资源简介 第二十七课 《二十年以后》教学设计专业班级 授课教材 语文基础模块上册 课时 2课时 授课类型 阅读课学情分析 学生平时爱阅读,想象力丰富,语言表述能力较好,情感细腻。但在阅读上仅限于对文本及人物的初步认识和理解,对小说刻画人物的方法难以理解和运用。教材分析 《二十年以后》是外研社语文基础模块上册现代诗文阅读的第二篇课文。教材理念是:“感悟文本---生成能力------指向应用“。本文讲述了吉米与鲍勃20年后的一次“约会”,刻画了吉米和鲍勃两个个性鲜明的人物形象。文中大量使用暗示性语言,设置伏笔。“欧·亨利式结尾”——情理之中、意料之外,非常耐人寻味。学习时应紧扣教材理念,通过故事情节把握人物形象,品味暗示性语言、欧·亨利式结尾“等精妙之处,从而引发关于原则、情谊、诚信等的思考。教学目标 把握故事情节,能清晰、流畅的复述本文故事;了解对话、暗示性语言对刻画人物形象、推动故事情节发展的作用;学习课文“伏笔”的运用,体会本文巧妙的结尾;感悟人物形象彰显的可贵品质。教学重点 人物对话、暗示性语言对刻画人物形象、推动故事情节的作用;课文“伏笔”的运用,巧妙的结尾。教学难点 人物对话、暗示性语言对刻画人物形象、推动故事情节的作用教学方法 讨论法、情境教学法、合作探究法、归纳演绎法教具准备 多媒体课件教学过程(第1课时)环节时长 教师活动 学生活动 设计意图一、导入(2分钟)二、简介作者(2分钟)三、感悟文本内容,进入文本情境(20分钟)四、品读故事节情,体味作者设计中暗示性语言以及“伏笔”的巧妙运用。(15分钟)五、总结六、布置课后作业(1分钟) 播放歌曲《朋友》设置小问题——“什么样的朋友最可贵?”导入新课。世界三大短篇小说家之一:莫泊桑(法国)、契诃夫(俄国)、欧·亨利(美国)文学成就:一生创作了270多个短篇小说和一部长篇小说,还有数量不少的诗歌。其代表作品有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《最后一片叶子》等。组织学生阅读文本,引导学生整体把握故事情节及人物。(一)读文本,复述情节。1.初读文本。要求学生阅读课文后能用自己的语言复述课文故事情节。2.学生复述情节,师生共同补充、完善。(二)分角色演绎,进一步把握情节,感知人物形象。组织学生分角色演绎课文故事情节。(课前指定学生分好角色进行了排练)角色一:叙述人角色二:吉米角色三:鲍勃角色四:便衣警察师生一起进行点评,对表演者的人物对话、动作的把握以及叙述人的语速,节奏等方面进行评价。 组织学生分组围绕以下问题进行讨论:在第一次读课文的时候,有哪些情节是让你感到“意外”的?再读课文,看看这些“意外”,作者在文章中有没有铺垫? 针对小组讨论的结果进行评价和总结补充:意外之一:第一个警察是吉米;意外之二:吉米认出了鲍勃;意外之三:故事的结尾假如你是“吉米”,你会怎么做? 学生围绕“什么样的朋友最可贵”自由 发言。学生回答自己知道的内容;学生熟悉作者情况1.学生阅读课文;复述情节。2.学生演绎故事情节;在教师的引导下对表演同学的对话、动作的把握以及叙述的语气、节奏进行讨论和评价。学生分小组进行讨论;讨论结束后各小组代表展示小组讨论的结果。 播放歌曲,营造氛围;设置问题,通过学生的回答,因势利导,引入课文的学习。也为后面对“吉米”这个人物形象的讨论作一个铺垫。展示作者巨大的文学成就,激发学生的敬仰之情,有助于学生对文本的深入阅读。通过对文本的阅读及复述,培养学生阅读及复述的能力;分角色进行演绎,活跃了课堂的氛围,调动学生学习兴趣;学生点评,一方面锻炼学生的语言表达能力,一方面在讨论和评论中对人物形象和故事情节都有了一个更深层次的认识。采用问题引领的 方式,引导学生深入体会文章“伏笔”的运用。小组合作的学习方式,有助于激发学生相互探讨、相互肯定,更深层次的研磨文本。拓展延伸,让学生深切体会人物身上的可贵品质。教学过程(第2课时)环节时长 教师活动 学生活动 设计意图一、品味人物形象,体味大师刻画人物的技巧。(20分钟)二、感悟故事人物身上的品质(20分钟)三、总结全文 (一)组织学生分小组讨论、完成下列表格:二十年前二十年后鲍勃年轻、有冲劲、贫寒富有、奔波、从事不法交易成为通缉犯吉米年轻、有冲劲、贫寒警察组织学生分角色朗读人物对话,揣摩人物对话显示的人物心理活动。组织学生分组展开讨论:你从吉米身上学到了什么?你从鲍勃身上学到了什么?3.假如你是“吉米”,你会怎么做?世界短篇小说巨匠,用“伏笔”、暗示性语言,很有技巧的人物对话,既为我们讲述了一个出人意料而又意味深长的故事,又为我们刻画了三个鲜明的人物形象。 分小组完成表格,并能对表格中的陈述从课文中找出依据;表格完成后各小组代表展示本组结果。分角色朗读;分组讨论人物对话显示的人物心理学生分组进行讨论;小组代表 表格中对人物形象的归纳要求学生从课文中找依据,完成了人物对话、暗示性语言对刻画人物的作用的学习。分小组讨论,分角色朗读,也能充分调动学生学习的积极性。用课文人物的经历和品质,对学生进行情感培育,引导对吉米的行为有一个正确的认识。板书设计 二十年以后 情节 结局 约会朋友 不认朋友 逮捕朋友 明白真象教学反思 本课的教学,学生先综览全篇,整体感悟文本,把握故事情节,再深入研磨情节安排布局的巧妙,揣摩人物形象的刻画,教学的思路的设计符合职业学校学生的认知特点。问题的设计也基于学情,学生经过小组合作讨论都能回答出来。小组合作的学习方式,充分调动了学生的参与积极性,学生的合作意识和团队意识也得到进一步提高。分角色演绎课文故事、分角色朗读的方式很能调动课堂的氛围,让学生在愉悦的环境中学习课文,自然主动的进入故事情节,更能提高一堂课的质量。伏笔暗示性语言意料之外情理之中 展开更多...... 收起↑ 资源预览