达，如“Morning”“Hi”“Glad to see you”“Nice to meet you” 等，还出现了“This is. …” “These are.…”这类用于介绍他人的典型句式。第二段对话发生在Peter的家里，Teng Fei看到墙上挂的 全家福照片，好奇地向Peter求证他对照片中人物的猜测，然后两人谈论起照片中的家庭成员。这段对 话主要使用了一般疑问句和特殊疑问句“Is this .. ”“Are these . ”“Who's he /she ”“Who are they ” 对人或物进行确认，其中指示代词this、that、these、those的用法已在本册书过渡单元的第二单元呈 现，而who引导的特殊疑问句属于新句型。综合来看，两个对话的主要内容都是介绍和谈论家人，句 式并不复杂，但语言内容非常丰富，不仅复现了常见的家庭成员的名称(如parents、sister、brother、 uncle 、aunt、grandparents等),进一步巩固了第一单元所学的含有系动词be的一般现在时，还呈现了 本单元的目标语法结构之 名词所有格。
活动设计：活动1a—1d是一个完整的听说任务链。听前活动1a主要让学生根据左栏所列的人物 关系匹配对应的家庭成员名称，既能激活学生的知识储备，复习有关家庭成员名称的词汇，同时也自 然融入名词所有格形式，让学生初步感知该结构并体会其意义。需要注意的是，家庭成员的定义，还 沙及英汉两种语言的差异。在英语中，爸爸的兄弟和妈妈的兄弟都可称为uncle,爸爸的姐妹和妈妈的 姐妹都叫aunt;爸爸的父母和妈妈的父母都是grandparents;堂(表)兄、堂(表)姐、堂(表)弟、 堂(表)妹都叫cousin,且不分男女。
1b和1c是听中活动。活动1b提供了两张图片，分别展示了两个听力对话的情境。该活动聚焦对 听力文本的整体理解，要求学生通过听录音完成对话的情境匹配。活动1c则主要训练学生对细节的理 解，学生需要通过听并基于1b的图片信息判断人物之间的关系，然后完成句子。活动中提供的五个句 子都使用了名词所有格，而学生需要填写的家庭成员名称已在活动1a中进行了铺垫。读后活动1d要 求学生模仿听力对话，关联真实生活，借助全家福照片介绍自己的家人，目的是让学生套用听力对话 中的句式进行表达，实现语言的迁移运用。
能够识别和运用家庭成员的词汇，理解这些词汇所指代的人物关系，能够区分英语 和汉语中家庭成员名称的异同。
能够结合所听内容和图片信息理解名词所有格表达的所属关系。
能够基于所听内容判断对话语境，梳理人物关系并记录重要信息。
能够套用听力对话中的句式相互询问和介绍家人，并传递情感信息。
教学建议 1.听前准备
(1)回顾并复习家庭成员的英文名称，激活学生的词汇储备。教师用课件展示自己的家庭照片， 通过提问引导学生说出家庭成员的英文名称，如：“This is a photo of my family.Look at the photo.How many people are there in my family Who are they ”。每当学生说出一个家庭成员名称，教师可使用介绍 他人的典型句式 “This is...”“These are..”“They are ..” 向学生介绍自己的家人，同时在黑板上写 下相关的名词，如father、mother、sister、brother、grandfather /grandpa 、grandmother /grandma 、aunt、 uncle等。
(2)熟读有关家庭成员名称的词汇。教师用课件或黑板呈现已学的家庭成员名称，先领读这些单 词，再让学生齐声朗读。这些单词在本单元学习过程中会反复使用，因此，教师需要确保学生掌握它 们的音、形、义，为接下来的学习打好基础。
(3)关注家庭成员之间的关系。教师要求学生阅读活动1a的指示语，明确匹配任务，然后请几个 学生依次朗读左栏五个家庭成员名称的定义，并翻译成中文。学生遇到生词或朗读有困难的单词时， 教师可提供示范或进行解释。例如，教师可利用一张结婚照让学生理解生词husband和wife的意思。
(4)学生独立完成活动1a的词汇配对，师生核对答案。核对答案时，教师可引导学生将左右两栏 匹配的内容组合成完整的句子，并大声朗读出来。例如：
●Your mum's or dad's mother is your grandmother.
Your aunt and uncle's child is your cousin. ●Your mum's or dad's sister is your aunt.
Your grandmother's husband is your grandfather. ●You mum's or dad's brother is your uncle.
2. 听力理解
(1)教师要求学生阅读活动1b的指示语，明确活动的目的和意义，然后让学生观察图片，引导他 们对图片中的场景信息进行解读和推理。教师可提出以下问题供学生思考：
Who are the people in the picture Do you know their names
● Where are they Why do they come here
●What do you think they are talking about
(2)教师用课件展示活动1b的配图，然后手指着图中的人物，使用“This is ...”或 “These are .. ” 句式来引导学生说出主线人物的名字，并对图中其他人的身份作出合理的推断。比如，在谈论第一张 图片时，教师可以与学生开展这样的对话：
T:Let's look at the first picture.How many people are there in the picture Ss:Five.
T:That's right.There are five people in the picture.(pointing to the girl on the left)Let's look at the girl.
Do you know her name S1:Ella.
T:Are you sure Is she Ella or Emma S1:I think it's Emma.
T:Yes,this is Emma.She wears a hair band.(pointing to the boy)What about this boy Do you know him S2:I think it's Yaming.
T:Yes,this is Yaming.So who are the man and the woman Can you guess S3:I think they are his parents.
T:That's right.These are Yaming's parenls.Bul whal about the yirl next lo Yaming Who is she S4:I think she's Yaming's sister.
T:Correct.She's Yaming's sister,Yaqi.So,these people are Yaming's family.Now,look at the picture carefully.I can see some trees and a pavilion.So,can you guess where they are
S5:I think they are in a park. T:How do you know
S5:Because we usually see trees and pavilions in a park.
T:Nice guess.My last question:What do you think they are talking about S6:..
教学提示：听前引导学生观察和解读图片信息并预测听力内容，不仅可以培养学生的听力策略，还 可以训练学生的思维能力。从学生的角度来看，学生不仅要结合过渡单元和第一单元所获得的主线 人物信息对人物身份进行判定，还要为自己的猜测提供合理的理由，促使他们有意识地审视自己的 思维逻辑。从教师的角度来看，通过有层次有逻辑的提问，引导学生逐步解读图片所承载的信息， 为接下来的听作准备，使学生能更有效地获取信息；而在对话过程中尽量复现和巩固已学语言，精 心铺垫本单元目标结构——名词所有格，则是为了让学生在潜移默化中加深对语言结构的理解。
(3)教师播放第一遍录音，学生根据park 、family photo等关键词标出活动1b中两幅图片的顺序。 全班核对答案。
(4)学生阅读活动1c的指示语以及所列的句子，教师启发学生根据1b图片场景推测人物关系，
让他们尝试写出空缺处需填写的单词。
(5)教师播放第二遍录音，提醒学生在听的过程中记录重要信息，如在1b图片中的人物旁标注人
名，以此来明确家庭成员关系。学生完成活动1c, 全班核对答案。
教学提示：根据所听内容记录信息是一种听力微技能训练。在记录信息的时候，教师应鼓励学生使 用简略的记录方式。活动1c 中人名较多，教师可提醒学生在听的过程中用首字母代替完整的人名进 行简单标记。在记录人物关系时，也可用首字母或简写的方式记录家庭成员的名称。
3. 听后活动
(1)教师要求学生翻开教材附录，找到本单元的听力文本。教师播放第三遍录音，学生集体跟读 并模仿对话中不同人物的语音、语调和节奏。教师巡视并注意获取反馈，尤其是遇到学生读音不准或 节奏紊乱的句子时，可重复播放这些句子，确保学生语音正确、朗读流畅。
(2)教师将学生分成小组，要求学生分角色朗读和演练听力对话。学生演练完毕，教师可请几个 小组在全班展示。若学生记忆力和语言能力较好，可鼓励学生对话时不看书，自然得体地完成对话。
(3)学生阅读活动1d的指示语，明确口头表达的任务要求及需要使用的核心句式。教师可邀请一 名学生拿出预先准备好的全家福照片，师生配合开展示范对话。例如：
S1:Look,..this is my family photo.
T:Wow,you have a big family!Are these your parents S1:Yes,they are.
T:Is this your grandmother
S1:Yes,she is.She's my father's mum.
T:I see.Who is ... S1:He/She is.
(4)教师要求学生两人一组根据全家福照片开展对话，相互询问和介绍家庭成员，并提醒学生在 表达时尽量使用以下句式：
● This is ... ● Are these... /Are they..
●These are.../They are ... Who is he/she
● Is this ... ●Who arc thcy
(5)学生完成对话演练后，教师可请部分小组进行展示。教师可从句式运用的正确性、语言表达 的流畅性、仪态等方面给予评价。
拓展活动：答记者问
若条件允许，教师可结合活动1d的要求，在班内组织“答记者问”的互动交流活动。课前教师 先收集学生们的全家福照片，全部存入电脑后制作成动画。课堂上，教师播放动画并随机暂停，选中 哪位同学的全家福照片，这位同学就到讲台前“答记者问”。其他同学向该同学询问或确认其家庭成
员的情况。如果学生语言能力较强，教师还可适当拓展内容，鼓励学生询问或介绍有关家庭成员的兴 趣、爱好、性格等。
内容分析
本单元的语音板块的内容比较丰富，共有三个活动，且每个活动的关注重点都不同。活动1主要 通过听读训练帮助学生掌握/3:/与1o/,IA/与/a:/这两组单元音的发音，初步建立字母和字母组合与这 两组单元音音素的对应关系。活动2主要针对本单元的目标结构设计，关注一般现在时中动词第三人 称单数词缀-s的发音规律，以及名词所有格词缀加-'s的发音规律。由于这两种后缀发音规则一样，让 学生一起学习和总结，可提高学习的效率。活动3聚焦双音节单词的重音，让学生通过听读训练掌握 两种重音模式，即第一个音节重读，或第二个音节重读。
语音知识
要理解单词重音，先要弄清楚什么是音节。在学习过渡单元第二单元时，学生已大致了解了音节 的概念。简单来说，发音响亮的元音是构成音节的核心。少数辅音(如/m/ 、/n/ 、A/) 和其他辅音也 可构成非重读音节(即“成音节”,这一知识在后续册次将会介绍)。有的单词如bat /b t/、late /lert/、 sound /saond/只有一个元音音素，即只有一个音节，就不存在重音或轻音的问题。如果一个单词有两 个或两个以上的音节，就产生单词重音的问题。念得特别响的音节就是单词重音所在，也就是重读音 节，其他音节叫非重读音节。例如：在双音节词funny /'fani/和mother/'mA a(r)/中，第一个音节重读， 须读得响亮些。而在双音节词begin /br'gin/和idea /ar'dr /中，则是第二个音节重读。多数双音节词的 重音都在第一个音节，但也有少数在第二个音节。有些双音节单词重音位置与单词的构成(前缀、词 性变化)等有关。
对于双音节词的重读和弱读，中国学生容易犯的错误就是重、弱读不分，重读音节读得不够响 亮，弱读音节却读成重读。这种现象主要是受母语影响所致。由于汉字多为单音节词，听起来每个字 都是重读的，所以中国学生读英语时每个音节都不自觉地重读。如果单词重音读不准或者读错，就会 影响语义的表达，会给听者造成理解障碍甚至误解。教师需清楚学生的薄弱点，让学生多听、多读、 多模仿，感受单词重读音节和非重读音节的区别。
能够正确识别并准确读出/3:/、/ /、/A/、/a:/这四个元音音素以及含有这四个音素的 常见词汇。
能够准确读出实义动词的第三人称单数形式，并了解其读音规律。 能够准确读出名词的所有格形式，并了解其读音规律。
能够初步识别单词的音节，并能依据重音标识准确读出双音节单词，在模仿和操练 中，养成关注英语单词重音、准确认读单词的良好习惯。
教学建议
活动1 ---
1.教师播放活动1的录音，让学生边听边跟读，感受两组元音音素发音的异同。
2.教师可在课堂上播放有关两组元音音素发音的视频短片或展示发音图示，让学生关注不同元音 的发音口型及要领，鼓励学生通过模仿来体会这四个元音发音的特点，尤其需要注意区分成组的两个 元音的区别，比如音的长短、口腔开合度、舌位等的不同。以下是四个元音音素的发音要领：
音素 发音要领
/3:/和/ / 发这两个音时，舌头的中部稍稍拾起，口腔在半开半闭之间，扁唇。 ●发/3:/音时，口腔肌肉紧张，发长音，舌位在中元音中最高，接近前元音/e/的高度。 ●发//音时，口腔肌肉放松，发短音，舌位高低介于/3:/与/A/之间。
/A/ 发/A/音时，舌中部向硬腭中部上抬，发音短促，舌位略高于/ /,口腔开度略小于/ 的开口程度。
/a:/ 发/a:/音时，舌后部向软腭拾起，舌位尽量向后拉，口腔全开，圆唇，发长音。
教学提示：在示范和指导学生发这几个元音时，教师可有针对性地提供解释和说明。例如：元音 le/是弱读音，发音最省力，因而也是英语中最常见的音；在发/a:/音时，舌头的部位如果不够靠后， 舌头肌肉不够紧张，就会听上去音色清浅，不够浑厚；/a:/是英语音素中开度最大的音，发此音时口 腔应尽量打开，形成共鸣，让音色更饱满、洪亮。
3.教师再次播放活动1的录音，让学生两人一组进行跟读训练，一人跟读，另一人倾听并找出对 方拼读不够准确的音素或单词。接着，学生互换角色，教师再次播放录音。待所有学生朗读完毕，教 师可再次示范带读那些学生难以掌握的音素和单词读音。
4.教师可用课件呈现更多学生已学过且含有这两组元音音素的单词，带领学生大声朗读，同时提 醒学生关注单词中黑体字母及字母组合的发音。例如：
/3:/bird birthday / /under other
/A/fun husband /a:/class fast
拓展活动： 听音写词游戏
1.课前，教师将活动1中所有单词以及课堂上补充的含有/3:/、1e/、IA、/a:/四个元音音素的单词 制作成单词卡片，打乱顺序后分成四组，每组卡片四到五个单词。教师将全班分成四个大组，每个大 组挑选四名学生参与听音写词游戏。教师在黑板上为每个大组列出四个元音音素，具体呈现如下：
/3:/ / / /A/ /a:/
2.教师解释游戏规则：各个大组参与游戏的学生需走到讲台前，全程背对全班同学。教师将展示 手中卡片，台下学生齐声读出卡片上的单词，讲台上的四位学生将听到的单词拼写出来，写在对应的 音素之后。例如：教师展示单词卡片bird,台下的学生齐声朗读/bs:d/,台上的学生在音素/3:/之后写 出单词bird。教师读完第一组单词卡片，各组挑选的第二位组员替换第一位组员开始参与游戏；接着 是第三位、第四位组员，直到所有单词卡片读完，各组完成拼写任务。
3.师生共同对各组组员的表现给予评价和反馈，除了修正错误的单词拼写以外，教师应当对单词 拼写完整且音素归类正确的同学提出表扬。
活动2---
1.教师播放活动2的录音，让学生跟读，感知单词后缀-s的发音规律。
2.教师再次播放录音，并用课件展示活动2中所有单词及其音标，提醒学生一边跟读一边关注单 词词尾的发音。
3.教师可引导学生观察动词的第三人称单数形式后缀-s以及名词所有格后缀-'s有哪几种不同的发 音，并梳理它们在清辅音、浊辅音、元音，以及/s/ 、/z1 、/J 、/t / 、/d /等后的发音规律。
清辅音后读/s/:likcs,lcts,walks,gcts,Mikc's,Katc's
浊辅音后读/z/:loves,reads,finds,Fred's 元音后读/z/:plays,Ella's
/s/ 、/z/ 、/J/ 、/t / 、/d /后读/1z/:watches,closes,Alice's
注意：/ts/、/dz/是辅音连缀，但和/tr/、/dr/一样，读起来像一个音。
教学提示：动词第三人称单数的发音实际上遵循的是“清—清，浊—浊”原则，即在清音(即清辅 音)后发清辅音/s/,在浊音(声带振动的音，包括浊辅音和元音)后发浊辅音/z/。在/s/、/z/、/J、 /t/、/d /后发/iz/是因为如果不加//,末尾两个辅音的发音会不顺畅，为了让发音更流畅，一般会加 过渡元音//。英语发音产生变化的原则之一就是为了让发音更省力、更顺畅。另外，“清—清，浊一 浊”原则同样适用于名词复数读音和名词所有格读音。
4.教师呈现更多的动词第三人称单数形式和名词所有格，让学生先自行认读；然后教师随机点 名，请学生读出这些词。如果学生发音不准，教师可示范带读，并要求全班学生大声齐读。
活动3-
1.教师播放活动3的录音，让学生跟读模仿，感受双音节单词中的重读音节和弱读音节的发音特 点，如重读音节中的元音要发得响亮些，弱读音节中的元音要发得轻一些。
2.为了让学生更加关注重读音节，教师可以指导学生在重读音节中的元音下面画线(因为音节的 主体是元音),如funny 、begin。接着，教师让学生以同样的方式标记其他单词的重读音节。
3.教师用课件或学案展示学生已学过的其他双音节词汇。教师还可视学生能力，多利用教材后面 的小学词汇表，帮助学生复习整理小学应该掌握的词汇，比如让学生两人一组尝试根据重音的不同对 词汇进行分类：
●other carrot classmate tennis hobby husband tidy yellow colour baby welcome ●mistake guitar behind ago
4.师生核对答案。教师可按座位前后顺序让学生依次朗读所列单词，并说出重音在第一个音节还 是第二个音节。学生发音有误的地方，教师需及时纠正，并适时带读几遍，以强化学生的记忆。
拓展活动：综合性读写训练
1.课前，教师可结合本单元语音部分的训练重点设计一些句子或小段落供学生进行综合读写训 练。课堂上，教师用课件或学案呈现这些句子或小段落，所列的句子或段落应具备以下特点：
●主语为第三人称单数，谓语动词词尾需要加后缀-s;
●部分单词含有/3:/、/ /和/N、/a:/这两组元音发音；
●句子包含至少一个名词所有格；
●句子包含一些双音节词汇。 例如：
Emma is Ella's twin sister.She loves taking photos.
Jason is Vincent's father.He often takes Vincent to thepark.
2.教师要求学生先自行朗读这些句子，然后用不同的符号标记句中带有语音特点的单词，例如： 在第三人称单数的动词形式下写“△”,在含有/3:/、/ /、/A 、/a:/ 的单词上方标注元音音标，用“O”
圈出名词所有格，为双音节单词加重音符号“”等。
3.教师将学生分成小组，要求每个小组讨论如何通过替换句中带有语音特点的单词仿写出新句子。
4.各组活动结束后，教师请每组学生展示并朗读所写的句子，其他小组则根据所写句子的数量、 正确率以及语音特点的丰富性给予合理评价。
内容分析
文本分析：本部分的对话情境是Section A第二个听力对话的延续。此处的对话展现的是Peter应邀 到Teng Fei家做客的情境。Teng Fei家的客厅里摆放的一些物品引起Peter的兴趣，两人很自然地谈起 这些物品属于哪位家庭成员。通过Teng Fei对这些物品的介绍(包括ping-pong bats、fishingrods、piano 等),Peter对Teng Fei的家人的兴趣爱好也有了一些了解。从交谈的内容上看，听力对话主要介绍不 同家庭成员的身份和关系，而该对话延伸到家人的日常爱好及感兴趣的活动，话题范围逐渐扩大，表 述内容也更加丰富。这个对话起到了承上启下的作用，为后续阅读和描述所有家庭成员提供了细节支 撑。从交际情境的设计上看，对话的过程非常贴近人们真实的生活体验。一般来说，每个家庭客厅的 陈列物品往往折射了家庭成员的爱好、情趣甚至是审美。当首次到别人家中做客时，什么话题适合交 流，同时又能很快拉近彼此的距离，这段对话能给学生一定的启发。因此，这个对话实际上也隐含了 对交际策略的培养。值得注意的是，对话中呈现了询问物品所属关系的特殊疑问句 “Whose ..is this/ are these ”“Whose ...are they ”,答语自然融入名词所有格，还呈现了含有实义动词的一般现在时的 用法，包括动词第三人称单数形式的变化。
活动设计：活动2a—2e是综合了听、看、读、说四项技能训练的任务链，最终需要达成口头输出 任务。活动2a呈现了对话文本以及展示对话情境的插图，要求学生通过听录音补全对话。对话中的几 个选项都符合该对话语境，学生只有通过听才能获得准确的答案。这一设计不仅是为了训练学生的听 力技能，还希望学生学习和关注几组相似的表达法(如a lot of与lots of、really与very), 同时也为学生 后面的口语输出提供了更丰富的语言表达。活动2b主要让学生利用表格梳理对话的关键信息。活动 2c的目的是让学生边听录音边跟读模仿，纠正自己的语音语调。活动2d与2e是口语输出环节。活动 2d主要为后续的活动2e搭建支架，这里不仅展示了女孩Li Xin的全家福照片，还展示了能体现她家人 爱好的不同物品，同时还呈现了关于活动和爱好的短语，以及用于询问和回答所属关系的表达句式。 学生需要结合所有的图片信息和文字信息与同伴对话，谈论Li Xin的家庭。2e要求学生通过谈论自己 的家人来实现迁移运用。学生需要准备家人的物品照片，然后针对这些物品的所属关系进行询问和回 答，继而自然地谈及自己家人的爱好、活动或习惯等。在这个活动中，学生需要学会运用一般现在时 的各种句式，包括一般疑问句和whosc引导的特殊疑问句，并特别关注动词第三人称单数形式的使用。
能够通过听读对话分辨不同物品与家庭成员的所属关系，并在此基础上理解家庭成 员的爱好。
能够识别并使用询问及表达物品所属关系的句式结构，包括一般疑问句，含有 whose的特殊疑问句，以及名词所有格。
能够借助图片信息以及所给的语言支架谈论一家人的习惯和爱好。 能够运用所学语言，结合实际谈论家人的使用物品、习惯和爱好。
教 学建议
1. 听前读图
(1)教师用课件呈现活动1b中的第二幅图片，引导学生回顾对话场景和Peter全家人的名字和身 份。教师可提出问题 “Where are Peter and Teng Fei Who are the people in the photo ”。教师还可呈现 目标句式 “Whose family photo is it ”,引导学生回答 “It's Peter's.” 。教师在黑板上写下目标句式和 回答。
(2)教师呈现活动2a的图片，要求学生看图并回答以下问题，同时呈现对话中的部分生词，如 ping-pong bats 、fishing rods、piano等。
Who are the two boys in the picture e Where are they How do you know e What else can you see in the picture
What is Peter looking at What do you think they are talking about
教学提示：引导学生观察教材中的图片，根据图中人物的站位、表情、动作等非语言信息，结合背 景知识对交际情境作出判断是非常有用的“看”的技能训练。比如：教师可引导学生观察图中的场 景细节，包括木地板、房门、储物柜以及各种私人物品，然后可推理出他们是在某人家里。插图中 Peter看着Teng Fei家中摆放的物品，脸上露出好奇的神色，而Teng Fei姿态很放松，在一旁耐心 地解释。根据这些细节，学生可推测出这可能是在Teng Fei的家里。
2. 听力理解
(1)学生阅读活动2a的指示语，明确听力任务。教师播放2a录音，学生圈选所听词汇，补全对话。
(2)学生两人一组讨论答案，然后师生核对答案。在核对答案的过程中，教师引导学生观察和 对比两个选择项的异同，理解其意义和用法，如come in和welcome、a lot of和lots of、really和very等。 同时，教师可以通过提问来确认学生是否理解对话中的其他生词。
3. 阅读理解
(1)学生阅读活动2b的指示语，明确阅读任务，然后认真阅读对话并完成表格。
(2)学生两人一组核对答案，然后师生核对答案。核对答案时，教师可呈现以下对话框架，引导 学生使用所填的信息进行问答。
A:Whose ping-pong bat is it
B:It's TengFei's
A:What activity does Teng Fei often do
B:He often plays ping-pong.
教学提示：把核对答案的过程变成真实的语言交际过程，可为学生提供更多口头表达的机会，而适 时融入目标语言，则能丰富学生的感知和体验，使学生在潜移默化中掌握语言。
4. 语言操练
(1)教师让学生从对话中找出带有动词第三人称单数形式以及名词所有格的句子，并说出-s和-'s 后缀的发音，然后教师示范朗读，学生齐声跟读。
(2)教师再次播放录音，学生逐句跟读并模仿对话的语音、语调、节奏等。
(3)学生两人一组分角色朗读对话，完成活动2c。教师巡视并为学生提供必要的帮助和指导，确 保他们语音正确，语流顺畅。
(4)教师请几组学生尝试演练对话，要求学生尽量不看书。为避免学生过度焦虑，教师可用课件 呈现一些对话提示词。例如：
Teng Fei:Hi,...
Peter: Thanks.Oh,these ...Whose... Teng Fei:Well,this is .,and the ..is ..
Peter: Do you ... Teng Fei:Yes,we ...
5. 口语表达
(1)学生阅读活动2d的指示语，明确该口语表达的任务要求。教师让学生观察Li Xin的全家福及 代表家庭成员习惯和爱好的物品照片，复习词汇basketball 、erhu 、books 、pet dog 、plants and flowers, 学习生词Chinese chess。教师可通过以下问题引导学生：
● Who can you see in Li Xin's family photo ●What's this in the picture
●Whose ...is this /are these
● Does he/she like ..
(2)教师用课件或学案展示以下表格，要求学生利用表格梳理Li Xin一家人的相关信息，同时利 用所给短语和句式列出询问物品归属和家人爱好的疑问句。教师以Grandpa's Chinese chess为例，请 位同学与自己配合完成示范对话，然后在表格中列出相关句式。例如：
T:Look!Whose Chinese chess is this
S1:It's Li Xin's grandpa's Chinese chess.
T:Does he like Chinese chess
S1:Yes,he does.
People Object Whose ...is this Whose...are these Hobby /Activity Does he /she...
grandpa Chinese chess Whose Chinese chess is this like Chinese chess Does he like Chinese chess
basketball often play basketball
books read a lot
erhu play the erhu well
pet dog love animals
plants and flowers like gardening
(3)学生两人一组，模仿所给对话提示，谈论Li Xin及其家人的所属物品和爱好。然后，教师请 几个小组展示对话。
教学提示：在口语教学中，教师为学生搭建可视化的语言支架非常重要，可以帮助学生提供关键短 语或结构，厘清表达思路，增强学生自信心，从而提高口头表达的流利性和准确性。如果学生语言 能力较强，教师可以鼓励学生在表达的丰富性和得体性方面有所突破。
(4)课前，教师要求学生准备好自己的全家福照片，以及代表家庭成员的习惯和爱好的物品图 片。在学生完成活动2d的对话演练后，教师让学生阅读2e的指示语，然后请他们拿出准备好的照片， 与同伴两人一组，相互询问家庭成员所属物品及其习惯和爱好。教师需提醒学生使用目标句式，并一 边巡视一边给予学生指导和帮助。
(5)教师请几个小组展示他们的对话，并适当点评。
Grammar Focus
O 内容分析
本单元的核心语法项目是含有实义动词的一般现在时的用法，单元语境中还融入了含有系动词be 的一般现在时，目的是巩固和复习上一单元所学内容。通过学习本册书的Unit 1和Unit 2,学生将对一 般现在时的功能、意义和用法有比较全面的理解。一般现在时是英语中比较简单的时态，但是要达到
熟练运用还需要反复练习和巩固，特别是动词第三人称单数形式的使用，即使是经验丰富的英语学习 者也难免出错，因此需要特别重视。
活动3a的表格主要呈现了含有实义动词的一般现在时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其回 答。该表格的呈现方式便于学生观察和对比一般现在时中不同人称与谓语动词形式的对应关系，引导 他们发现和归纳一般现在时的句子结构及动词变化规律，并初步建立主谓一致意识。另外，表格中还 融入了名词所有格的例子，如：Teng Fei's grandpa、Teng Fei's father等。活动3b聚焦名词所有格的结 构、功能与意义，通过单句练习让学生掌握单数名词的所有格、复数名词的所有格、两人共有事物的 所有格等多种情况。活动3c提供了一个小语篇，目的是训练学生在更丰富的语境中正确使用一般现在 时的动词形式，这里既包括系动词be, 也包括不同的实义动词。该语篇是一则简短的家庭成员介绍， 作者介绍了自己的兄弟姐妹，也比较了各自的异同。他们的爱好和性格各异，但不影响他们相亲相 爱，和谐相处，这体现了家庭的温暖内涵。活动3d是开放性口语活动，旨在帮助学生巩固一般现在时 中含有实义动词的一般疑问句和回答，同时培养学生提问题的能力，促进学生对彼此家庭的了解。
能够梳理和归纳含有实义动词的一般现在时的句式结构、表意功能和用法。
能在语境中根据不同人称选择使用不同的动词形式，掌握一般现在时态句子中的主
谓一致原则，并能正确使用一般现在时的句子询问和描述与家人相关的信息。 能够正确运用名词所有格表达物品与人物之间的所属关系。
教学建议
1. 语法探究
(1)学生阅读活动3a的指示语，明确任务要求。然后，教师可利用活动3a表格和本册书语法附 录中的例句，为学生提供以下探究表格，引导学生梳理和归纳含有实义动词的一般现在时的句式特 点。例如：
一般现在时(当谓语动词是实义动词时)
例句 动词的变化 句式特点
陈述句(肯定句) I often listen to music on the way. You like apples. Teng Fei's grandpa loves sport. They have some nice ping-pong bats. Teng Fei's father has a fishing rod.
续表
一般现在时(当谓语动词是实义动词时)
例句 动词的变化 句式特点
陈述句(否定句) You don't like oranges She doesn't have a brother They don't have a pet dog.
一般疑问句 Do you often play ping-pong together Do you play the piano Does your father spend a lot of time fishing Does your mother have a piano Do they work hard
一般疑问句的回答 (肯定) Yes,I/you/they do. Yes,he/she does.
一般疑问句的回答 (否定) No,I/you/they don't. No,he/she doesn't
(2)学生完成探究任务并总结出一般现在时的句式特点后，教师可让学生阅读教材附录中关于一 般现在时的内容，将自己的探究结果与之进行对比，以加深对该时态的理解。
(3)教师让学生圈出活动3a中动词第三人称单数的形式，说出其词尾发音。若学生感到有困难， 教师可进行必要的解释和说明。然后，教师示范朗读这些句子，学生齐声跟读。
2. 语法练习
(1)教师引导学生模仿活动3a中的句式通过替换主语人称进行造句练习。如： 原句：Teng Fei and his grandpa play ping-pong every week.(Yaming)
变换人称改为：Yaming plays ping-pong every week
原句：Teng Fei's grandpa loves sport.(Teng Fei and his grandpa 变换人称改为：Teng Fei and his grandpa love sports.
原句：Do you play the piano (your mother)
变换人称改为：Does your mother play the piano
原句：Does your father spend a lot of time fishing (your parents) 变换人称改为：Do your parents spend a lot of time fishing
(2)教师引导学生阅读活动3b的指示语，了解该活动的目的是巩固学习名词所有格的用法。接 着，教师用课件展示第一组句子，要求学生观察并总结名词所有格的构成形式(-'s或-’)。
Emma is Yaming's classmate.
● Ella is Emma's sister.
● David is Peter's cousin.
Your parents'parents are yourgrandparents.
●These are Teng Fei's and his grandpa's ping-pong bats
然后教师展示第二组句子，让学生说出句子的意思，并思考这组句子中的所有格表达的意义与第 一组最后一句有何不同。
●Ms Gao is Peter and Fu Xing's teacher. Jim is Peter and Helen's brother.
● Your uncle and aunt's child is your cousin.
学生给出回答后，教师可以简要解释：几个并列名词共用一个所有格表示名词的共同所属关系， 并列名词分别都带有-'s表示名词的各自所属关系。教师还可要求学生阅读语法注释中有关名词所有 格构成的内容，然后示范朗读表格中的例词，学生跟读以加深记忆。
(3)学生先自主完成活动3b,然后师生核对答案。核对答案时，学生应读出完整的句子，并说出 句子中名词所有格的构成形式及其读音。
(4)学生浏览活动3c的指示语与短文内容，获取短文大意。教师通过以下问题引导学生理解短文大意： What's the text about
● How many people are there in the text Who are they What are they like
What do they likc doing
在引导学生回答问题的过程中，教师可以通过给释义、举例等方式，融入本部分生词，如funny、 laugh 、different 、violin 、have fun等，确保学生正确理解语篇内容。
(5)学生仔细阅读3c小短文，自主完成短文填空。学生先两人一组交流答案，师生再核对答案。 核对答案后，教师还可提出问题“What isthe topic sentence of the passage ”,检测学生对短文的整体理解。
3.语言运用
(1)教师引导学生阅读活动3d的指示语及相关提示，明确活动目的。学生两人一组根据对同伴家 庭的了解，针对每个家庭成员至少提出一个问题。如有必要，可让学生将问题写下来。
(2)教师可请几组学生展示自己写的问题，确保这些语言表达正确无误。
(3)学生两人一组基于所写的问题开展问答，教师巡视课堂，及时给予支持和帮助。
(4)最后，教师可请几组学生表演对话，并给予评价。
Section B What do you like about your family
内容分析
文本分析：本部分的阅读文本是爱尔兰女孩Lily介绍自家的全家福照片。前面的Section A虽然涉 及全家福照片，但主要是对人物身份进行确认，且以口头文本形式呈现；此处的阅读文本也有明显的 口语特征，且以第一人称自述，但对全家福照片的介绍更加全面且完整。该阅读文本采用总 总 的结构，共有三个段落。第一段概述说话人的身份及照片的基本信息。第二段逐一介绍照片中的家庭 成员，相关细节信息包括每个成员的年龄、外貌、性格、爱好等，其中也描述了家人之间的互动和亲 情的流露，例如，“He (Lily's dad)often plays tennis with me.”“She (Lily's mother)always reads me a story at night.”。作者对家人的描述是充满爱的，文中使用了很多褒义的形容词，如handsome、beautiful and kind。第三段补充了照片之外的信息，引入了大家庭的其他重要成员，即Lily's cousin,最后以一句幽 默的话结尾：“They often say I'm their favourite grandchild,but I think they say the same thing to all of us!”。 这一表达不仅符合作者的年龄特点和心理状态，也能引发学生的情感共鸣。另外，在Lily的描述中， 她的家庭成员还包括一只名叫Oscar的宠物狗。在现代社会，人们将猫、狗等宠物视为家庭成员的情 况较为普遍，所以文中用的代词是his,而不是its,这也是值得了解的文化现象。
活动设计：活动1a—1d是完整的阅读任务链。读前活动1a主要通过几个问题引导学生从家庭成 员的外貌特点、性格以及家庭趣事等方面谈谈自己的家庭。这些问题与阅读文本内容密切相关，能 帮助学生为接下来的阅读作准备。1b 和1c是读中活动，1b要求学生在阅读文章后标出家庭成员名字， 1c 要求学生根据文中内容判断句子正误，其目的都是训练学生从文中获取关键信息的能力。阅读语篇 配有爱尔兰女孩Lily的全家福照片，人物及拍摄场景与本单元主题图很类似，均展现了和谐幸福的家 庭画面，也暗示了家庭在不同文化中都具有重要意义。活动1d属于读后复述活动，要求学生以第三人 称的口吻介绍Lily的全家福照片，这一活动形式不仅能加深学生对文本信息和本单元目标语言的理解， 还促使学生灵活运用所学语言进行口头表达，实现迁移运用。
活动2a与2b是本单元的写作任务链，写作的内容与前面的阅读一脉相承，即描述全家福照片。考 虑到起始年级的难度，教材采用仿写的设计。2a先呈现了一篇简短的家庭成员介绍，并提供了每个成
员的基本信息(包括人物的外貌、性格和爱好的核心话题词),要求学生挑选出合适的单词或短语补全 介绍。这段文字以第一人称Hu Xiao的口吻介绍了她的家庭成员，包括爸爸、妈妈、她自己和弟弟。短 文仍采用“总—分一总”的结构，但在前面阅读文章的基础上进行了简化，便于学生模仿。活动2b要 求学生仿照这一短文，利用全家福照片介绍自己的家人。该活动还提供了核心句式供学生写作时参考。
能够根据图片和阅读文本的呈现形态预测文本的核心内容，并能通过快速阅读验证
自己的预测。
能够基于语篇中的细节信息识别全家福照片中的不同家庭成员，并能说出他们的相 关信息，如名字、身份及互动关系等。
能够透过文本细节和描述用语体会作者对家庭成员的深厚感情，感受语篇所蕴含的 和谐温馨的家庭氛围。
能够发现语篇隐含的家庭文化现象，理解家庭在不同文化中的深刻内涵。 能够归纳语篇的内容要点以及逻辑衔接的方式。
能够运用本单元所学核心句式完整地介绍和描写自己的家庭，包括家人的外貌、性 格、爱好等.
教学建议
1.读前准备
(1)学生阅读活动1a的指示语和所列问题，教师引导学生理解每个问题所聚焦的信息内容，主要 包括家庭成员数量、身份关系、相貌、性格、爱好及家庭趣事等。
(2)教师可请一位学生向自己提出1a中的问题，教师根据自己的实际情况回答。同时，其他学生 认真听对话并记录关键信息。例如：
S:How many people are there in your family T:Thereare …people in my family.
S:Who are they and what are they like
T:They are my parents,…My father is a tall man.He is handsome and humourous.My mother isa..She is
S:What do they each like
T:My father likes reading andtravelling.My mother likes dancing. S:What is fun about your family
T:...
(3)如果学生语言能力较强，教师可让学生两人一组相互询问，回答1a中的问题。
(4)教师请几组学生在班上进行问答，可以让学生了解彼此的家庭信息。教师对各组的表现给
予评价和总结。教师可以这样说：“Thank you so much for sharing so much information about your families I think these four questionsare very useful because they can help us to get more details about a family.Next,we are going to read a text about a family.Let'ssee if we can find the details that we just talked about.”。
2.阅读理解
(1)观察插图，预测人物关系。教师用课件呈现活动1b的插图，要求学生仔细观察图片并回答以 下问题：
●What kind of photo is it
How many family members are there in the photo ●Can you guess who they are
教师可指着图中人物，一边描述图中人物的特点，一边让学生猜测他们的身份以及与其他人的关 系。在描述人物时，教师可适当呈现文本中的生词，如pink、hat 、knee 、handsome 、grandchild等。教 师可以指着图中的Lily说“Look.I can see a lovely gil here.She wears a pink hat.”。教师将pink、hat写
在黑板上，可让学生说出pink和hat的意思，并对生词进行示范朗读。教师可接着问 “Can you see the woman behind her She wears a white hat.Canyou guess their relationship ”。学生可能会回答：“Ithinkthe woman is her mother.”。
教学提示：学生对于家庭成员数量的回答可能有两种，一种是six(不包括宠物狗),另一种是 seven (包括宠物狗)。教师此处不予评价，留下悬念，可让学生从语篇中寻找答案。教师还可引导 学生将这张照片与开篇页中的主题图进行对比，说出两幅全家福照片的异同，比如拍摄场景、家庭 成员数量、几代人、家庭氛围以及照片所传达的关于“家”的情感信息等。
(2)标记家庭成员。学生快速阅读课文，在图片中标出Lily 、Fred 、Sam 、Jane 、Jack and Sarah、 Oscar, 然后两人一组核对标记情况，最后师生核对答案。教师还可追问 “Is Lucy in the picture ”。正 确回答是 “No,Lucy is notin the picture.”。
(3)获取细节信息。学生再次阅读课文，自主完成活动1c。学生先在小组内讨论，然后师生核对 答案。学生对于第二句 “Lily's father likes tennis.” 的判断可能会存在争议。教师可以给学生充足的时 间讨论和质疑，要求学生基于对语篇的理解提出自己的想法。
教学提示：语篇中虽然提到 “Lily's father often plays tennis with Lily.”这个事实，但并没有直接说 出 “Lily's father likes tennis.”这个观点。教师应提醒学生基于语篇的理解去判断，并学会区分语 篇中的事实和观点，这是阅读策略之一。在教学中教师还应鼓励学生质疑和争论，并学会倾听、尊 重、接纳别人的观点。
(4)仔细阅读文本，梳理关键信息。教师利用课件或学案呈现简单的人物关系图或信息表格，要 求学生仔细阅读语篇，从文中找出每个家庭成员的关键细节，补充完成关系图或完成信息表格。以下 关系图和表格供参考：
Name Relationship What he /she is like What he/she likes or often does Fun thing
Lily e pink hat
Fred father handsome play tennis with me
Sam little brother seven like chess
Jane mum beautiful and kind read me a story
Jack and Sarah grandparents They have a dog,Oscar. They often say I'm their favourite grandchild.
学生完成关系图或者表格后，教师可通过提问来核对答案，如 “Who is Fred What is Fred like What does Fred often do ”。
教学提示：无论是利用关系图还是表格梳理语篇信息，其目的都是让学生基于语篇信息创建可视 化、结构化的知识图，这样可以帮助学生提高理解文本的效率。
(5)探讨文本内涵。教师可提出以下问题供学生思考并讨论： ●Do you think Lily loves her family
Do you think Lily's family members love her
Can you find out the details that show their love
教学提示：透过字里行间去感受和休会作者的思想感情，也是一项非常重要的阅读技能和策略。本 文作者并没有直白地写出“We love each other.” 这样的句子，但文中多处描述了父母陪伴孩子的 活动，如“He ofton plays tennis with me.”“She always reads me a story at night.” 。Lily用来描述 家人的形容词也都带有积极的情感色彩，如handsome、beautiful、kind、favourite等。当学生找出 这些细节后，教师可鼓励学生联系自己的家庭，回顾生活细节，从细微处感受父母对自己的爱。
(6)朗读好句好段。教师鼓励学生从文中找出感觉有趣或语言优美的句子或段落，朗读给同伴 听。然后，教师可请几个学生分享好句好段，并让他们说出原因。
教学提示：通过朗读“好句”让学生感受语篇的语言和情感是阅读理解的最高层次——欣赏性理解。 在此过程中，学生与语篇中的某些信息、观点或态度等产生共鸣，与作者进行心灵沟通。如果学生选 择朗读语篇最后一段，那读出的是一种童趣；如果学生朗读第一段，那读出的是一种俏皮；如果学生 朗读的是含有描述家人积极词汇的句子，那读出的是一种骄傲。这些朗读都是美好的阅读体验，通过 朗读引导学生逐步体会单元大问题“What does family mean toyou ”的意义。
(7)复述课文内容。教师将学生分成小组，小组成员合作完成课文复述，依次介绍Lily一家七口 人的姓名、年龄、家庭身份、特征、爱好等信息。如：
S1:These are Lily's grandparents.Theirnames are Jack and Sarah,and they have a dog. S2:This is Lily's father.His name is Fred.He's handsome,and he often plays tennis.
S3:
小组活动完毕，教师可请几个小组在课堂上展示，并给予评价。
3. 写前准备
(1)范文分析。教师引导学生快速浏览活动2a中关于Hu Xiao的四位家人的基本信息，让学生以 问句的形式说出每一行描述的重点，例如：
●What does Hu Xiao's fatherlook like
What is he like
●What does he like doing
(2)补全范文。学生阅读活动2a的短文，用所给词汇补全范文，然后师生核对答案。
(3)范文要点分析。教师请几位学生朗读范文中不同家人的描述，然后引导学生归纳和总结内容 要点以及前后的逻辑衔接。例如：
首尾句：I'm Hu Xiao.This is my family photo...We love and helpeach other
衔接句：Here's my dad...Next to him is my mum..The tall girl is me...This is my little brother...
教学提示：在七年级起始阶段，教师需要帮助学牛初步建立谋篇布局的写作意识，为学生写作能力 的长远发展奠定坚实的基础。教师强化首尾句可以帮助学生建立“总一分一总”的文本结构意识， 强化衔接句可以帮助学生体会篇章内各句子之间的逻辑性、连贯性和句子表达的多样性。
4.写作训练
(1)写作准备。学生拿出自己的全家福照片，模仿活动2a的范文内容和结构特征，与同伴开展口 头介绍。教师应提醒学生使用活动2b所列的核心句式。
(2)写出初稿。学生独立完成初稿的写作。教师巡视课堂，及时为学生提供帮助和指导。
(3)同伴互评。学生两人一组交换初稿，教师提供评价量表，学生根据评价量表要点进行互评，
并写出修改意见。学生根据同伴的评价和意见进一步修改文章。以下评价量表供参考：
Checklist
Theme Clear □Yes □ Need to be improved □ No
Content Complete □ Yes □ Need to be improved □No
Language Correct □Yes □ Need to be improved □No
Structure Connected □Yes □ Need to be improved □No
Handwriting Clean □ Yes □Need to be improved □ No
Suggestion:
(4)完成终稿。学生在同伴评价的基础上修改初稿，并把全家福照片贴在旁边。
(5)展示交流。学生把附有照片的文稿贴在教室内专栏墙上，让全班学生浏览并欣赏。
拓展活动
教师可鼓励学生利用AI工具将自己的全家福介绍内容转换成视觉图片，绘制出一张新的全家福 图片。在使用AI工具的过程中，学生还可不断增加新的细节描述，使得最后的成品图片更加逼真和 美观。
教学提示：AI绘画已经是人工智能领域日益成熟的技术，教师可以根据需要引入到课堂教学中，让 学生体会人工智能对学习产生的影响。这既能激发学生兴趣，又能鼓励学生创新。
*Project
O 内容分析
本单元的项目活动是制作简单的家谱图并借用该图介绍每个家庭成员。家谱图有不同的呈现形 式，其中包含的信息也各有不同。活动3a呈现了一个简单的图示，要求学生依照这个范例制作出自己 家的图示，还可以贴上每个家庭成员的照片。活动3b要求学生根据家人的实际情况写一段话，逐一介 绍自己的家人，提供具体的信息，可包括年龄、外貌、性格、爱好等。活动3c则要求学生结合3a和 3b活动中已完成的图示和家庭成员介绍，以口头输出的方式向全班详细介绍自己的家庭。这个活动不
仅能促使学生去关注祖父辈的其他家庭成员，激发他们追溯家族历史的兴趣，梳理家庭成员之间的关 系及其每个成员的相关信息，综合运用本单元所学语言进行表达，还有助于培养学生使用结构化图示 的能力，拓宽学生的文化视野，加深对家庭社会属性的理解。
能够理解家谱图的用途和基本结构，并结合自己的家庭情况，手工绘制图示或制作 电子版的家谱图。
能够熟练运用本单元目标语言，以书面和口语表达的形式介绍家谱图中的每个家庭 成员。
能够通过制作家谱图进一步理解“家庭”这一概念，借以增强与家人的亲情纽带关系。
教学建议
1.明确项目活动的目标和思路。学生阅读项目活动的标题和相关指示语，明确任务是制作家谱 图，并向同学介绍自己的家人。教师可基于客观条件和学情提供两种制作思路：一是手工绘制，二是 制作电子版。教师在征求学生的意见后，确认全班在课堂上开展项目活动的具体时间和地点，并要求 学生提前准备相关素材，如家庭成员的纸质照片或者电子照片。
2.确定家谱图的制作流程。在动手制作之前，教师可引导学生思考并讨论制作流程，比如教师可 提问“What are the steps to make your family tree ”。获取学生的反馈后，教师可将学生确定的步骤写在 黑板上，比如：
●List the people in yourfamily
●Create a diagram to show the relationship among your family members ●Fill in the diagram with the names of your family members
●Stick the photos beside the names
●Write the introduction to each family member
●Stick the introductions to the people in the diagram
Decorate your family tree to make it more beautiful ●Put your family tree on the classroom wall
●Give a presentation on yourfamily tree
教学提示：在开展项目活动之前，教师一方面需要尊重学生，充分发挥他们的主观能动性，给予学 生一定的选择权和决策权，另一方面要充分考虑到学生在综合实践活动中可能存在的困难，需要引
3.制作家谱图。教师鼓励学生展开想象，在制作图示时发挥创造能力，比如画一棵带有树干、树 枝和树叶形状的树。待学生画完自己的图示之后，小组之间互相交流、审看，并提出修改建议。
4.展示和介绍家谱图。教师让学生把各自的图示贴在展示区，供全班学生浏览和欣赏。教师可让 全班投票选出内容最丰富、设计最美观、风格最独特等最受大家喜爱的家谱图，然后请几组代表向全 班介绍自己的作品，教师及时给予激励性的评价和表扬。
Reflecting部分的四个陈述句分别聚焦四个不同的维度。第一句聚焦家庭成员称谓的话题词；第二 句关注本单元核心语法项目，即用一般现在时描述家庭成员；第三句引导学生反思描述全家福照片的 语言目标的达成情况；最后一句引导学生关注本单元的大问题，聚焦单元的主题意义。
本单元的价值引领句“Family is where life begins and love never ends.” 是一句英语谚语，意思是： “家，生命之始，爱永不止”。家是心灵的港湾，“家庭”是一个充满爱的主题，亲情是人类最基本、 最真实的情感之一，对于初中学生而言，理解家的意义和亲情的价值，对于他们一生的成长和发展都 具有重要意义，这一主题意义将会在八年级上册第二单元Home Sweet Home中得到进一步提升和拓展。
教学建议
1. 教师让学生阅读Reflecting部分的表格，并针对学生理解有困难的单词或句子给予解释或说明 ( 如name 、introducc 、describe 、express等),确保学生理解表格内所有内容的含义。
2.教师可根据第一栏所列的句子提出细化的衡量标准。例如：
How well can you do these things Tick the items you can do
1.I can name different family members. □≥10 □9-7 □≤6
2.I can introduce my family members using the simple present tense. □ I can use be (am,are,is)correctly both in talking and writing □ I can match am,are,and is with different subjects, □ I can use This is ...or Theseare...to introduce family members in conversations.
3.I can describe a family photo. I can describe myself and each family member's □ name □ age □ appearance □ hobby □ personality □ other:
4.I can express my love for my family □I can write one or two sentences about my love for my family. □ I can find the sentences about people's love for their family. □I thinkI have a nice family
学生自查并勾选表格中的内容，然后两人一组交流评价结果。
3.最后，教师可请几个学生汇报反思评价的结果，并针对他们在本单元学习过程中存在的困难或 问题提供一些解决或改善的建议。
三、课文注释
1.Whose are they 它们(乒乓球拍)是谁的
这句话是个省略句，完整的问句应为 “Whose ping-pong bats are they ”。根据前面的句子 “Oh, these ping-pong bats are nice.” 可知，这里they指代的是ping-pong bats,由于上下文逻辑清晰，为使句 子更加简练，whose之后省略了ping-pong bats。疑问词whose表示“谁的”,用于询问物品归属。例如：
Whose eraser is it 这是谁的橡皮
Whose books are theseon the desk 桌上这些书是谁的
2.He spends a lot of time fishing.他花很多时间钓鱼。
(1)此句中动词spend的意思是“花时间；度过”,其常见结构 “spend ….(in)doing sth” 表示“花 (时间)做某事”。例如：
Little Cathy spends all her free time drawing pictures.小凯茜把她所有的空闲时间用来画画。
Every year,we spend three days cleaning the house before the Spring Festival.每年春节前我们都要花上 三天时间打扫房子。
(2)短语a lot of或lots of一般修饰名词，表示“许多；大量”,其后既可接可数名词的复数形式，
也可接不可数名词。例如：
He knows a lot of people.他认识很多人。 Ieat lots of fruit.我吃很多水果。
a lot可用作名词短语或副词短语。a lot用作名词短语时，表示“很多；大量”,在句中可用作主 语、宾语或表语。例如：
It sounds like a lot is going on.听起来好像还发生着许多事。
We spent alot ontravelling last year.我们去年花了不少钱在旅游上。
当a lot用作副词短语时，常用于表达频率、数量或程度等，意思是“特别；十分；非常”。同时， a lot多位于句尾。例如：
Sally likes Chinese food a lot.萨莉十分喜欢中餐。 Tom's father reads alot.汤姆的爸爸书看得很多。
3...they say the same thing to all of us!……他们对我们每个人都这么说!
此句中same是形容词，用在名词前通常有定冠词thc, 表示“同样的；一样的”。例如： at the same time同时 the same class同一个班级
Wego to the same school,and we are in the same class.我们上同一所学校，在同一个班级。 same还可用作代词和副词。例如：
We look exactly the same.我们长得完全一样。(作代词)
My parents treat all ofus the same.我的父母对待我们每个人都一样。(作副词)
Unit 2 We're Family!
The theme of this unit is family.Students will gain a deeper understanding of how their family affects them.By exploring how family members are similar,they will also consider the importance of their family.This knowledge is then activated by having them describe their family members,including their hobbies,appearance,and personality,while using both photos and family trees.It is hoped that students can use the information in this unit both to realize the good points of their family and to be able to express their love for their family.
Opening Page
Suggested Answers (Look and share) 1.I think they are a family. 2.They look happy. 3.There are four people in my family—my mother,father,my sister,and me
Section A
Male or Female 1.On the board,draw this table:
Male Female Either M or F
2.Have students say where to put“mum,father,child,sister,husband,brother”.Then have students classify the new vocabulary in la
Male Female EitherM or F
father husband brother uncle grandfathcr /grandpa mum sister aunt grandmother/grandma child cousin parent grandparent
3.Tell students that we sometimes use the word“grandparent”.Have students guess what the term means,and then provide an explanation as necessary.Have students decide where“parent”and“grandparent”should be placed in the table,and then write them in.
1.D 2.A 3.B 4.E 5.C
Language Tip “Too”ys“Neither” We use“Me too”when we want to say we have the same opinion or are similar.For example: A:I have a sister. B:Me too. In this situation,we are really saying“I have a sister too”.However,when the person says a negative statement,such as“I don't like hamburgers”,we say“Me neither”to express the same opinion
Culture Note Addressing Extended Family When people talk about their“extended family”,they are usually talking about their aunts,uncles,and cousins.In English-speaking countries,your father's brother and your mother's brother are both known as“uncle”.Your father's sister and your mother's sister are both known as“aunt”.To differentiate aunts and uncles,the first name is added(e.g.Aunt Sally or Uncle Jack).The word “aunt”is also a form of address.It is normal to say“Hi,Aunt Sally.”Moreover,your aunts'and uncles’ children are your cousins.The word “cousin”is not a form of address.People would not say“Hi,Cousin Tim.”They would just say“Hi,Tim. ”
Answers 1,2
Answers 1.classmate 2.sister 3.sister 4.cousin 5.brother
Eronunciation
Optional Approach Fun with Pronunciation 1.After students have practised the words,have them say each of the words as clearly but as softly as possible. 2.Then have them say the words clearly but as loudly as possible. 3.Next,have them say the words quickly,but monitor carefully.If their pronunciation becomes unclear,stop them.Emphasize the importancc of flucncy that does not sacrifice clarity. 4.Finally,have students say the words again at a normal speed and normal volume
Teaching Tip Practising Word Stress and Syllables 1.Have students listen to the recording and mark the stressed syllable.Play the recording again so students can check their answers. 2.Then point out that in their books,oneof the dots is larger than the other one.Ask them to deduce why,providing the answer if necessary. (The larger dot represents the syllable that is stressed.) 3.Point out that some words have a stronger first syllable,while some have a stronger second syllable.Explain that when there are three or more syllables,the strongest syllable may be in the middle of the word. 4.To help students remember the word stress,play a short game.Have students get into pairs and take turns saying the words.As they say the stronger syllable,they should look up,and as they say the other syllable,they should look down.Do “funny”and “begin”as a class.Then have students get into pairs and play the game Encourage partners to listen carefully and check that their partner's stress is correct.
2a
Language Tip “A Lot of”vs“Lots of” Both“a lot of”and “lots of”are informal ways to say the speaker expects a large number of items or a large amount of the item being discussed.Both are used with plural countable nouns and singular uncountable nouns.In contrast,we use“many”in a sentence when we have a lot of something and in negative statements and questions when we are emphasizing the amount is small. “Really”vs“Very” We use “really”to emphasize adjectives (for example,“really big”)and verbs (for example,“I really like pizza”).We use“very”with adjectives (for example,"very big”)and adverbs (for example,“He runs very fast”)but not with verbs.
Answers Come in.;black;week;a lot of;really
Culture Note Family Words Have students learn the different terms that are commonly used for each family member.Write on the board: ●Grandfather/Grandpa Grandmother/Grandma Mother/Mum o Father/Dad Explain that“grandpa”,“grandma”,“mum”and“dad”are less formal
Suggested Answers Family member Thing Activity
Teng Fei ping-pong bat play ping-pong
Grandpa ping-pong bat play ping-pong
Father fishing rods fishing
Mother piano play the piano
Teaching Tip Personalizing the Conversation After students have practised the conversation once,have them identify places in the conversation that they can personalize (for example,the names and relationships of the people,the items discussed and their colours,the abilities of the speakers).Then have students practise the conversation again,substituting more personal information. The goal of this activity is to give students confidence that they can speak with others without their textbooks,so it is important to only correct major mistakes.By avoiding over-correction,teachers also allow students to develop their fluency since they are not being interrupled
2d
Culture Note Western Chess and Chinese Chess Western chess is played on the squares ofthe chess board,so there are 64 squares to move in and out of.Chinese chess is played on the intersections of the lines that make the squares,so there are 90 points for the pieces to move on.The Chinese chess board also has a river between the two players'sides.The goal of both Western chess and Chinese chess is to capture the other player's king.
LanguageTip Things to“Play” In English,we“play chess”.This is similar to other games such as“play Go Fish ” (a card game)and“play checkers”.We also use “play”for sports,including “play basketball”and “play ping-pong”,and instruments,including “play the erhu”,“play the piano”,and“play the drums”
Sample Conversation A:Whose camera is this B:It's my father's camera. A:Does he often take photos B:Yes,he does. A:Whose bag is this There are birds and trees on it.It's so beautiful. B:It's my mother's bag. A:Does she love nature B:Yes,she does.
Grammar Focus
A
Suggested Answers The verb form changes depending on the subject of the sentencc and also whether the subjcct is singular or plural.
3b
Answers 1.Kate's 4.grandparents' 2.Pcter and Emma's 5.Teng Fei's 3.brothers
3c
Language Tip “Fun”ys“Funny” We use “funny”when something makes us laugh or is interesting or amusing.We use “fun”when something is enjoyable to do.Non-native English speakers often confuse the use of "funny"and “fun”.
Suggested Answers has,makes,looks,likes,talk,play,are
3d
Language Tip “And”vs“Or” There is a small difference between“Do you have any sisters or brothers ”and“Do you have any sisters and brothers ”When the speaker uses“and”,they know or assume the other person has some brothers and sisters.When the speaker uses“or”, the speaker is not certain the other person has any siblings at all,meaning they may be an only child.“Do you have any brothers or sisters ”is used much more often than the question with“and”.
Teaching Tip Expanding the Conversation 1.Have students brainstorm additional yes /no questions to use in their conversations, writing them on the board.Provide more questions as necessary.For example ● Does your(grandmother)play ping-pong/chess ● Does your(father)play the guitar /drums ● Does your sister laugh often ● Do your grandparents speak English ●Do your cousins have a cat ● Does your aunt like cooking /to cook 2.Encourage students to also ask follow-up questions by choosing one question and working together to brainstorm ideas,writing them on the board.Examples for “Does your aunt like to cook ”: ● Does she make cakes ● What's your favourite food (that she makes) When/How often does she make it
Section B
Language Tip “Are”vs“Do” We ask“What are they like ”when we want someone to describe others.To answer, someone might say,“They are very kind.”We can also use this question to describe things.For example,in response to“What is the weather like ”we can respond“It's always warm and dry. ” We use“What do they like ”to ask about likes and dislikes.The topic is context- dependent.For example,someone might answer,“They like skiing.”In another situation,however,the reply might be“They like Italian food. ”
续表
1b
CultureNote Pets Are Part of the Family In many countries,pets receive a lot of attention and care.Pets such as dogs and cats are often given the names of people (for example,Max,Bella)and treated as members of the family.In the text,Oscar is referred to as“"he”since Oscar is a male name.Because of this,we can guess that the dog is male.If a pet is not given the name of a person,it might be given a nickname that represents its appearance or character (for example,Ginger,Speedy,Fluffy). Many people have hamsters,rabbits,guinea pigs,goldfish,or small birds as pets Some people also like to keep spiders and small reptiles such as lizards,snakes,or tortoises.
Answers Back row,from left to right:Sam,Fred,Jack,Jane Front row,from left to right:Sarah,(Oscar the dog),Lily
1c
TeachingTip Proving Answers As you check answers,have students explain where they found each answer in the text.This allows you to make sure students did not just guess the answer.You can also see how they are analysing the text.You can also ask them to correct the false statements.Suggested corrections: ● Oscar is Lily's grandparents'dog. ● Lily thinks her grandparents say thesame thing to all three grandchildren
Answers 1.T 2.T 3.F 4.T 5.F
1d
Teaching Tip Adding More Detail Encourage fast-finishing students to add more detail to their descriptions,even if this means using their imaginations to make up information.For example,after describing Lily's hat,students could add“It's her favourite hat. ” In mixed-level classes,before starting the activity,you may want to have students brainstorm the types of additional information they could add,such as where the picture was taken,what the family did on the day the picture was taken,and how often the family gets together.Then encourage students to add detail as they talk about the picture.As you monitor pairs,ask higher-level students to add more detail as they continue the task.
Language Tip “Like To Do”vs“Like Doing” We use“like to do”and“like doing”to express the same idea.Although there is a small grammatical difference between the two forms,Americans tend to use“to do” much more often than“doing”. ● The “to do”form emphasizes what happened because of some action (in other words,the results of the action).It is also used to talk about habits and give preferences. e The -ing form focuses more on the actual action or experience,and this form also hints at the amount of enjoyment.
Suggested Answers handsome,football,kind,animals,big eyes,reading
2b
Teaching Tip Two Truths and a Lie Give students extra practice by having them play a game.Have students write three sentences about themselves.Tell them that two of the statements must be true but one should be false.After students have written their statements,have them stand up, find a partner,and read their sentences.The partner then guesses which sentence is incorrect,and if they guess correctly,they get one point.Pairs then switch roles.After both partners have guessed which statement is incorrect,they find a new partner and once again take turns reading and guessing.After calling time,ask students how many points they got.You might want to have the student with the most points tell the class some of their classmates'false statements. After finishing the game,have students list key words about family members and then use these key words as they introduce their family members with a family photo.
Sample Writing This is my family photo.This is my dad.He's tall,and his favourite sport is basketball.He plays it every Thursday night.Here's my mum.She looks like her mum,my grandmother.She really likes to cook,and her food is amazing.The little girl next to my mum is my little sister.She is five years old.
Culture Note Family Tree A family tree is a diagram that gives a visual picture of how people are related.Older generations are higher in the tree (at the top ofthe chart)while younger generations are lower in the tree (at the bottom of the chart). A family tree is particularly helpful in understanding the more distant relationships in an extended family.An extended family includes family members like aunts and uncles,cousins,and a grandfather's brothers'families.
Optional Activity:Compare Family Trees
Purpose To help students use family vocabulary and compare their families to one of their parent's families
Materials Required One piece of paper for every student in class
Procedure
1.Aftcr students make their family trees,have them make a family tree for either their mother or father. If necessary,brainstorm who would be included in this family tree (their mother's /father's parents and siblings,their mother's/father's grandparents).
2.While students are making their family trees,draw two family trees (use real or pretend information) on the board for“you”and “your mother” .
3.After students have finished their family trees,say one statement to compare the two family trees.
4.Have students make other statements to compare the two families on the board.Once they are comfortable with the comparisons and language,have them get into pairs and take turns comparing their two family trees.
5.When students have finished,ask them to generalize what they noticed.For example,“both of our parents'families have more people”.
Value Statement:Family is where life begins and love never ends.
Teaching Tip For Me Read the value statement and have students explain what they think it means. (Example:Our parents give us life,and their love lasts our whole life.)You might want to share other statements reflecting the idea of"family".For example: e Family is our greatest gift. ● My family is everything to me. o Without my family,I am lost. Ask students to write their own sentences to explain their image of“family”.This topic requires particular sensitivity.As students write their sentences,read through them.If some students appear to have broken relationships,collect the sentences without having them share theirideas with their classmates.
*Reading Plus
Culture Note Names in the UK In English speaking countries,many people have three names:their first name,their middle name,and their surname.We also call the sumame the family name since it is the name passed down in the family from generation to generation.When a father and son have the exact same name,the older person has“Senior”added to their name and the younger person has“Junior”added.In a few families,however,the same name is used for more than two generations.In those families,the oldest person has a I at the end of his /her name.So,for example,we write George Charles Wood I(which means the first).His son is George Charles Wood II (the second),and his grandson is George Charles Wood II (the third). Traditionally,when women got married,they changed their last name to their husband's last name.However,in recent years,two other trends have also been popular.First,the woman keeps her last name,and the husband keeps his last name. When they have a child,they have to decide which last name to give the baby,or sometimes they use the second trend,which is to hyphenate.With this method,both the husband and the wife have a new last name.For example,John Smith marries Jane Jones.They decide to keep both their last names by becoming John Smith-Jones and Jane Smith-Jones (or they might decide to use Jones-Smith).In this case,the baby and the parents all have the same last name.
Answers 1.middle name 2.most 3.Wood 4.Wood 5.often
Suggested Answers 1.In English name

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