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课题：昆明的雨 上课教师：
教学目标： 1、品读关键语段，品味汪曾祺语言的 “淡而有味”,理解文中展示的温润、 闲适、优雅的风土人情。 2、合作探究，体会散文形散神聚的特 点。 重点难点： 合作探究，体会散文形散神聚 的特点。
课前准备：ppt
板块 教师活动的问题串设计 学生 活动 串设 目标达成及 反馈串设计
一 、 预 习 展 示 ： 寻 雨 之 踪迹 1、昆明的雨季有什么特 点 2、除了雨，本文还写了哪 些景、事 小结：看来我们的汪老真的 很任性，标题分明是《昆明 的雨》,写起来却信笔所至， 无拘无束，显得有点“散”。 (
预习
) 交 流 1、昆明的雨季长，但不 使人厌烦；明亮、丰满、 使人动情；浓绿。 2、还写了仙人掌、各种 菌子、杨梅、缅桂花等 景物，写了为宁坤作画、 和德熙去小酒馆喝酒的 事。 板书：形散。
二 、 品 读 语 段 ： 品雨之情 味 过渡：汪曾祺曾在《“揉面” ———谈语言》一文中这样 说：“有一位评论家说我的 语言有点特别，拆开来看， 每一句都很平淡，放在一 起，就有点味道。”这是一 篇自读课文，下面就请同学 们采用卷点批注的方式来 品雨之情味。 1、老师示例： 齐读第3句体现出昆明当 地的民俗文化与风情，我们 仿佛看到了用雨季里泛着 绿意、湿气的仙人掌为主人 驱邪祈福的画面。再看后面 2 句 ：女生齐读这几句话 可以看出作者对百姓日常 生活很了解，体现出当地的 农业文化。用仙人掌代替篱 笆，不是防小偷，而是防家 畜，体现了昆明当地人 … (善良、淳朴) 2、各组重点研读一段(各 组分工7.8.9.10小节)选 择自己喜欢的方式朗读语 段，划出你觉得有味道的语 句进行圈点批注，然后再有 感情地读一读。 友情提醒：可以从遣词用 体 会 范例 根 据 学习 要 求 分 工 圈点 批 注 板书：淡而有味 学生交流中教师随机追 问 【品读1:昆明雨季的 菌子】 感官! 1.这两句话的结尾都用 了问号加感叹号，情感 一样吗 前者深表怀 疑，后者除了惊讶还饱 含喜爱之情，作者赞不 绝 口 。一个“ ”、 “!”语言简洁，读来 亲切口语化。 2.要是我想在这两句话 前各添一个感叹词表达 作者的情感，你会加什 么 (咦)这种东西也能 吃 ! (哇/啊)这东 西这么好吃 ! 【品读2:昆明雨季的
句、标点符号、修辞手法、 表达方式、创设意境等方面 入手 3、先自主学习，后小组讨 论，或补充或质疑，修改完 善批注，选派代表发言。 (
交
流
)相 关 语段 小 组 交流 全 班 果子 】 1.太啰嗦了，改成：见 PPT 一般情形下，人们卖东 西时，总会站在一个显 眼的地方，而这个苗族 女孩是“坐在人家阶石 的一角”,你看，多么 漫不经心!而且，她“不 时吆喝一声”,而不是 “不停地吆喝”,你看， 多么悠闲自乐!这几句 话让我感受到这个苗族 女孩享受着卖杨梅的过 程 ，从一个侧面写出了 昆明的人民过着一种悠 闲自在的生活。 2.有一个细节还给我留 下了深刻的印象——那 一声吆喝。谁也来吆喝 一番，想想这句吆喝为 什么不能少 ———表
示声音的延长 (富有生活气息、有情 境画面感，声音娇娇的， 她们的声音使得昆明雨 季的空气更加柔和了， 也写出当地生活美，人 情美，氛围美。) 【品读3:昆明雨季的 花 】 1.房东母女种花、卖花， 但为什么要送花呢 爱花，怕房客们乱摘他 的花，心地善良，懂得 分享。 2.雨季绽放的缅桂花， 香气弥漫在整个昆明， 昆明人卖花、买花、摘 花、送花、赏花，昆明 人多么喜欢花啊，喜欢 花的人是怎样的人呢 一定是热爱生活的人。 不是怀人，不是思乡，
那 是昆 明 的 人 情 之 美，深深打动了读者； 对房东的感谢，对昆明 生活的喜爱 …… 【品读4:昆明雨季的 氛 围 】 1.作者在文中满怀深情 地说：“四十年后，我 还忘 . 不了那天的情 味。”,说说那天有哪 些“情味”让作者忘不 了呢 雨引起的淡淡乡愁；与 友人志趣相投的默契； 令人陶醉的宁静、闲适、 恬淡的生活情调。 谈天、喝酒、赏花，生 活还能比这更惬意、更 美好吗 原来我们需要 的，只是放慢生活的脚 步，等一等由于我们节 奏太快而跟不上的灵
魂，赏花、听风、看云， 过一种淡泊从容的慢生 活。 ( 合 作 朗 读 第 1 0 节 师配乐读+生读诗)
三 、 合 作 探 究 ： 悟雨之深 意 《昆明的雨》这篇散文的确 很有味道，但全文却并未用 大量笔墨直接写雨，这是否 偏题 另外，作者在文章首 尾都说：“我想念昆明的 雨”,作者仅仅只是抒发对 昆明雨季的思念之情吗 ( 结合阅读提示) 小结：梁文道评价：“他(汪 曾祺)的文字就像一碗白 粥，熬得刚刚好。”本文 正是这样，留有余地，让读 者去捉摸，去思索，去补 充。文章看似短了，其实 是长了；看似少了，其实 是多了。 所有的景、物、人等“ 凡 人小事”都由雨统领， 这些菌子花果因为有了 雨的滋润而生长旺盛， 侧面衬托出昆明多雨的 特点。它们结合在一起， 鲜活地展现了昆明雨季 景物的美、滋味的美、 人情的美、氛围的美。 由此可见，作者 不仅思念昆明的雨，还 无比热爱、想念昆明的 生活与岁月：宁静、闲 适、优雅………这正是本 文的感情线索，也正体 现了散文的精髓———形 散而神聚(板书神聚)
四 、 诗 意 总 结 ： 描家乡情 味 1、这堂课在同学们专注学 习、积极讨论之中不知不觉 就接近了尾声，同学们能不 能模仿汪曾祺先生的诗，也 写一首诗来总结今天的课 堂学习呢 2、描家乡情味(二选一) (1)如果让你为家乡做一 幅画，要求画出家乡的特 点，你会画些什么,题写什 么 试模仿本文第1小 节，描述介绍你的这幅画。 (2)在你的家乡有没有印 象深刻的景、物、事也蕴含 了浓浓情味 请为你生活 的地方写一段文字，如家乡 的雨、家乡的云、家乡的雪、 家乡的秋、家乡的味道、家 乡的声音 …… (
学
生
) (
写
诗
)创 作 交 流 1、教师示范： 八三班里满师生， 课堂智慧无限伸。 问答之间时无剩， 语文情味意深深。 2、写作交流
五 、 课 后 阅 读： 读 相 关 作品 同学们，推荐大家课后去阅 读汪曾祺先生的作品，如 《人间草木》、《故乡的食 物》 ……,品味他淡而有味 的文字。
《昆明的雨》教学反思
《昆明的雨》是一篇内涵丰富、饶有情趣的散文。表面上 看，内容特别“散”,但是散中有整，散而又聚，散其形而聚其 神。
《昆明的雨》这篇课文已经上过很久了，但课堂上孩子们 昂扬兴奋的学习状态；跃跃欲试、争先恐后的参与热情；舌灿莲 花，文思敏捷的精彩深深的印在了我的脑海中。我觉得自己必须 用笔把这篇课文的教学反思记录下来。
1.贴近学情，走进学生心里的教学设计让难点的突破不再 难。
汪曾祺的这篇散文，初读，我一片茫然，作者到底要说什 么 题目是“昆明的雨”,为什么内容却不写雨 于是再读。再 读，发现虽没有直接写雨，但文章中所有的内容都与雨有关。作 为老师，我有这样的迷茫，想必学生一定比我还茫然。于是，教 学设计时，我先从梳理文章内容入手，让学生梳理出本文写到的 景物，然后抛出了本课的难题：这样写到底是离题还是扣题 但 我并不急于让学生解答此问题，而是宕开一笔，先让学生品读语 言，在朴素的语言中感受作者对于昆明的雨的喜爱之情。有了品 读做基础，学生们领悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨。”, 同时也认识到了所写的景物其实都围绕着“昆明的雨季是明亮 的、丰满的，使人动情的。”这句话而展开。至此，文章内容上 和情感上的中心已经很明确，离题还是扣题的问题此时已经不是
问题了。
2.读中品悟，多种形式的读让学生兴味盎然，课堂高潮迭 起。
《语文新课标》中对语文课程目标有这样的表述：“具有 独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这节课， 我设计的一个重要目标就是通过不同形式的读来品味作者平淡 语言中蕴含的感情。
在品味语言环节，我先让学生找出最有味道的句子，读一 读，读出句中的感情；品一品，品出语言的味道，接着小组交流 后班级展示。这一环节我重点让学生赏读两个句子：(1)写到 雨后的各种菌子时，那句“这种东西也能吃 !”和“这种东西 这么好吃 !”第一个句子鄙弃、怀疑，第二个句子感叹、赞美、 满足。两个句子前后对比着读，语气的变化中让人感受到了作者 对云南菌子的喜爱之情，进而表达对昆明雨的想念。教室里充满 着快活的空气，学生们的思维被打开了，参与的热情也高涨起来。
(2)“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖 的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖 杨梅——”,声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加 柔和了。”这段对卖杨梅的小女孩的吆喝声的文字，我特意让班 里一个声音娇娇的女生读给大家，让她的声音来演绎昆明雨中空 气的柔和。这娇娇的声音一出，也瞬间让课堂达到高潮。
作为一篇自读课文，对文中语言的品悟是本文的重点，除 此之外，初步接触文本，以自主阅读开始，旨在了解内容，提取 信息。不同形式的读贯穿一节课，激发了学生参与课堂的热情， 也让课堂真正上出了语文味儿。
《语文新课标》对于阅读教学的建议是：“阅读教学应注 重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”初中阶段，有了 一定的自学能力，在没有任何参考资料的前提下的读是能力的培 养，也是检验，在此基础上字斟句酌，更能提升学生的语言感受 能力。这节课通过不同形式的读做到了这一点。
本课不足之处就是最后一个环节没有充分展开，画一画家 乡的特点，写一写家乡的景事物，通过课堂的学习调动学生对自 己家乡的联想，能学以致用画画、写写家乡的特点，那么这一堂 课将会更加充实生动，富有情趣，提升能力。

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