资源简介

《背影》教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征 ——“背影”在特定的环境下进行细致描写的特 点。
3. 体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大。
二 、教学重点、难点
1. 教学重点：
(1)学习本文抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写作方法。
(2)品味朴实无华的语言中所蕴含的深情。
2. 教学难点：
(1)理解文中父亲背影的含义，体会作者对父亲的深切怀念之情。
(2)深入理解文章中父子之间的情感变化，以及这种变化所反映的人性和社会背景。
三、教学过程
第一课时
1. 导入新课
展示与父爱相关的图片或讲述一个简短的父爱故事，引发学生对父爱的思考。
提问：同学们，在你们的生活中，父亲是怎样表达爱的呢 父亲的哪些举动让你们感受到 了他的爱
引导学生分享自己的经历，从而引出今天的课文《背影》,看看作者是如何描绘父亲 的爱的。
2. 检测预习
出示 PPT, 展示以下词语：差使、交卸、祸不单行、奔丧、狼藉、慰藉、簌簌、赋闲、游 逛、勾留、嘱咐、妥帖。
提问：请同学们朗读这些词语，注意字音和字形，看看哪些词语容易读错或写错。
差使 (chāi) 、 交卸(xiè) 、 祸不单行 (huò)、奔 丧 (sāng) 、狼藉 (jí) 、 慰 藉(jiè)、 簌簌(sù) 、赋闲(fù) 、游逛(guàng) 、勾留(gōu) 、嘱 咐(zhǔ) 、妥帖(tiē) 。 其中，“藉”容 易读错，“卸”“丧”“勾”等字容易写错。
出示 PPT, 展示以下词语：迂、栅栏、马褂、蹒跚、拭干、搀、光景、颓唐、惦记、琐屑、
举箸提笔、晶莹。
提问：请同学们朗读这些词语，注意字音和字形，同时理解词语的意思。
迂 (yū) 、栅 (zhà) 栏、马褂(guà) 、 蹒跚 (pán shān)、拭 (shì) 干、搀 (chān)、 光 (jǐng) 景、颓(tuí) 唐 、(diàn) 记 、(chù) 目伤怀、琐屑 (xiè)、举 (zhù) 提笔、晶
(yíng) 莹。“蹒跚”指腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子；“触目伤怀”指看到家庭败落 的情况而引起内心感伤；“不能自已”指不能控制自己的感情或行为。
3. 整体感知
提问：请同学们快速阅读课文，概括文章的主要内容。
文章主要讲述了“我”与父亲在月台惜别，父亲为“我”买橘子，以及“我” 对父亲的疼爱和愧疚、怀念之情。
提问：文章一共提到几次写到“背影” 分别表达了什么情感
文章一共提到4次写到“背影”。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的 是他的背影”,表达了对父亲背影的难忘之情；“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来 了”,表达了因父亲的爱而感动落泪；“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我 便进来坐下，我的眼泪又来了”,表达了因父亲背影的消逝而惜别落泪；“我读到此处，在晶 莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”,表达了因疼惜父亲而伤心落泪。
提问：文章中父亲有哪些嘱咐 这些嘱咐体现了父亲怎样的情感
父亲有三处嘱咐，分别是“他再三嘱咐茶房”“他嘱我路上小心”“又嘱托茶房好 好照应我”。这些嘱咐体现了父亲对儿子有着深厚的感情，虽然父亲爱子之情的表露方式是间 接的、含蓄的，但他既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下父亲的架子，丢不开父子 之间的隔膜，所以从“说定不送”到“决定还是自己送”的转变才那样充满踌躇与犹豫。
提问：找出文中反映作者“泪如涌泉”动情的句子，并说说作者动情的原因。
文中反映作者“泪如涌泉”动情的句子有“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东 西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我 赶紧拭干了泪”“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪 又来了”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。作 者动情的原因分别是：难过之泪——徐州见父，因为家庭的不幸而流泪；感动之泪——望 父买橘，因为父亲的爱而感动落泪；惜别之泪——父子分别，因父亲背影的消逝而流泪；伤 心之泪 —— 北京思父，因为疼惜父亲而伤心落泪。
4.精读课文
提问：你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱 为什么 作者是如何表现 的
第二次买橘的背影最感人。作者通过对父亲的肖像、动作描写来表现父亲的爱。父亲 戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。 可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖 的身子向左微倾，显出努力的样子。这些描写突出了父亲的年迈、肥胖、步履艰难，烘托出父 亲对儿子深沉的爱。
提问：作者为何要详细地描写父亲爬月台的动作
因为这个动作描写细腻而简练地写出了父亲爬月台的整个动态过程，表现了父亲爬上 月台的艰难，烘托出父亲对儿子的深挚的爱。是故事情节中的重中之重，是全文的主脑，最能 体现父亲的爱子之心。
提问：为什么“我赶紧拭干了泪”
怕父亲看到伤心，怕别人看到而难为情。 提问：如何理解“我赶紧去搀他”
对父亲的理解和关爱。
提问：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”为什么心里很轻松
父亲买来橘子，感到自己尽到了一个父亲的责任，所以“心里很轻松似的”。这种 轻松的心情正是一种爱心，道出了父亲不肯让我去，一定要自己去的道理：越是尽到做父亲的 责任，心里越是感到踏实满足。
第二课时
1. 回顾导入
提问：上节课我们学习了《背影》,谁能说说文章主要讲述了什么内容
文章主要讲述了“我”与父亲在月台惜别，父亲为“我”买橘子，以及“我” 对父亲的疼爱和愧疚、怀念之情。
提问：文章中最让你感动的是哪个情节
学生自由回答，可能会提到父亲买橘子的背影等情节。 2.精心赏析
提问：作者第一次提及的背影，在文中有什么作用
结构上，开篇点题，引出下文对背影的回忆；内容上，为全文定下感情基调，抒发父 子情深的感情。
提问：作者是如何刻画惜别时的背影的
放在人流中写，由近而远，由显及隐，并用自己的感情反应(“我的眼泪又来了”) 加以烘托。体现了子爱父的情感，为父爱感动情不能已，一旦分手格外依恋惆怅，想到父亲前 程艰难，又格外悲悯、辛酸。
提问：父亲穿过铁道、爬过月台买橘子很不容易，抱了朱红的橘子往回走则更不容易，同 样的不容易，作者为什么略写买橘子往回走这一细节
从全文看，课文的标题是《背影》,文章的重点是写父亲的背影，父亲的慈爱、老态 龙钟、步履艰难都集中在这个点上。父亲“抱了朱红的橘子往回走”是正面看到的形象，不 是背影，所以要略写；从详略安排的角度看，前面详写了父亲过铁道时的背影，这里也应该略 写。
提问：课文结尾写父亲的背影有什么作用
结构上，照应全文，呼应开头，寄托着作者对父亲的深沉的思念；内容上，深化文章 主题，烘托父亲的爱子之情，也抒发了儿子对于父亲的理解与感激。
提问：文章以《背影》为题，“背影”在全文中起了什么作用
结构上，背影是“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索；内容上，作者以“背 影”作为父爱的象征点，父子之情的交汇点，父子关系改善的触发点。
3. 略写琐事，丰富情感
提问：默读第5自然段，用简洁的语言概括父亲为“我”做的几件琐事。
父亲为“我”做的琐事有看行李、讲价钱、送上车、拣位子、嘱小心、托茶房。 提问：父亲在为“我”做这些小事的时候，不厌其烦，你从中感受到了什么
父亲的行为面面俱到、事无巨细，从中感受到了父爱的细腻。 4.巧构对比，凸显深情
提问：默读1-3段，找出父亲经历家庭变故的语句，说说父亲当时的家境状况。
“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”“回家变卖典 质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一 半为了丧事，一 半为 了父亲赋闲”,从这些语句可以看出父亲当时的家境非常惨淡。
提问：在家境惨淡的背景下，父亲还为儿子事无巨细，你从中感受到了什么
冷暖的对比，强烈冲击着我们的心灵。事无巨细的父爱在惨淡的家境背景下显得更加
炽热。
提问：默读第5段，找出“我”对父亲情感态度变化的语句。
“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮”“我心里暗笑他的迂；……而且我 这样大年纪的人，难道还不能料理自己么”“哎，我现在想想，那时真是太聪明了”。
提问：比较下面两个句子，你认为哪一句的表达效果更好，为什么
“①唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”“②唉，我现在想想，那时真是太不懂 事了!”第一句表达效果更好，“太聪明”和“太不懂事”都能表达作者自责的感情，但 “聪明”是反语，讽刺性自责，“不懂事”是一般性自责，“太聪明”更能表现出作者醒悟 过来时内心的自责之情。
提问：我对父亲的情感态度有怎样的变化 这种变化的原因是什么
我对父亲的情感态度从不理解、不耐烦到理解、感动，再到怀念、愧疚。这种变化的 原因是随着年龄的增长和经历的增加，我逐渐理解了父亲的爱，同时也被父亲的背影所感动。
5. 品析语言
提问：“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡， 一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”这句话在语言上有什么特点
“典质”“亏空”“惨淡”“赋闲”等词朴素典雅，又浅显易懂。短促的语句，将 事件、气氛、原因概述得清清楚楚，带给读者一种忙碌、沉重的感受，为下文描写“背影”渲 染气氛。
提问：“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路 上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”这句话运用了什么描写方法 有什么作用
采用细节描写，将父亲操劳忙碌、对儿子关怀备至的形象展现在读者面前，表现了父 亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定座椅”,反复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不 厌其烦地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，因为其点点滴滴都是父爱的真实流露。
提问：“我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂， 深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月 台，就不容易了。”这句话运用了什么写作手法
作者使用白描手法，笔法简净，却细致而传神地描画出父亲的形象。让一个朴实、平
易、慈爱的父亲形象鲜活地呈现在读者面前。这三个句子看似平淡，其实内有起伏，“本来” “只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现出“我”心中不平静的感情。
提问：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀， 自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”这句话在语言上 有什么特点
这几句文白夹杂，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。同 时运用四字词语“老境(如此)颓唐”“触目伤怀”“情不(能)自已”“情郁于中”等， 营造了感伤的氛围，流露出淡淡的忧伤。连用两个“自然”,为父亲辩护，表现了“我”对 父亲的理解。
6. 课堂小结
提问：通过学习这篇课文，你有什么收获
本文追忆了作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父 形象，表达出真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。同时，我们也学习了 通过细节描写、白描等手法来刻画人物形象，表达情感。
7. 拓展延伸
(1)布置作业：写一篇关于自己父亲的短文，运用本文中学到的写作手法，表达对父亲 的感情。
(2)推荐阅读：朱自清的其他散文作品，如《荷塘月色》《绿》等，感受朱自清的写作风 格。

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