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【设计】《23 祖先的摇篮》教学设计
【教材分析】
《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗，以儿童的视角表达了作者对原始森林的歌颂以及对童年生活的赞美。
全诗一共有四节，按照总——分——总的结构布局。第一节是总起，用“爷爷”的口吻赞美了原始森林，将原始森林比作我们祖先的摇篮。这个比喻多么贴切多么温情啊！因为人类在森林里诞生、在森林里成长，人类的进化离不开森林，森林是人类赖以生存的资源宝库，所以将森林比作“我们祖先的摇篮”。至于这个祖先是多少年前的祖先呢？我们无从考证，也许应该算到人类出现那一段历史吧！这个对于诗歌理解而言，不太重要。第二节、第三节是“我”的遐想，“我”根据经验丰富的爷爷的那个比喻，展开了丰富的联想，想到我们的祖先到底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真和烂漫，把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到祖先头上。第四节回到现实，用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想中拉了回来，最后以感叹句作结，照应开头，表达了作者对“爷爷”观点的认可。
整首诗很押韵，适合训练学生朗读。第一节的韵有“篮”“边”“天”，第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”，第四节的韵脚有“远”“篮”，指导朗读时要注意韵脚的处理。这首诗的第一节和第四节有好几个感叹号，朗读时要突出赞叹的语气；第二节第三节有好几个问号，用孩子们的猜测和疑问表现了儿童的天真，朗读时要引导学生读出那种情态。在第二三小节里，还有很多动宾结构的短语，这些短语的铺排，让诗歌充满了鲜明的节奏感。朗读时要注意引导学生感受、积累。
本课要求会认的字只有七个，但是要求会写的字较多，这些字笔画还偏多，需要细心指导。
另外，这首儿童诗是节选，编入教科书时对原诗进行了删改。我们认为原诗的结尾更有意义。所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来，可以深化诗歌的意义。
【教学目标】
1．认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。
2．朗读课文，读好文中的问句。
3．理解课文内容，体会祖先在摇篮里生活的快乐。展开想象，仿说一节小诗。
4. 积累一组动宾短语。
【教学重难点】
1．朗读课文，认字识词。
2．仿说一节小诗。
【教学准备】
制作简易课件
【教学过程】
一、认识摇篮，导入新课
1.同学们，请大家看看这张图片，说说这是什么？
2.这是我们小时候睡的摇篮。可是，我们常说，黄河是中华民族的摇篮，这个摇篮是什么意思？
3.今天，我们学习一首儿童诗《祖先的摇篮》，这摇篮又指的是什么呢？
【设计意图：通过图片欣赏进入课文学习，同时注意唤起学生已有的知识储备。摇篮的本义和引申义，在这里得到明确解释。】
二、自读课文，读出味道
1.同学们，赶紧捧起书本读起来吧！不会认的字要想办法解决。
2.学生自由朗读课文3-5遍。
3.谁愿意把课文读给大家听一听？
4.指名朗读，相机正音。
5.着重指导带问号的句子。
（1）我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？
（2）（我们的祖先）可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？
（3）那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？
（4）（孩子们）也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？
6.教师示范，注意诗歌的押韵，指导读出诗歌的节奏。
7.师生合作朗读。例：
师：我想——
　　生：我们的祖先，
　　师：可曾在这些大树上
　　生：摘野果，
　　 掏鹊蛋？
　　师：可曾在那片草地上
　　生：和野兔赛跑，
　　 看蘑菇打伞？
8.同桌合作朗读。
9.尝试背诵。
【设计意图：一遍遍朗读，一次次走进文本，由读通读顺到读好问句，再到读好节奏，最后合作朗读，达到熟读成诵的目的。不知不觉中，语言就积累下来了。】
三、理解诗歌，仿说诗歌
1.请你说一说：
我们的祖先在摇篮里 。
2.学生默读、勾画、组织语言、说话交流。
预设：
我们的祖先在摇篮里摘野果；
我们的祖先在摇篮里掏鹊蛋；
我们的祖先在摇篮里和野兔赛跑；
我们的祖先在摇篮里看蘑菇打伞；
我们的祖先在摇篮里逗小松鼠；
我们的祖先在摇篮里采野蔷薇；
我们的祖先在摇篮里捉红蜻蜓；
我们的祖先在摇篮里逮绿蝈蝈。
……
3.诗歌为什么不直接这样写？
4.作者猜测的依据是什么？
——我们在森林干什么，就可以推知祖先在森林里干什么。
——“孩子们也在这里……”中的“也”充分证明了作者猜测的依据是我们。
5.把“我们的祖先”换成“我们”，把“摇篮”换成“森林”，再次读一读。
我们在森林里摘野果；
我们在森林里掏鹊蛋；
我们在森林里和野兔赛跑；
我们在森林里看蘑菇打伞；
我们在森林里逗小松鼠；
我们在森林里采野蔷薇；
我们在森林里捉红蜻蜓；
我们在森林里逮绿蝈蝈。
……
6.你感觉到了什么？
——我们在森林里生活得无忧无虑、欢乐无比。
7.由此推想，祖先那时候的生活呢？
——尽管我们不知道，但是我们一定可以推想出来也是无忧无虑、快乐无比的。
8.再次有感情地朗读二、三两节诗歌。
9.我们还会在森林里做什么呢？那么，由此推想，我们的祖先？
10.仿造课文第二、三两节诗歌说一说。
【设计意图：转换角色，把祖先换成我们，这样，孩子们就能更好地体会祖先在摇篮里生活的快乐、自由。在此基础上，学生仿创诗歌，非常自然，没有了难度。】
四、积累短语，指导写字
1.课件出示课后短语，引导学生发现规律。
摘野果 采蘑菇 挖野菜
逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈
看夕阳 赏明月 数星星
2.你还能说一说这样的短语吗？
3.读一读，记一记。
4.课件出示本课生词，学生认读。
5.指导写字。
祖、浓、掏、忆、摘：左右结构，注意左小右大。
蓝、赛：上中下结构，注意突出主笔、协调结构。
啊：左中右结构，注意避让穿插。
望：上下结构，注意上部左右穿插。
6.教师示范。
7.学生描红、临写。
8.评议修改，再次临写。
【设计意图：积累动宾结构短语，引导发现规律，要把学习主动权教给学生。由此发散开去，让学生多说几组，巩固认识。写字指导分类进行。】
五、补充文本，升华主题
1.同学们，这首诗后面还有两句呢，我们一起读一读吧！
2.课件补充原诗结尾：
但愿
　　地久天长，
　　永远永远
　　不被污染，
　　那是
　　人类
　　文明的起点，
　　那是
　　神圣的
　　天然博物馆！
3.说一说，你觉得诗人想跟我们表达什么？
4.将整首诗连起来读一读。
【设计意图：充分利用资源，升华诗歌的主题。】

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