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《小学语文三年级上册<花的学校>知识清单》
一、作者简介
拉宾德拉纳特·泰戈尔（1861 年—1941 年），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。
泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭，13 岁即能创作长诗和颂歌体诗集。1878 年赴英国留学，1880 年回国专门从事文学活动。1913 年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
泰戈尔的诗风对中国现代文学产生过重大影响，启迪了郭沫若、徐志摩、谢婉莹等一代文豪。
二、字词部分
1. 生字
（1）会认的字
荒（huāng）：上下结构，偏旁是“艹”。可组词为“荒野、荒凉、荒无人烟”等。“荒”本意是指荒芜，引申为年成不好、凶年、歉收等。在“花的学校”中，“荒野”一词描绘出了花生长的广阔而荒芜的环境。
笛（dí）：上下结构，偏旁是“竹”。可组词为“笛子、笛音、长笛”等。笛子是一种乐器，在文中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，这里运用了拟人的修辞手法，把东风比作人，吹着口笛，使东风更加生动形象。
罚（fá）：上下结构，偏旁是“罒”。可组词为“惩罚、罚款、处罚”等。在课文中“如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的”，“罚”字体现了花孩子们在地下学校的规矩和约束。
假（jiǎ、jià）：多音字。读 jiǎ 时，可组词为“真假、假如、假设”等；读 jià 时，可组词为“放假、假期、假日”等。在“花的学校”中，“雨一来，他们便放假了”，这里的“假”读 jià，意思是按照规定或经过批准暂时停止工作或学习的时间。
（2）会写的字
落（luò）：上下结构，偏旁是“艹”。可组词为“落下、降落、落叶”等。“落”有多种含义，在文中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”，这里的“落”可以理解为出现、显现的意思。书写时要注意“落”的结构，上面的“艹”要写得扁一些，下面的“洛”要写得端正。
荒（huāng）：已在会认字部分讲解。书写时注意“荒”中间的“亡”不要写成“云”。
笛（dí）：已在会认字部分讲解。书写时注意“笛”是上下结构，不要写成左右结构。
舞（wǔ）：上下结构，偏旁是“夕”。可组词为“跳舞、舞蹈、舞姿”等。“舞”字形象地表现了花孩子们在绿草上欢快地跳动的样子。书写时要注意上面的“舛”不要写错，下面的“夕”不要写得太宽。
狂（kuáng）：左右结构，偏旁是“犭”。可组词为“狂风、疯狂、狂欢”等。在文中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，“狂”字突出了花孩子们的兴奋和尽情释放的状态。书写时注意“狂”右边的“王”不要写成“玉”。
罚（fá）：已在会认字部分讲解。书写时注意“罚”的下面是“讠”和“刂”，不要写错。
假（jiǎ、jià）：已在会认字部分讲解。书写时注意“假”是左中右结构，中间的“人”要写得小一些。
互（hù）：独体字。可组词为“互相、相互、互助”等。在课文中“树枝在林中互相碰触着”，“互”字体现了树枝之间的互动和交流。书写时要注意笔画的顺序，先写横，再写撇折，最后写横。
所（suǒ）：左右结构，偏旁是“户”。可组词为“所以、所有、场所”等。在文中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样”，“所”字可以表示所属关系。书写时注意“所”的左边是“户”，不要写成“尸”。
够（gòu）：左右结构，偏旁是“夕”。可组词为“能够、足够、够多”等。在课文中“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，“够”字表示有能力做到某事。书写时注意“够”的右边是“多”，不要写成“夕”。
猜（cāi）：左右结构，偏旁是“犭”。可组词为“猜测、猜想、猜谜”等。在文中“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，“猜”字表现了作者的想象和推测。书写时注意“猜”的左边是“犭”，不要写成“扌”。
扬（yáng）：左右结构，偏旁是“扌”。可组词为“扬起、飞扬、表扬”等。在课文中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，“扬”字表现了花孩子们对妈妈的渴望和向往。书写时注意“扬”的右边是“昜”，不要写成“易”。
臂（bì）：上下结构，偏旁是“月”。可组词为“手臂、臂膀、臂力”等。在文中“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，“臂”字指花孩子们的手臂，也象征着他们对妈妈的拥抱。书写时注意“臂”上面的“辟”要写得紧凑一些，下面的“月”要写得窄一些。
2. 词语
（1）生词理解
荒野：荒凉的野外。“荒”表示荒芜、没有人烟，“野”表示野外。在课文中，“湿润的东风走过荒野”，描绘出了一片广阔而荒芜的自然景象。
口笛：口哨。一种小型的吹奏乐器，通常由竹子或塑料制成。在文中，“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，运用拟人的手法，把东风比作人，吹着口笛，使东风更加生动形象。
跳舞：通常伴随音乐按照有节奏的步伐而移动，或者单独一个人，或者带一个舞伴，或者以集体形式。在课文中，“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，形象地表现了花孩子们的欢快和活泼。
狂欢：纵情欢乐。“狂”表示疯狂、尽情，“欢”表示欢乐。在文中，花孩子们在绿草上跳舞、狂欢，表现出他们对自由的渴望和兴奋的心情。
功课：学生按照规定学习的知识、技能。在课文中，“他们关了门做功课”，把花孩子们比作在地下学校上学的学生，做功课体现了他们的学习生活。
放假：在规定的日期停止工作或学习。在文中，“雨一来，他们便放假了”，形象地表现了花孩子们对雨水的期待和对自由的向往。
互相：两个或两个以上相互动作或彼此联系的人或物中的每一个。在课文中，“树枝在林中互相碰触着”，体现了树枝之间的互动和交流。
狂风：猛烈的风。“狂”表示猛烈、强烈，“风”表示空气的流动。在文中，“绿叶在狂风里簌簌地响”，描绘出了风雨交加的场景。
急急忙忙：因为着急而行动加快，匆匆忙忙。在课文中，“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”表现了花孩子们对妈妈的急切思念。
自然：不勉强；不局促；不呆板。在文中，“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，表示作者很自然地能够猜到花孩子们的行为。
（2）近义词
轰响——轰鸣：“轰响”和“轰鸣”都表示发出巨大的声响。在课文中，“雷云在天上轰响”，可以换成“雷云在天上轰鸣”，意思基本相同。
湿润——潮湿：“湿润”和“潮湿”都表示含有一定的水分。在课文中，“湿润的东风走过荒野”，可以换成“潮湿的东风走过荒野”，但“湿润”更强调适度的水分，而“潮湿”更强调水分过多。
碰触——碰撞：“碰触”和“碰撞”都表示物体之间的接触。在课文中，“树枝在林中互相碰触着”，可以换成“树枝在林中互相碰撞着”，但“碰触”更强调轻轻地接触，而“碰撞”更强调用力地接触。
急急忙忙——匆匆忙忙：“急急忙忙”和“匆匆忙忙”都表示行动匆忙。在课文中，“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”可以换成“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样匆匆忙忙吗？”但“急急忙忙”更强调着急的心情，而“匆匆忙忙”更强调行动的快速。
（3）反义词
湿润——干燥：“湿润”表示含有一定的水分，“干燥”表示没有水分或水分很少。在课文中，“湿润的东风走过荒野”，与“干燥的沙漠”形成对比。
出来——进去：“出来”表示从里面到外面，“进去”表示从外面到里面。在课文中，“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”，与“花孩子们回到地下学校里去”形成对比。
急急忙忙——慢慢悠悠：“急急忙忙”表示行动匆忙，“慢慢悠悠”表示行动缓慢。在课文中，“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”与“花孩子们在绿草上慢慢悠悠地跳舞”形成对比。
（4）词语搭配
（湿润）的东风：“湿润”形容东风带有一定的水分，给人一种清新的感觉。
（簌簌）地响：“簌簌”是拟声词，形容物体发出的轻微的声音。在课文中，“绿叶在狂风里簌簌地响”，形象地表现了绿叶在狂风中的动态。
（扬起）双臂：“扬起”表示向上举起。在课文中，“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来”，表现了花孩子们对妈妈的渴望和向往。
（雷云）轰响：“雷云”是云层中带有电荷的部分，当电荷积累到一定程度时，就会发生放电现象，产生巨大的声响，即“轰响”。
三、句子赏析
1. “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”
赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，把东风比作人，“走过荒野”“吹着口笛”，赋予了东风人的动作和行为，使东风更加生动形象。同时，这句话也为下文花孩子们的出现做了铺垫，营造了一种欢快、活泼的氛围。
2. “树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，把树枝、绿叶和雷云都比作人，“互相碰触着”“簌簌地响”“拍着大手”，赋予了它们人的动作和行为，使自然景物更加生动形象。这句话也为花孩子们的出现营造了热烈的氛围，表现了风雨交加的场景。
3. “于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”
赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，把花比作人，“跑出来”“跳舞”“狂欢”，赋予了花人的动作和行为，使花更加生动形象。这句话也表现了花孩子们的活泼、快乐和对自由的渴望。
4. “妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”
赏析：这句话运用了拟人的修辞手法，把花朵比作在地下学校上学的孩子，赋予了花朵人的行为和情感，使文章更加生动有趣。同时，这句话也反映了现实中孩子们的学校生活，容易引起读者的共鸣。
5. “雨一来，他们便放假了。”
赏析：这句话形象地表现了花孩子们对自由的渴望。雨水滋润了大地，也让花孩子有了机会从地下学校跑出来，享受自由的时光。这句话也体现了作者丰富的想象力。
6. “这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”
赏析：这句话描写了花孩子们在雨中绽放的美丽景象，色彩斑斓的花朵让人眼前一亮。“穿了紫的、黄的、白的衣裳”运用了拟人的修辞手法，把花比作人，穿上了美丽的衣裳，使花更加生动形象。“冲了出来”则表现了花孩子们的急切和兴奋。
7. “你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”
赏析：这两句话表达了作者对花孩子们的同情和理解，也表现了作者对母爱的赞美。花孩子们急急忙忙地要回到妈妈的身边，就像现实中的孩子渴望回到妈妈的怀抱一样。这句话也引发了读者的思考，让读者感受到了花孩子们对家的向往和对妈妈的思念。
四、课文理解
1. 课文内容概括
《花的学校》是泰戈尔写作的一篇散文诗，以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的花孩子，通过丰富的想象，把花当作孩子来写，用孩子对妈妈的依恋来比喻花儿对大自然的依恋。
2. 段落分析
（1）第一部分（第 1、2 自然段）：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
内容分析：这部分描写了花孩子生长的环境，六月的阵雨带来了湿润的东风，为花孩子的出现做了铺垫。“雷云在天上轰响”“阵雨落下”“东风走过荒野，吹着口笛”，这些描写营造了一种风雨交加的氛围，也为花孩子的狂欢埋下了伏笔。
作用：引出下文花孩子们的出现，为全文奠定了欢快、活泼的基调。
（2）第二部分（第 3—6 自然段）：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
内容分析：这部分详细描写了花孩子的行为和活动。花孩子在绿草上跳舞、狂欢，表现出他们的活泼和快乐。作者把花朵比作在地下学校上学的孩子，赋予了花朵人的行为和情感，使文章更加生动有趣。“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”这句话通过拟人的手法，写出了花孩子在学校里的生活，与现实中的孩子相似，容易引起读者的共鸣。“雨一来，他们便放假了。”这句话形象地表现了花孩子对自由的渴望。雨水滋润了大地，也让花孩子有了机会从地下学校跑出来，享受自由的时光。“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”这句话运用了拟人的手法，描写了风雨交加的场景，也为花孩子的出现营造了热烈的氛围。“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”这句话描写了花孩子在雨中绽放的美丽景象，色彩斑斓的花朵让人眼前一亮。
作用：通过对花孩子的具体描写，展现了花孩子们的天真烂漫和对自由的向往，丰富了文章的内容。
（3）第三部分（第 7—9 自然段）：你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
内容分析：这部分揭示了花孩子的归宿和他们对妈妈的

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