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七年级英语整本书阅读教学设计Anne of Green Gables
一、教学材料名称:《书虫·牛津英汉双语读物》2级上 Anne ofGreen Gables
二、课型及主题:课型--阅读分享课;
主题:人与自我;人与社会。
三、设计思路：
教师在教学中践行英语学习活动观，设置多层次的课堂活动，帮助学生逐步深化对作品主题意义的理解:
在学习理解阶段，教师引导学生回忆故事内容，归纳梗概;接着引导学生完成人物图谱，理清人物关系;最后通过提问，引导学生找到安妮生命之旅中的重要地点和事件在应用实践阶段，教师引导学生根据故事文本发现安妮的变化，并概括这些变化的种类;随后鼓励学生讨论安妮发生改变的缘由，并进行分享。
在迁移创新阶段，教师启发学生进一步思考回到绿山墙的安妮可能对其带来的改变;并联系自身实际，思考刚刚步入新学校的自己与身边环境的关系;最后教师依托真实情境，以学校读书节为契机，组织学生以小组为单位讨论并撰写一份好书推荐。
四、文本分析：
What:《绿山墙的安妮》(Anne ofGreen Gables)是《书虫》英语分级阅读系列中的一本二级读物，也是同名原著的简写版，本书对应新课标中“人与自我--自我认识与自我提升”以及“人与社会--和谐家庭与社区生活”两大主题。本书围绕小女孩安妮·雪利的成长和蜕变，讲述了自幼失去父母的安妮11 岁时被绿山墙的马修与玛丽拉兄妹领养后的故事。书中，安妮来到绿山墙所在的埃文利村后，结识了新的邻里和朋友，并在当地的学校学习、认识新同学。安妮鲜明的个性给她带来一些麻烦，但也让她赢得了身边众人的喜爱和关心。在自己的努力和他人的支持下，安妮从一名孤儿逐步成长为一名受人喜爱的年轻教师，而她也为绿山墙和埃文利村带来了美好的变化。本书着眼于安妮的蜕变，一方面展现了安妮来到绿山墙后所接触到的人和事带给她的改变，另一方面突出了安妮成长背后的个人特质--热情、自强、努力的个性。作者所讲述的是女主角个人特质与身边的环境因素交织交融、相互作用而共同谱写的成长故事。本书关注了主人公安妮的蜕变，学生可以从中获得积极的人生态度和价值观念，学会从环境中汲取并对环境做出反哺。
Why: 通过安妮的故事，作者希望鼓舞读者用热情和坚韧面对生活，并启迪读者思考自我与他人、与身边环境之间的关系。
How:本书属于小说体裁，以自然的时间发展与地点变化为线索串联起安妮的人生轨迹书中的第四章节以插叙的方式补充了安妮的三个生活片段，向读者展现安妮在各种困境中的成长。本书总体脉络清晰，通过安妮的人际关系以及生活趣事将她的成长过程展现在读者面前,其中大量的对白和对人物外貌、内心活动以及周遭环境的描写使得人物的形象立体而生动。
五、学情分析：
本节(录像)课授课对象为英语基础较好的公办中学七年级学生，共24人。学生已掌握一定的词汇与语法知识、具备一定的语言能力，能够阅读故事类的叙事文本，但独立进行整本书阅读对他们来说仍有挑战。本书故事轻松有趣，语言简明易读，能够帮学生建立阅读信心:并且本书为浪漫主义作品，对人的美好品质、人与人之间美好关系的进行了细腻描写与赞美，学生阅读中会受到书中人物与故事的感染，从而激发自主阅读名著的兴趣与此同时，七年级学生刚踏入初中，还缺少进行整本书阅读的技能和策略，通过整本书阅读教学，教师能够引导学生提取关键信息、把握书本脉络、领悟书本主题与主旨，从而帮助学生发展阅读技能和策略，为学生自主进行整本书阅读提供基础。此外。本书涉及的话题贴近七年级学生的生活，并且能够鼓舞读者、启迪读者思考，适用以探讨主题意义、联系学生自身，帮助学生建立积极的生活态度以及健康的人际交往价值观。
六、教学目标：
通过本节课的学习，学生能够:
1.阐述作品主要内容、主要人物及人物间的关系;
2.梳理主人公安妮的成长经历;
3.总结安妮成长过程中发生的变化及其原因；
4.针对个体与环境间的互相影响表达自己的观点;
5.从多角度(人物、情节、主题、语言等)赏析作品，撰写一份好书推荐。
七、教学重点和难点：
教学重点：
1.厘清人物关系和故事发展脉络;
2.探究人物命运变化及其缘由；
3.多角度赏析作品和撰写好书推荐。
教学难点：
理解个体与环境之间的相互作用。
八、教学过程：
教学步骤与时间安排 教学活动 设计意图
第一步概括故事内容(2分钟) 阐述作品主要内容，概括安妮生活经历的三个主要方面。 支架1:句子填空 This book is about 's life experiences after she came to . 支架2:选择填空 It includes . A. the people Anne met B. the names Anne gave to the plants C. the places Anne went to D. the subjects Anne studied E. the things Anne did 1)激活学生课前自主阅读时对故事内容的认知;2)为学生进一步提取文本中的关键信息进行铺垫。
第二步梳理人物关系(5分钟) 梳理主要人物与女主人公安妮的人际关系，思考他们对安妮产生的影响。支架:人物关系图。 )帮助学生厘清人物关系，为接下来的讨论做好准备；2)引导学生提取文本信息对人物关系进行深度分析、对人物进行初步评价。
第三步总结成长经历(5分钟) 总结安妮生命之旅中的重要地点和事件。 支架1:图片(含地点信息) 支架2:短语填空 Had new Studied for Became 帮助学生总结故事发展脉络，了解安妮成长中所经历的重要节点。
第四步归纳主人公成长变化(10分钟) 依据故事文本归纳安妮在外貌、对待自己的态度、他人对待她的态度方面的改变。 支架1:描绘安妮外貌的图片与文本内容。 支架2:句子填空 The colour of Anne's hair didn't change in the end. However, changed. 支架3:文本中其他角色对安妮评价以及对话。 引导学生结合文本深入分析安妮的成长变化并进行归纳总结。
第五步探索成长发生的原因(5分钟) 结合文本信息讨论安妮发生上述成长变化的缘由。 引导学生使用文本作为依据探究影响主人公的各种因素，领悟个人特质以及环境对个人成长的影响。
第六步阐述个体与环境的相互影响(3分钟) 进一步思考安妮回到绿山墙后可能对其带来的改变，并联系自身生活中的环境变化讨论人与环境之间的相互影响。 启发学生深入思考人与环境之间的相互作用，并学习用积极主动的态度面对生活。
第七步赏析、推荐作品(10分钟) 以学校读书节为契机，组织学生以小组为单位讨论并撰写一份好书推荐。 支架:写作框架。 1. The book is about ... 2. The (character /plot/ language...) of the book impressed us most because... 3.We want to recommend this book because... 引导学生从多个角度赏析作品，并将阅读体会应用与语言实践中、深化对作品主题的理解与认识。
九、学习效果评价设计：
1.教师设计并发布了课前作业单，学生阅读书本过程中及时在作业单中完成简单的人物关系图、安妮生活地图以及简答题并在课前提交,教师通过作业单反馈评价学生自主阅读情况；
2.教师设计课堂小组写作活动，鼓励学生将课堂所学应用于语言实践，并提供检查清单引导学生依据三个方面进行写作和互评。
检查清单:
1）是否有完整框架(内容梗概、书本亮点、推荐缘由)
2）是否紧密联系故事文本(具体的人物、情节或语言)
3）是否逻辑完整(有理有据)
十、课后反思：
本节课总体上较好地完成了教学目标,学生能够准确地概括出故事的主要内容、说出主要人物间的关系，并能够根据教师的语言提示以及 PPT 上的信息归纳出主人公安妮的成长之旅。同时，学生也能根据文本中的段落总结出安妮身上发生了怎样的变化，可以大致提炼出关键词总结安妮的成长受到了那些因素的影响。最后，学生能够联系自己的学习生活，讨论故事的主题，并撰写较为详细的书本推荐。
本节课也存在不足之处。尽管教师提供了多模态的教学材料,在课前播放原著改编的影视片段并在课件中使用了影视作品图片，但学生在先前的自主阅读环节中并没有接触这些多媒体的学习资料，因此课堂上学生接触到影视作品图片时，相关的文本信息难以被激活，需要教师进一步提示来完成活动。此外，学生在进行讨论时，缺少联系具体文本信息的意识，教师还需要时时提醒，帮助学生养成言之有据的意识。最后，学生在进行课堂写作时，容易出现句子结构、时态等方面的错误，教师需要针对比较重要的错误做及时的提醒和纠正，减少大家共性的错误。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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