资源简介

年级 7 备课时间 月 日 授课时间 月 日 总节次
课题 GFI 7A Unit 3 My School Section A Grammar Focus 3a-3d（第4课时 语法课）
教材分析 Text Analysis What Why How
本节课时所呈现的语篇为非连续性一问一答句式表格，涉及的主要语法内容为Where引导的特殊疑问句，地点方位介词与there be句型的肯定式、一般疑问式和回答。同时，本课还将通过填空练习与语段补全的方式引导学生正确使用Where引导的特殊疑问句、地点方位介词和运用there be句型，并能御用三者描述自己的（中国的）与他人的（外国的）教室的异同。 通过运用地点方位介词与there be句型描述个人与他人的教室环境设施的情况，感受中外教室文化氛围的异同，增加跨文化意识。 语篇以一问一答的方式，分三部分重点展示了Where引导的特殊疑问句及其回答、there be句型的一般疑问式和简短回答、there be句型的肯定式，以及地点方位介词：behind、in front of、next to、across from、between...and...在前两者之中的使用情况。同时语篇还强调了，通过对三个语法现象的学习，学生需要掌握be动词在Where引导的特殊疑问句和there be各句式中正确使用。
学情分析 Students Analysis Have known May wonder Will learn
虽然本节课时要学习的语法知识比较多，但是地点方位介词和there be在前面的三个课时中以及Starter Unit 2中均已有过真实语境的学习和操练，Where引导的特殊疑问句在Unit 1中学生也已经接触过，且在小学学习中学生也有相应的学习。此外，对于be动词的主谓一致问题，学生们在Unit 1 已经进行了系统的学习。因此整体而言，学生学习本节课时的语法知识会比较容易接受。 学生虽然在前面三个课时中有在真实语境中学习和操练过there be句型，但是对于there be句型的不同句式：肯定式、否定式、一般疑问式及其简短回答并没有经过系统的学习，因此在这些方面可能存在知识混乱的现象。 通过图式操练，掌握Where引导的特殊疑问句和地点方位介词的使用以及运用地点方位介词描述物体的位置。 通过对话操练，理解there be句型的不同句式，并能运用there be句型与同伴描述个人教室与他人教室等场所的设施与物品的位置情况，从而了解该场所的整体情况。
核心素养目标 Core Competence Aims 通过小组共同研读讨论： ①梳理归纳地点方位介词及其用法。 ②there be在不同句型中的结构特征及其应用规则。 根据地点方位介词和there be句型的使用规则，完成3b-3c的练习，巩固并内化语法知识。 通过描述自己的教室与3c的教室，感受中外教室文化的异同，增强跨文化意识。。
重点 Key Points 重点单词： bookcase, screen, 重点短语： in the corner 重点句型： —Where is the library —It’s behind the classroom building. —Where are the bookcases —They are next to the window. —Is there a whiteboard in your classroom —Yes, there is. / No, there isn't. —Are there any lockers —Yes, there are. / No, there aren't. There is a teachers' building across from the school hall. There is a student centre between the library and the gym. There are some trees in front of the sports field. 其他重点： Combing and summarizing location orientation prepositions and their usage, there be Structural characteristics in different sentence patterns and their application rules. According to the use rules of positional prepositions and there be sentence patterns, complete the 3b-3c exercises, and consolidate and internalize the grammar knowledge.
难点 Difficult Points By describing their own classroom and 3c classroom, feel the similarities and differences between Chinese and foreign classroom culture, and enhance the cross-cultural awareness..
教学准备 Teaching & Learning Preparation 教师准备 学生准备
教案 课件 学习任务单 评价量表 课本 学习工具
板书设计 Blackboard Design —Where is —It’s the . —Where are —They’re the .
教学过程 Teaching Procedures
课时教学目标 Teaching Objects 学习活动 Learning Activities 效果评价 Effect Evaluation
通过小组共同研读讨论： ①梳理归纳地点方位介词及其用法。 ②there be在不同句型中的结构特征及其应用规则。 （学习理解） 教师呈现本节课时的学习任务与目标。并展示3a一问一答句式中所提到的场所，并通过教师演示移动设施图片，描述物体之间的位置，学生模仿的方式感知和学习地点方位介词：behind、in front of、next to、across from、between...and...的正确使用。（具体见板书） 如：—Where is the library —It's behind the classroom building. 教师教学生的视线牵引至自己的教室，追问behind、in front of、next to、across from、between...and...的相关问题，然后转移至“Is there a(n)/Are there ...in our classroom ”和“Where is it/are they ”的回答。 观察学生能否根据教师的演示，完成3a句子中不同设施物品的位置的移动与摆放，从而判断学生对地点方位介词behind、in front of、next to、across from、between...and...的理解与运用的实际情况。 观察学生能否在教师的示范下正确运用there be句型和地点方位介词来描述自己教室中的物品和设施情况。
如：—Is there a bookcase in our classroom —Yes, there is. There is a bookcase next to the window./ —No, there isn’t.
设计意图 Design Intent 活动1旨在通过发挥学生的动觉学习能力，加深学生对地点方位介词的感知学习与掌握；活动2则是为了帮助学生在真实情境中感受there be句型的不同句式的结构特征。活动1既是课堂教学情境的开始也是活动2的过度。两个学习活动都是为了帮助后面的学习活动做铺垫，帮助学生搭建语法知识支架。
课时教学目标 Teaching Objects 学习活动 Learning Activities 效果评价 Effect Evaluation
根据地点方位介词和there be句型的使用规则，完成3b-3c的练习，巩固并内化语法知识。 （应用实践） 学生运用上面所学的语法知识，完成3b的句子填空练习。然后通过积极举手展示自己的结果，并对自己的结果进行校正。 学生仔细观看3c配图，并根据图片中教室内部陈设，完成短文选词任务，并踊跃展示个人的学习结果。 通过学生的回答，判断学生对there be句型的掌握情况，从而进行及时的教学调整以确保学生完全能够正确运用there be句型。 通过拍照展示学生答案样例，判断学生对地点方位介词的掌握情况。
设计意图 Design Intent 完成3b-3c的练习可以帮助学生规上面所学的语法知识进行巩固操练，帮助其对语言知识的内化，从而为接下来的迁移创新实践活动奠定基础。
课时教学目标 Teaching Objects 学习活动 Learning Activities 效果评价 Effect Evaluation
通过描述自己的教室与3c的教室，感受中外教室文化的异同，增强跨文化意识。 （迁移创新） 基于学习理解、应用实践的学习，学生与同伴完成3c的活动任务：观察并描述自己的教室与3b图片中教室内部陈列的异同。 如： A: In our classroom, there are some plans next to the teacher's desk. But there isn’t any plant in the UK classroom. B: And there is a blackboard in our classroom. C: ... 在学生准备小组合作的过程中，通过巡视了解学生的准备情况，并给予有需要的同学帮助。 然后通过观看学生的展演，和学生观众一起对展示的小组进行点评，并提出必要的改进建议。 在整个观察与评价的过程中判断学生对于本节课语言学习的掌握和运用情况。
设计意图 Design Intent 通过小组合作，运用本节课所学语言表达和语法知识，对比描述自己的教室与英国教室的异同，帮助学生实现知识的迁移创新。同时锻炼学生的观察与思维能力，提升学生的学习能力，并在小组描述的过程中观察中外学校（教室）环境的异同，从而感知中外校园文化的移动，增强跨文化意识。
作业布置 Homework Must-do 必做作业： 完成《学法》GF部分的练习，在练习中进一步强化语法知识在真实情境中的运用。 Optional 选做作业： 预计时长: <=15分钟
教学后记 Teaching Reflection

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