资源简介

《藤野先生》教学设计
【教材分析】
《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】
八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】
1．梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3．品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】
1．教学重点：
（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2．教学难点：
（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师-藤野先生。那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍
1．作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2．写作背景
本文写于1926年，回忆了1902年至1906年作者在日本留学的经历。当时，中国正处于半殖民地半封建社会，列强侵略，民族危机深重。鲁迅怀着寻求救国救民道路的愿望来到日本留学，但在留学期间，他经历了许多事情，这些事情促使他的思想发生了转变。
三、预习检查
1．字音检查
（1）请同学们读出下列词语：
烂熳（màn） 发髻（jì） 芦荟（huì） 绯红（fēi）
解剖（pōu） 畸形（jī） 杳无消息（yǎo） 瞥见（piē）
宛如（wǎn） 不逊（xùn） 匿名（nì） 诘责（jié）
（2）多音字辨析：
落（luò）下 落（là）后 落（lào）枕
宿（sù）舍 星（xiù）宿 一（xiǔ）宿
咽（yàn）下 咽（yān）喉 咽（yè）呜
解（jiě）剖 解（jiè）元 解（xiè）数
2．词语解释
（1）绯红：鲜红。
（2）油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
（3）标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
（4）掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
（5）不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。
（6）匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
（7）诘责：质问并责备。
（8）流言：没有根据的话。
（9）小而言之：就小的方面说。
（10）抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
（11）深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
四、整体感知
1．朗读课文，概括文章主要内容。
本文主要讲述了作者在日本留学时与藤野先生的交往经历，以及作者在留学期间的所见所闻所感。
2．文章是按什么顺序来组织材料的？
文章按地点的转换和事情发展的时间先后顺序来组织材料。
3．文章中表明地点转换的语句有哪些？
“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。
4．根据地点的转换，文章可以分为哪几个部分？
（1）第一部分（1-3）：在东京的所见所感，交代去仙台的原因。
（2）第二部分（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
（3）第三部分（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
五、细读课文
1．找出对藤野先生外貌、举止等进行描写的句子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。
外貌--黑瘦、八字须、戴着眼镜；举止--挟着一叠大大小小的书。从这些描写可以看出藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴的学者形象。
2．文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几件事？表现了藤野先生怎样的思想品质？
（1）添改讲义--表现了藤野先生认真负责、一丝不苟的工作态度。
（2）纠正解剖图--体现了藤野先生严格要求、循循善诱、尊重科学的品质。
（3）关心解剖实习--反映了藤野先生真诚关怀、正直无私、热情的性格。
（4）了解裹脚--展示了藤野先生认真求实的精神和严谨的治学态度。
六、课堂小结
本节课我们初步了解了课文的主要内容，梳理了文章的结构，认识了藤野先生的形象。下节课我们将继续深入学习，品味文章的语言，体会作者的情感。
第二课时
一、导入
上节课我们认识了藤野先生，了解了他的高尚品质。这节课我们将继续深入探讨课文，感受作者的语言风格和情感表达。
二、细读课文
1．作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？藤野先生感到悲伤、惋惜，但是尊重作者的决定。从“悲哀”“似乎想说话，但竟没有说”“凄然”“叹息”等词句中可以看出来。
2．作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？
（1）装订收藏讲义。
（2）悬挂先生照片。
（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
三、深入探究
1．课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活，作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。
2．作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？
作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。所以作者才会对藤野先生没有民族偏见的关爱记忆深刻。
3．匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？
这两件事改变了作者的救国道路--弃医从文。第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟--这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
4．文章除了写藤野先生，还写了哪些内容？这些内容与藤野先生有什么联系？
（1）写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。
（2）写途经的日暮里和水户，表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。
（3）写仙台医专的职员对作者的优待，为下文写藤野先生作正面陪衬。
（4）写日本“爱国青年”的寻衅，为藤野先生作反面衬托。
（5）写课堂上看电影，是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之，所有这些内容都与突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有着密切的联系。
四、品味语言
1．“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？
这句话运用了比喻和反语的修辞手法。“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，表达了作者对他们极端憎恶的感情。
2．“大概是物以希为贵罢。”这句话中“大概”一词有什么表达效果？
“大概”表示推测、估计。在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
3．“居然睡安稳了。”“居然”一词表达了作者怎样的情感？
“居然”表示出乎意料，竟然。前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。“居然”一词加强了幽默感。
4．“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表达了作者怎样的情感？
“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的情感。
5．“他们也何尝不酒醉似的喝采。”“何尝”一词有什么表达效果？
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。
五、理解主题
1．本文的主题是什么？
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
2．作者是如何表达自己的爱国情感的？
（1）通过对“清国留学生”的描写，表达了对他们浑浑噩噩生活的厌恶和对国家命运的担忧。
（2）通过对日暮里和水户的描写，表现了作者的忧国之情。
（3）通过匿名信事件和看电影事件，揭示了中国国民的愚昧和麻木，表达了作者对祖国的热爱和对民族命运的关注，从而决定弃医从文，以笔为武器，唤醒国民的精神。
（4）通过对藤野先生的描写，表达了对他没有民族偏见的高尚品质的赞美，同时也反衬出作者对祖国的热爱和对民族尊严的维护。
六、写作手法分析
1．本文运用了哪些写作手法来刻画藤野先生的形象？
（1）白描手法。如对藤野先生的外貌描写：“黑瘦、八字须、戴着眼镜”，简洁而生动地勾勒出藤野先生的形象。
（2）通过典型事例来表现人物品质。如添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚等事例，具体地展现了藤野先生认真负责、严格要求、关爱学生、严谨治学的品质。
2．本文的语言风格有什么特点？
本文的语言简洁、生动、幽默，同时又富有感情。作者运用了比喻、反语等修辞手法，增强了语言的表现力和感染力。例如，“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”这句话运用了比喻和反语，生动形象地讽刺了清国留学生的丑态，表达了作者的厌恶之情。
七、课堂总结
通过两节课的学习，我们认识了藤野先生这位具有高尚品质的老师，感受到了作者对他的感激和怀念之情，同时也体会到了作者的爱国情感。在学习过程中，我们还学习了作者通过典型事例和白描手法来刻画人物形象的方法，品味了文章的语言风格。希望同学们在今后的学习中，能够继续学习和运用这些写作方法，提高自己的写作能力。
八、布置作业
1．仿照本文的写作手法，写一篇关于自己老师的文章，要求通过具体事例表现老师的品质。

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