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2015年高考重庆卷与全国2历史试题的对比分析及备考建议

一．试题的使用区域分布：
（一）2015考试中心命题（3）
文综新课标Ⅰ卷：
河南 河北 山西 江西 陕西 湖南 湖北（7省）
文综新课标Ⅱ卷：
贵州 甘肃 青海 西藏 黑龙江 吉林 宁夏 内蒙古 新疆 云南 辽宁 广西（12省）
新课标单科：海南（1省）
（二）考试说明要求：
一、考核目标与要求 1．获取和解读信息 ?理解试题提供的图文材料和考试要求。 ?理解材料，最大限度地获取有效信息。 ?对有效信息进行完整、准确、合理的解读 2．调动和运用知识 ?辨别历史事物和历史解释 ?理解历史事实，分析历史结论 ?说明和证明历史现象和历史观点 3．描述和阐释事物 ?客观叙述历史事物 ?准确描述和解释历史事物的特征 ?认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。 4．论证和探讨问题 ?运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 ?运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 ?独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
试题对比分析报告
二．试题分析（基于数据下的试题分析）
1.2015年高考历史新课标全国卷Ⅱ双向细目表
题型
题号
考点
难易
程度
考察方向
能力要求
分值
教材知识点分布
选择题
24
儒家思想
中
历史实质
调动和运用知识的能力
4分
必修三：汉代儒学成正统思想
25
中央集权
难
历史趋势
获取和解读信息的能力
4分
必修一：汉至元政治制度演变
26
古代经济
易
历史史实
调动和运用知识的能力
4分
必修二：古代农业耕作方式和土地制度
27
行政区划
中
历史意义
获取和解读信息能力
4分
必修一：古代商业的发展
28
洋务运动
中
历史实质
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修二：晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起
29
维新变法
中
背景目的
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必须三：维新思想
30
侵华战争
易
背景目的
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修一：抗日战争
31
外交政策
中
历史背景
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修一：50年代探索社会主义道路实践
32
中西贸易
难
历史原因
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修二：资本主义世界市场的形成发展
33
世界工业
中
历史趋势
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修二：资本主义世界市场的形成发展
34
苏联建设
中
历史实质
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
4分
必修二：斯大林模式
35
两极格局
中
历史趋势
调动和运用知识能力
4分
必修一：美苏两极对峙格局的形成
非选择题
40
古代思想家
中
概括共同
比较背景
概括价值
描述和阐释事物能力和价值观立意
25分
选修一：必修3:专题一：中国传统文化主流思想的演变.百家争鸣.孟子的思想；专题六：西方人文精神的起源与发展.苏格拉底的思想主张
41
传统文化
难
对比分析
论证和探讨问题能力和社会史观命题
12分
必修2：中国近现代化社会生活的变迁.物质生活和社会习俗的变化
45
雍正帝的改革
中
原因作用
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力
1
分
选修一：《历史上重大改革回眸》
46
陈独秀的民主观念
中
概括分析
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、论证和探讨问题
15分
选修二：《近代社会的民主思想与实践》
47
苏联研制出原子弹的背景和意义
中
背景作用
获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力
15分
选修三：《20世纪的战争与和平》
48
俾斯麦的铁血政治
中
背景内容
获取和解读信息能力、论证和探讨问题
15分
选修四：《中外历史人物评说》
2.2015年高考重庆卷试题双向细目表
题型
题号
考点
难易程度
考察方向
能力要求
分值
教材知识点分布
选择题
1
吴起变法
易
历史实质
获取和解读信息的能力
4分
必修一
2
唐诗
易
历史史实
调动和运用知识的能力
4分
必修一
3
宋代草市
易
历史实质
获取和解读信息的能力
4分
必修二
4
金的政治制度
易
历史史实
获取和解读信息的能力
4分
必修一
5
戚继光练兵
易
历史史实
获取和解读信息的能力
4分
必修一
6
太平天国爆发的原因
易
历史原因
获取和解读信息的能力
4分
必修一
7
八一宣言的内容
易
历史作用
调动和运用知识的能力
4分
必修一
8
基层政权组织形式的变革
易
历史背景
调动和运用知识的能力
4分
必修一
9
罗马的法律
中
历史史实
获取和解读信息的能力
4分
必修一
10
文化交流与思想的关系
易
历史作用
获取和解读信息的能力、论证和探讨问题
4分
必修三
11
罗斯福新政的背景
中
历史原因
获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力
4分
必修二
12
不结盟运动的兴起
易
历史原因
获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力
4分
必修一
非选择题
13
19世纪末的中国金融业
易
历史史实
历史原因
历史作用
调动和运用知识的能力、获取和解读信息的能力
18分
必修二
14
家书
难
历史原因
历史史实
历史思维
获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题
34分
按答案计算，含必修一、三（对子女的要求根据答案内容算作思想史）
1.考点分布上：（1）全国卷：必修部分中国古代史28.5，中国近现代史28分，世界古代史12.5分，世界现代史16分；模块分布：政治史12分, 经济史40分,文化史33分。重庆卷:中国古代史28分，中国近现代史40分，世界史32分；模块分布政治史46分，经济史26分，思想文化史28分。结论:（1）全国卷与重庆卷的中国古代史、近现代史和世界史的比重相当，从通史体例上，看更加注重中国史的考查；（2）从专题史体例上看，全国卷经济史和思想史分值比例相当，政治史比重有所下降，重庆卷的政治史考查较重，经济史和思想文化史旗鼓相当。(3)从知识点的分布看，两卷都注重对历史教科书中主干知识的考考查。
2.试题难易度上：全国卷3：13:2，重庆卷1：2:9。据粗略估计，考试中心近几年命制的试题，难度在0.45左右。重庆卷在0.55至0.60之间。结论：全国卷试题明显难于重庆卷。（需要说明的地方：试题的难易度是基于北碚区学生的学情）
3考查方向上：（1）全国卷在考查历史实质3题、历史趋势3题、历史史实1题、历史意义1题、历史背景、目的和作用6题（4道选做题按一道计算）。（2）重庆卷在考查历史实质2题、历史史实6题、历史原因、背景和作用6题。结论：考查方向上两试题都注重对历史原因、背景和作用的考查，重庆卷对历史实质、历史史实的考查比全国卷重。期中，历史实质和因果类试题主要集中在选择题上。（需要说明的地方：如果能够把具体的分值统计出来应该更能说明问题）
3.能力要求上：（1）全国卷：调动运用知识的能力13题、获取和解读信息的能力13题、描述和阐释事物能力2题、论证和探讨问题3题（其中同时考查2个或2个以上能力的12题）。（2）重庆卷：获取和解读信息的能力10题、调动运用知识的能力7题、描述和阐释事物能力0题、论证和探讨问题的能力2题（其中同时考查2个或2个以上能力的5题）。结论：两卷都注重对学生基本能力的考查，但全国卷在论证和探讨问题的能力、描述和阐释事物能力的要求更高更多，单纯考查材料理解能力的试题比重庆卷少，在答题上，对学生的知识储备的要求比重庆卷更高，需要学生在通过对文本进行解读的基础上结合所学知识才能得出正确的答案的试题更多。
4.试题的结构和在文综中的位置：两卷试题的结构相同点在于分值分配相同，选择题48分，非选择题52分；不同在于重庆卷将选修融合与必修，全国卷选修单列成题。相对于重庆卷：地理、政治、历史三科不再独立成卷。相对于“老文综”：1、选择题和非选择题的排序由地理、历史、政治变为地理、政治、历史（历史答题受到地理试题、政治试题难易程度的影响增大）。 2、取消跨学科综合试题。
5.命题的立意上：两卷都以文本为依托着重考察学生通过三年的历史课学习所养成的历史阅读能力、历史思维能力、历史分析能力、历史判断能力和历史语言组织能力，要求学生从历史的角度运用所学知识去观察、认识、解读和论证试题所呈现的历史现象、历史事件、历史人物，从而在全方位考查学生的历史素养。在命题上全国卷“史观考查、学术成果引入”更加明显，更加侧重于考查学生历史证据意识的养成，命题的重心更侧重于将来考生升入大学后的历史学科学习的能力。
6.试题文本的呈现上：全国卷2的文本字数（题干和设问）是3595字，重庆卷3282字。重庆卷1、2、3、4、5、6题均有古文字，全国卷基本没有。结论：全国卷字数略多余重庆卷，阅读量相对于重庆卷有所增大；同时，全国卷文本基本以白话文的方式呈现，文本阅读难度比略低与重庆卷，同时全国卷与教材的结合比重庆卷更加紧密。
7.试题的特点上: （1）全国卷部分试题命题的角度较为新颖，考查层次变化更加频繁如41题近4年分别考察了学生的评析、比较、分析、说明四个不同层次的能力，无论是选材还是答案都更加开放行，留给学生思维的空间更大。（2）关注热点。两卷都考查了依法治国、二战等热点问题（重庆卷7、14题2、3问，、全国卷47涉及到二战）（3）全国卷更注重多重史观的引领（开放性试题41考查了近代化和社会史观）。
过渡:尽管全国卷在文本的呈现、知识考查的重点等方面和重庆卷有一定的区别，但两卷试题在能力要求、命题立关键的四大核心能力上是一致的。
三．备考建议（战略上藐视、战术上重视6+2+6）
1.做好6个研究：研究近5年试题、考纲、命题专家、科研成果、高考命题、考试技巧。比如：全国卷的《考试大纲》中还特别提出了“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，…..确定历史学科考试内容”的要求。这就意味着高考考试内容会涉及初中知识。高考命题的直接制约因素是高考命题者主要来自于大学的教授，他们的学术思想和命题实践直接影响着试题的内容和水平，在现行条件下，其作用和影响是至关重要的。因之，我们在探讨高命题规律时，要密切关注高考命题者的命题主张、学术思想，还应关注当前学术界的研究状况和学术进展。了解命题专家的论述、领域等。比如杨宁一教授主要研究领域为日本近现代史、日本政治外交史。
2.上好两堂课：复习课和讲评课
复习课（北碚区高三历史复习课基本模式）：
（1）解读考纲：熟悉考查历史能力的基本动令。知道：了解、列举：讲事物一条一条地举出来、了解：知道得清楚、理解：懂得；明白；了解、叙述：叙说，交代记载事情的前因后果。讲述：把事情或道理讲出来、简述：简要或简单叙述（描述）、概述：概括性地叙述、概括：即“归纳”，归并梳理、说明：解释明白、分析：把事物、概念等分解成较简单的组成部分，分别加以考察，找出各自的本质属性及彼此间的联系。简析：简要分析、简括：简单而概括；简单概括、探讨：研究讨论、探析：探讨和分析、评价：评定事物的价值、评论：评说和议论、评说：评论、评价、评述：评论和叙述、评析：评论分析
（2）构建知识框架：运用思维导图的方式对主干知识进行归纳、整合，对某一时期的阶段特征和历史发展的线索进行梳理。切忌讳简单的知识复述。
（3）讲解典型案例：结合重难点知识选取近5年来全国卷典型试题进行讲解。
（4）试题训练：讲练结合有利于巩固基础知识，训练应试技巧、提升应试能力。
讲评课要点：
（1）讲评课要创新：切忌对答案式的讲评课，对训练题目要评价、要归类、要总结、要拓展。评价不要面面俱到，要突出重点。错误率较高的题目，才评讲，评价不就题论题，而要举一反三。重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律。
（2）讲评课要培养答题技巧：一是将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合，通过思维活动使问题得到解决。二是抓住关键词句，找出解题的突破口。三是讲求答题顺序，培养良好的应试心理。四是科学作答，要求答案简洁准确、层次清晰、条理清楚、逻辑严谨，要紧扣基本观点，要尽量使用规范化的学科语言，最好用教材上文字，对于开放性的试题，可以使用多种方式解答，只要言之有理即可。五是帮助学生建立“改错本”，方便学生后期复习。
3.注意6个点：（1）知识讲解的深度要提高(2)加强实质类、因果类选择题的训练（3）加强学生解读文本、口头表达等历史基本能力的培养（4）加强学生从历史的角度去发现、分析和解决问题等历史思维的培养。5.进行有针对性训练：见多识广，利用课堂练习或者周考、月考巩固主干知识，培养答题方法、训练答题技巧（尤其要注意不要因为地理、政治而没有给历史留下充足的时间）。41题（solo试题训练方法）。6.注意和初中教材的衔接。
困惑：选修教材的处理
全国卷选修内容的试题的文本材料脱离教材之外，所以选修教材如何处理？ 其一，如不上，害怕学生因为对选修部分历史没有基本的认识而丢分。其二，选上其中一本，如果当年这本试题的难度超过其他选修试题，怕学生会吃亏。其三，三本全上又浪费时间。
从文综全国卷与重庆卷的对比中探寻高2016届教学策略
一、全国卷的命题特点与价值取向
坚持基础知识与基本能力相结合，侧重解读材料信息及运用理论知识来分析、解决问题能力的考查，命题设计注重历史学科素养培养和综合能力考查。
1.从考查内容上看
（1）注重基础性。依托主干知识，重视基础知识，但直接依据教材表述的试题少，考查切入的角度十分新颖。
（2）关注社会现实，体现时代特点。强调用历史的角度看待现实问题，或者是现实问题如何进行历史的解读，这在一些主观性试题中体现得尤为明显。充分关注人类历史发展进程中的重大社会问题和时代主题，强调历史学科“学以致用”“资政教化”“以史为鉴”的社会功能。
（3）关注学术动态。新的史学研究范式和史学新成果被大量引进高考命题。
2.从考查目标上看
（1）强调能力
试题以知识为载体，把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上，放在运用知识分析解决问题的能力上，放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问题上。
（2）价值立意，重视对考生情感、世界观、价值观的考查
试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的现实题材，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题，突出对学生的价值判断和价值选择的能力要求。试题注重考查学生解决具体任务过程中自然流露的价值取向，体现培育社会主义核心价值观的要求，体现立德树人宗旨。2015年考题，突出了传承儒学中华优秀传统文化、依法治国理念的考查。如全国二卷第40题，从中西方文明早期智者对于法律的思考，要求学生对两种法制观念进行比较，并分析其产生的时代背景，充分发挥了以史为鉴的积极作用，为学生提供了正确的历史观、国家观、法律观，认识中华法制文明特殊的规律性。
（3）运用各种史观探讨历史
近现代史观、文明史观、全球史观、唯物史观、社会史观等不同史观，在近几年高考当中都不同程度地得到体现，对中学历史教学有很强的指导意义。
3.从考查形式上看
（1）灵活运用材料，创设新情景
试题不拘泥于主干教材知识的具体表述，而是突破教材，从新的角度和视角重新整合相关知识，灵活运用材料创建情景，搭建一个测试学生学科能力的平台。
材料阅读量适中、文字倾向易懂，考生的阅读障碍逐渐减少。注重对材料内涵的把握和利用。
材料形式丰富多彩。考古发现、馆藏文物、影视片断、报纸通讯报道、图表数据、人物言论摘录、电影戏剧、名著、图片漫画、票证、标语、口号、广告、路牌、印章、纪念章、纪念碑、餐具、服饰、谚语、儿歌、俚语、外来语、新词汇、网络语言、对联、建材、民俗、观念等鲜活素材，都成为高考命题的载体。
（2）注重考查学科综合能力
试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律。例如去年40题以宋应星和牛顿的科技成果入手，考查17、18世纪中西科技文化的比较，不仅是中国史和世界史的综合，而且是政治史、经济史、文化史的综合，考查考生对这一阶段历史发展的总体把握。此外，每道材料题都不是针对某一知识点的考查，而是让考生运用所学知识及综合、比较、概括等基本能力，作出解答，并从总体上认识和把握历史食物的基本特征。综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。
（3）试题开放性强，把历史学科能力作为考查重点，更加重视对学生创新品质的考查。
试题鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯。如全国二卷第41题作为开放性试题，以建国以来我国节假日的变化为切入点，要求学生根据已有信息分析变化趋势并说明原因。
二、对文综历史全国卷与重庆地方卷异同的粗浅认识
基本思路，从考什么、怎么考两个方面来做对比。
1.历史试卷的基本结构与重庆卷比较，相同之中又有较大不同。
历史学科选择题有12道题，48分；非选择题，52分；共计占100分，两者一致。但非选择题全国卷包括2道必作题，4道选做题(四选一)，必修与选修的比例发生变化，为85:15；考查形式发生变化，全国卷单独将选修内容命制一道15分的大题。客观上学习内容负担较以往重庆的方式有所减轻，这与重庆卷很大不同。
2.知识结构比例，均表现为不刻意追求各部分比例权重的均衡。中国古代史、中国近现代史、世界史大体为各1/3左右。但政治、经济、文化三个模块历来是不均衡的，今年的情况是政治史8分，经济史38分，思想文化史39分。而重庆卷思想文化史相对较少。中外考点分布、比例也会随年变化。
3.在命题立意上，从知识立意到能力立意，再到现在素养立意，全国卷的步伐走得更快。
“素养立意”：准确通达的历史时空观念；求真求实的历史证据意识；回到现场的历史思维特征；关照现实的历史价值引领；合乎逻辑的历史推理意识。
4.全国卷难度问题是人们最关注的问题。纵观近年全国卷历史试题的难度，已大大超过了公认的指标。
表一 近年新高考全国Ⅰ卷历史试题难度
年份
2010年
2011年
2012年
2013年
2014年
难度
0.46
0.46
0.48
0.39
0.38
表二 近年新高考全国Ⅰ卷考小题难度统计（河北省）
2013年
2014年
题号
难度
题号
难度
24
0.21
25
0.24
28
0.16
26
0.23
30
0.22
27
0.19
31
0.32
40
0.30
40
0.34
41
0.23
41
0.27
有人认为历史不再是贝多芬(背多分)；历史已成高考中最难的学科；高考历史试题脱离了中学教学实际。认为选择题难在最佳选择题，带有主观性认识的题目多，文言文材料多、材料长度大，拿大学历史专业的内容来为难考生。
特级教师、北京十一学校魏勇以《历史高考祸国殃民》为题点评2015年历史高考题。认为，客观题不客观，主观题不主观。指出：在选择题中过多加入历史认识性的内容，导致答案似是而非，很有争议，增加了难度。而应该多考查历史事实本身，让客观题拥有毫无争议的标准答案。主观题本应考查学生辨别材料的真伪、提取材料中的有效信息、利用材料中的证据来论述问题的能力。重心应该放在考察学生的批判性思维上，不应只停留在考查学生的理解、归纳的层面上，我们的主观题“不务正业”，刻意考查知识的再认再现。认为选作题48题历史人物丘处机的相关材料，用二手材料作高考题，是一个笑话。
5.关于选择题之间的比较
全国卷选择题涉及的知识面口径比重庆要宽得多，它更多是用历史现象来设置试题情景，而不像重庆试题是具体的历史事实。因此往往给人试题缺乏教材知识依托，不是教材明显的知识点，游离教材现象的试题比较多。所以师生觉得难。
重庆选择题往往是“据此可知”，试题的显著特点是从材料中提取信息判断；而全国卷选择题不仅要提取材料信息，还要具备宽于教材的知识视野和批判、创新的历史思维。如全国卷30题国民政府1933—1937年交通建设试题：
1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府
A．力图防范各地兴起的反蒋运动
B．对日持久防御作战的战略意图
C．全力“围剿”红军的企图
D．试图削弱各地军阀的实力
按照教材一般观点，这个时段蒋介石、国民政府还是执行“攘外必先安内”政策，国民政府抗日意愿不强，或者教材根本没有涉及对日持久防御作战战略意图的任何知识。学生是很容易选错的。
总之，全国卷考查证据意识、批判性思维、推理能力等学科素养的试题占一定比例，体现对学术研究新成果关注的试题也占一定比例。要求知识面广、能力高、史学理论新。全国卷综合性要求更高，更注重从历史的深度上进行考查。综合性不仅仅是知识之间的综合，更是对记忆能力、理解能力、分析能力、判断能力和推理能力进行综合的考查。
当然全国卷也有相对容易的选择题。如29题《申报》“时评”题、34题罗斯福新政试题、35题世界银行试题，与重庆有的试题相似，提取信息，与教材相关知识相印证或联系即可。
据不完全统计，也发现一个现象，全国卷有的选择题涉及的问题，往往岳麓版、人教版的介绍相对充分。如选择31、35题。
6.关于主观试题
材料题“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”这是全国卷与重庆地方卷试题架构的共同思路。
但问题设计和答案来源有很大不同。在问题设计上，全国卷通常表述是“根据材料并结合所学知识”，要求回答的问题相对较大，答案在教材和材料中，答案来源的确定性不唯一；而重庆试题往往是根据材料回答什么，答案来自材料的指向明确。然后是结合所学知识回答什么，问题细化。两者组织答案的自由度、方向性存在很大差异，所以全国卷的难度也就大在这里。从赋分来看，全国卷一个得分点更重，也不一定每点得分对等，而重庆试题往往是2分一个得分点，很规则。全国卷选作题普遍也是3分一个点。
重庆试题也注重能力考查，但力度不及全国卷。全国卷非常突出比较能力的考查，多年持续考查对事物异同点的比较。
例1：2011年新课标全国卷一第40题
（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分）
（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）
例2：2013年新课标全国卷一第40题
（1）根据材料一并结合所学知识，概括指出我国古代海洋利用的特点。（10分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出晚清海洋利用的主要变化及启示。（15分）
例3：2014年新课标全国卷一第40题
（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景（15分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分）
例4：2015·新课标全国Ⅰ卷文综·40题
（1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）
（3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）
例5：2015·新课标全国Ⅱ卷文综·40题
（1）结合材料及所学知识，概括孟子和苏拉拉底的法制观念。（10分）
（2）根据材料并结合所学知识，指出两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。（15分）
例6：再如2013年试题通篇统计，历史比较研究方法的考查情况：
题号
对比问题
对比类型
第24题
对比秦国与东方六国
横向比较
对比周代分封制与秦朝中央集权制度
纵向比较
第25题
对比宋代前后的儒学
纵向比较
第31题
对比胡佛和罗斯福的反危机措施
纵向对比
第35题
对比中国的经济体制改革与苏俄新经济政策
纵向比较
第41题
对比汉唐时期的地方行政区划
纵向比较
第45题
戊戌变法与明治维新的比较
横向比较
第46题
选修二洋务派与维新派办报的比较
纵向比较
第47题
越南战争和海湾战争的对比
纵向比较
7.试题都有开放性，重庆试卷以solo评价的小题出现，而全国卷以12分大题出现，力度更大。
例1：（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·41）（12分）阅读材料，完成下列要求。材料 有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：
生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）
这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。
——摘编自齐世荣总主编《世界史》
运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。
（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述，要求观点明确、史论结合、史实准确。）
例2：（2015·新课标全国Ⅱ卷文综·41）（12分）
材料 表2 1950—2008年我国部分节假日一览表
表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。
例3：（2014年新课标全国卷一第40题）李约瑟之问：其一、为什么中国科技水平和经济发展在历史上一直遥遥领先于其他文明？其二、为什么中国科技和经济现在不再领先于世界水平？
例4：（2010年新课标全国卷一第40题（3）韦伯之问：为什么工业革命发生在英国，而没有发生在曾经孕育过资本主义胚胎的中国？
三、新形势下的历史备考策略
针对全国卷，以问题为导向，寻找在继承中创新。
1.切实转变观念，老老实实推进课改。
在历史课堂教学中转变知识本位，更加重视历史学科的价值引领，用正确的价值取向，照亮学生的成长之路。学科价值引领：如批判性思维、辩证思维、证据意识的养成；制度和科技创新意识等等。
2. 瞄准备考方向，深入研究“课标”和“考纲”，深入研究近年全国卷的典型题，重视历年高考真题的价值挖掘，从中了解命题的思路、方法、规律与趋势。在“历史学科体系、历史学科能力、历史学科素养”三个方面下足功夫。
3.加强学科能力培养。使学生进一步掌握认识历史的方法、包括分析、综合、归纳、比较、概括等，培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力；进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力。
4.树立“三新”，即关注新理念、新史观、新成果。立足唯物史观，了解文明史观，全球史观、现代化史观、社会生活史观、生态文明史观、生产力标准、实践标准、宏观与微观相结合等新观念。拓展历史学的视野，引入阅读史、心态史等国际前沿的研究领域。
5.挖掘课程资源，补充背景材料，正确处理好教材在学材的地位，实现由教教材到用教材教的转变。通过新材料，考查对史实的掌握情况，引导教学更多地关注时代，提高历史洞察力，鼓励学生在历史中学会思考，同时，通过新材料鼓励学生独立思考与创造性地解决问题，考查学生从不同角度发现问题、解释问题的能力，突破思维定势，积极鼓励学生的个性发展。
重视回归教材，提升教材知识的深度认知是提高复习质量的关键。在“读懂”、“读精”、“读深”教材上狠下功夫。体会教材段落之间的逻辑关系；充分利用教材中的地图，强化历史空间概念。“读精”，要善于从教材中归纳概括历史知识的线索，将教材由“厚”读“薄”。疏通纲目，宏观驾驭教材；研读引言，总体认识教材。“读深”教材，充分挖掘教材中的理论因素和隐性知识，揭示历史知识的纵横联系。
6.把握时代脉搏，关注现实，关注社会热点。引导学生多阅读不断积累，关注现实，以拓展知识面和解决问题的思路。
对历史问题的现实思考，即对社会影响较大的历史事件、历史现象的思考研究；对现实问题的历史分析（解读）。从社会现实中寻找题眼“以史为鉴”，加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。将社会热点、焦点问题与书本知识的有机结合，突出社会热点问题的隐性介入，从而培育学生的社会责任感。
四.对选修模块教学的思考
1.对近年选修试题的分析
（1）选修一【古今中外重大改革回眸】高考回眸
2010年
刘晏榷盐法改革
2011年
满清八旗改革
2012年
王莽币制改革
2013年
清末新政
2014年
西汉、东汉、魏晋时期法律改革
2015年
唐代币制改革
A.从考查特点上看：命题依标不依本，不拘泥于教科书 ；
B.从考查内容上看：以中国的改革尤其是中国古代改革为主；选修和必修相结合；
C.从考查方式上看：以横向或纵向对比、类比为主。
D.从设问方式上看：一般为两问（分值分配为8、7分或6、9分），主要以考查改革之背景（原因、目的）、特点、影响（作用）为主；
（2）选修四【中外历史人物评说】
2010年
曹操
2011年
钱玄同
2012年
道光皇帝
2013年
韩愈
2014年
包拯
2015年
丘处机
A.从考查对象看：没有一个人物是课标中出现的人物，考查人物来源很宽。
B.从命题特点看：命题依纲不依本，不拘泥于教科书 ；与时政联系密切，体现了鲜明的时代性和深切的现实关照；
C.从考查内容看：以中国历史人物特别是古代和近代历史人物为主 ；人物往往是教材上不太重视但生活中耳闻能详的人；
D.从考查目标看：考查能力目标涉及较广泛，层次也较高一些。这一点可从设问的方式得出，如“概括”、 “指出”、“评价”、“简评”、“说明”等。
E.从答案组织看：对学生提取材料有效信息的能力和概括、表达的能力要求较高。
2.建议区域内的相对统一，以资源共享，也便利测评相关工作的开展。
全国历史2卷的特点及教学策略
全国2卷试题命题趋势和特点探讨
往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。 ——刘芃《考试文集》第477页
研究梳理2012年至2015年全国2卷有以下些特点
1.引入新材料创设新情境，教材仅是命题的背景和依托。
（2014·全国新课标卷Ⅱ文综·34）．20世纪30年代，美国每周有成千上万的人去电影院，轻歌曼舞的幻想型影片备受欢迎，当红童星秀兰·邓波儿通常在电影中扮演孤儿去感化富人。这一现象
A．表明了新政已使全国重现繁荣的景象B．体现了民众身陷危机淡定应对的精神
C．反映了民众逃避现实希求慰藉的心态D．说明了现代主义艺术得到社会的认可
2.突出学科主干知识，不追求知识的覆盖面。
3.注重史观、史法、史学理论与史学常识考查
（2013·全国新课标卷Ⅱ文综·24） 司马迁著《史记》时，文献关于黄帝的记述内容不一甚至荒诞，有人据以否定黄帝的真实性。司马迁游历各地，常常遇到人们传颂黄帝的事迹。有鉴于此，他从文献中“择其言尤雅者”编成黄帝的事迹列于本纪之首。这一撰述过程表明
A.《史记》关于黄帝的记录准确可信
B.传说一定程度上可以反映历史真实
C. 历史文献记录应当与口头传说相印证
D. 最完整的历史文本记录的历史最真实
4.强调重要概念的阐释与理解
（2012·全国新课标卷Ⅱ文综·12）秦汉而后，官府下层文职人员俗称“刀笔吏”，这一称谓起因于秦汉时期此类人员的
A.工作器具 B.工作内容 C.工作职责 D.工作性质
（2013·全国新课标卷Ⅱ文综·29）. 1877年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新加坡设立领事馆。此后，又在美国旧金山、日本横滨、神户、大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆，这反映了清政府
A. 力图拜托不平等条约的约束 B. 外交上开始出现制度性变化
C. 逐步向近代外交转变 D. 国际地位得到提高
（2013·全国新课标卷Ⅱ文综·30）.抗日战争期间，湖北省政府曾发布《湖北省减租实施办法》，在农村推行“减租”为内容的土地改革并取得一定成效，但未得到国民党中央的肯定。这表明当时国民党中央
A. 放弃了对农村原有土地制度的保护 B. 阻止地方政府进行土地政策的调整
C. 无力趁制地方政府的行为 D. 无意改变农村的生产关系
5.试题注重中外历史制度、事件、人物及思想的比较能力考查
（2013·全国新课标卷Ⅱ文综·40）
提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。
（1）提取信息准确，中英比较符合史实。（8分）示例：太和殿高大雄伟，象征皇权至上，白金汉宫工整威严，显示君主立宪制下的国王享有尊贵的地位；唐宁街10号平实素朴，却是英国行政中枢，体现民主政治风格。
（2）概括综合。（4分）示例:历史上的一些建筑可视为物化的政治制度、直观的权力结构和有形的政治文化。考生从相关建筑的历史传承、历史归宿、现实影响等角度进行拓展性做答，可加2分，但本题总分不得超过12分。如太和殿现为供人参观的古迹，反映出中国已经告别君主专制、走上民主道路。
解题技巧：依然可以采用“求同、求异、找变化”的解题方式，不过，本题以求异为最佳选择。注意从“图中”到“书内”，“从现象到本质”。
（2015·全国新课标卷Ⅱ文综·40）（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料一 《孟子》中记载了孟子与其学生关于法律问题的讨论。学生问：“舜做天子后，假如其父杀人，舜的法官该怎么办呢？”孟子回答：“抓起来就行了。”学生又问：“难道舜不阻止法官吗？”孟子说：“舜怎么能阻止呢？法官是按职责办事。”学生问：“那舜又该怎么办呢？”孟子说：“舜应当放弃天子之位，毫不顾惜。然后偷偷也背上父亲逃到海边住下，一辈子都很快乐，把曾经做过天子的事情忘掉。” ——据《孟子》
材料二 公元前399年，苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明与蛊惑青年的罪名判处死刑。他与他的弟子们都认为判决不公。当弟子们安排苏格拉底逃走时，他却认为，虽然逃走是一种正义，但审判过程符合雅典法律程序，遵守合法的判决也是正义的要求，而且是更大的正义，因为如果拒服从判决，就等于践踏法律，倘若人人都以自己认为的正义为借口而任意践踏法律，社会秩序将混乱不堪，城邦将无法存在。最终他选择在弟子面前饮下毒药，从容赴死。
——摘编自（古希腊）柏拉图《苏格拉底的申辩》
（1）结合材料及所学知识，概括孟子和苏拉拉底的法制观念。（10分）
（2）根据材料并结合所学知识，指出两种法制观念产生的社会背景及其共同的历史价值。（15分）
（1）孟子：治国需要法制；权力不能干预执法；当法律与人伦冲突时，维护人伦。（5分）
苏格拉底：守法是正义行为；法制关乎城邦存亡；法律至上，严格守法。（5分）
（2）社会背景：战国时期，各国变法图强，法律的权威地位逐渐确立；宗法观念的影响；儒家伦理思想的影响。（6分）
古希腊工商业相对繁荣；城邦民主政治高度发达；各种社会思潮活跃；法律作用突出。（6分）
历史价值：他们的法制观念分别对中国和西方法制发展产生深远影响；是人类思想发展史上的宝贵遗产。（3分）
6.试题与答案呈现一定的开放性。
2014·全国新课标卷Ⅱ41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料
世界近代史教材目录对比（节选）
目录A
第一章17世纪英国资产阶级革命
第一节革命的社会经济前提
第二节斯图亚特王朝的反动统治革命形势的成熟
第三节革命的开始第一和第二次内战共和国的建立
第四节共和国时期的阶级斗争
第五节克伦威尔的独裁统治
第六节斯图亚特王朝复辟和1688年政变
第二章（略）
——摘编自《世界历史·近代部分》，1972年版
目录B
第一章16世纪资本主义曙光下的西方
同一时期东方中国和日本
第一节世界地区隔绝状态的突破·商业革命
第二节文艺复兴
第三节宗教改革
第四节欧洲诸国专制制度的形成·尼德兰革命
第五节16世纪的中国与日本
第二章17世纪至工业革命前的东西方世界
第一节17世纪英国革命·1689～1742年的英国
第二节（略）
——摘编自《世界史·近代史编》，2011年版
比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。
（所指出的不同之处明确清楚；原因可以一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分）
示例：
不同之处：世界近代史开端不同。目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录B以16世纪的世界为开端。
原因分析：从教材出版时代角度分析。目录A编于20世纪70年代初的中国，当时正是“文化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。这种对世界近代史开端的认识，反映了当时时代的特征。
目录B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外部世界的交流增多。历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平。
2015·全国新课标卷Ⅱ41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料 表2 1950—2008年我国部分节假日一览表
年份
法定节假日天数
节假日
1950
1995
2000
2008
元旦
1
1
1
1
春节
3
3
3
3
劳动节
1
1
1
1
国庆节
2
2
3
3
星期日
1
1
1
1
星期六
——
1
1
1
清明节
——
——
——
1
端午节
——
——
——
1
中秋节
——
——
——
1
表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。
41．（12分）评分说明：
正确指出材料反映的一种变化趋势，如法定假日总天数从少到多，成为法定假日的传统节日种类增多，小长假出现和增多等，根据史实对变化趋势原因的说明充分恰当。
示例：趋势：改革开放后法定假日总天数从少到多。（4分）
原因：实行改革开放，社会、经济发展迅速；人民生活水平不断提高，休闲娱乐需求增加；增加假日成为促进经济发展的一种手段；政府更加注重民生。（8分）
（“示例”只作阅卷参考，不作为唯一标准答案。）
开放题，回答的时候只需要针对一个方面进行回答即可，这就给我们同学很大的发挥空间。所谓仁者见人，智者见智，只要观点不偏，针对材料的分析准确，就能够得到分数。根据图表，我们能够发现法定假日天数变多，传统节日作为法定假日开始增多。这是最容易发现的变化，也是同学最好回答的。针对原因，我们用四个字概括“合理即可”。所以这道题就看同学的发挥是否稳定，逻辑是否严密。
?这种开放性试题能够较全面地考查考生的历史思维能力，又利于拉开不同水平考生的距离，较为准确地确定考生的学习水平，区分度较好，信度和效度较高。由于试题没有设定参考答案，便于考生自由发挥，考生只要紧扣题意，调动和运用所学知识回答，能够得到较高分数。既能准确检测考生的思维水平，考生又有话可说，容易得分，给学生提供了充分展示能力的空间，这样的试题，真正凸现了对学生探究能力和创新意识的考查。这种在考试中让学生充分体现主体性和建构性的命题，是对新课程理念的最好的诠释。
7.突出学科素养的考查
（2013·全国新课标卷Ⅱ文综·28）“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱(　　)
A．真实再现了客观历史 B．固化了大众的历史认知
C．正确评断了历史人物 D．提升了历史人物的价值
（2015·全国新课标卷Ⅱ文综·24）古代儒家学者批评现实政治，往往称颂夏商周“三代”之美，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明了儒者
A．不能适应现实政治 B．反对进行社会变革
C．理想化的政治诉求 D．以复古为政治目标
8. 命题视角体现新的史学观点。
（2013·全国新课标卷Ⅱ）31. 新中国成立之初，全国各高校遵照中央政府要求开设公共必修课，思格斯所若《劳动在从猿到人转变过程中的作用》成为指定教科书，文化部还举办了以“从猿到人”等为宣传主题的大型科学知识展览会。其主要目的是
A.构建与国家政权相话应的意识形态
B.确定马克思注意在全党的指导地位
C.用科学文化知识破除封建迷信思想
D. 探索引导宣传舆论工作的全新形式
（2015·全国新课标卷Ⅱ）28．奕?力倡洋务，又因在兄弟中排行第六，被称为“鬼子六”；洋务派官员丁日昌被称为“丁鬼奴”；郭嵩焘在一片冷嘲热讽中出任第一任驻英公使。这反映了
A．洋务运动与传统的观念发生冲突 B．崇洋媚外行为遭到社会鄙视
C．洋务派改器物不改制度受到批评 D．西方列强侵略激起国人抵制
9. 选修內容的考查对学生超越教材的能力要求更高。
（2015·全国新课标卷Ⅱ）45．（15分）历史上的重大改革回眸
材料 清代前期，正一品文官年薪俸银180两，正七品知县45两，正九品官员33两。这些银两除养家糊口外，还要支付随从、幕僚的酬金及办公费用，普遍入不敷出。各级官员在征收田赋等税收时，以各种名义额外加征。这些税外之税，小部分作为各级衙门的办公经费，大部分被各级官员据为己有。“大州上县，每正赋一两”，额外加征“银一钱五分、二钱不等”；部分州县“数倍于正额”，以致引发民变。雍正帝认为，与其暗取而多征，不若明定其数；与其营私而中饱，不若责其办公。他决定改革，明确规定加征的税额，统一管理，用于发放以“养廉”为名的津贴。养廉银的数目，视职位的高低及岗位的重要程度而定。总督每年约二万两，州县官每年也有两千两左右。用作办公经费与官员薪水补贴。官员的合法收入大幅提高。
——摘编自黄惠贤等《中国俸禄制度史》
（1）根据材料，概括指出清政府建立养廉银制度的原因。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析养廉银制度的作用。（7分）
（1）官员薪俸偏低；地方办公经费不足；各种税外之税繁多，官员贪腐现象普遍；百姓税负沉重，社会矛盾尖锐；政府力图整顿整治。（8分）
（2）提高了官员的合法收入，有助于抵制贪腐；暂时减轻民众负担，缓解社会矛盾；未能从根本上解决贪腐问题。（7分）
重庆历史卷与全国卷的比较
1. 重庆历史卷注重基础知识考查，与教材上的知识联系非常紧密，强调论从史出，比较多的考查知识的再认再现能力。
全国历史新课标Ⅱ卷试题强调知识与能力并重，注重史学史观，凸显了《新课标》对方法和能力的要求。要求考生有较强的灵活运用知识的能力，所以得高分并不是很容易。
全国2卷在开放式试题的力度比重庆卷大，可以拉开学生的思维和能力层次上的差距，使优生能施展才华，考出水平。
选修内容单列，对学生考查水平高于重庆卷。
4.选择题部分，全国2卷以材料型为主，组合型、逆向型、不完整叙述题型没有出现。
教学策略
1．构建新的课程观,打破狭隘的教材观,教材、地图等都可以作为史料，也可以成为课程资源，在平常教学中注意构建学生的历史知识网络，特别是历史主干知识，要讲透，老师的讲述也是一种资源。老师在讲述时不要灌输，但一定要让学生把历史的前后逻辑关系弄清楚。
2.重视知识的深度挖掘和历史学习方法的教学。
3.注重历史发展的脉络和主干，在平常教学中注意“历史学科主干”知识的构建。
4. 注重历史概念教学，要让学生懂得历史概念的内涵和外延，还要让学生学会分析历史材料中蕴含的历史概念的含义。
5. 加强历史材料的教学
让学生学习如何运用史料作为历史证据，成为历史科教学设计理念的重点之一。
认识史料的运用，即是去认识“史料”与“历史”之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂，其中包含两项主要工作：一是史料的鉴别，二则是史事的说明和诠释。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得“有效证据”，以及证据“如何被理解与诠释”的关键概念。落实在教学中，学生要既认识那些处理史料的“技能”（例如：鉴定真伪、提出有意义的问题而从中萃取资料、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分等等），也要掌握理解历史证据时牵涉到的各种概念（如神入、因果、变迁等等）。
6. 中外历史事件、历史人物的比较能力的培养
7. 注意开放式问题的教学指导
8. 注意必修选修知识内容的结合和渗透
打破必修和选修的界限，以“历史学科主干”构建历史教学体系，在复习选修时注意方法的复习，而不要纯粹复习选修知识。选修注意让学生选顺手的答。
9. 注意史观、史法、史学常识的教学
10.近几年全国2卷相对稳定，主观40题不会有太大变动，注意让学生学会从史料中概括总结观点，并且学会总结答题套路。
11.重视学生答题的规范性。
考生存在的四个普遍问题
基础知识掌握依然很薄弱
获取和解读信息能力较差
忽视试题给定条件和要求
不会用历史语言表述问题
一、高考历史渝卷与国卷二的简要比较
（一）相似或联系
1、都力求体现新课程改革基本精神
2、都重视对学科主干知识和学科能力的考查（如论从史出，史论结合等）
3、都注重引用新材料，创设新情景
4、都具有人文性，体现学科的社会功能
5、非选择题有一定的开放性
（二）差异或区别
总体而言，渝卷与国卷二基本上不在一个层面，后者更难，在知识、方法和能力等方面的要求更高，“历史味”更浓。
1、国卷二更重视知识的迁移和应用，渝卷直接考查对教材知识的再现
2、国卷二更重视综合能力、创新能力，也就是对发现问题，独立分析和解决问题能力的考查
3、国卷二要考查史学方法，重庆卷则没有；国卷二分必做、选做，渝卷则融合了选修和必修，无选做题
4、国卷二视野更宽，站的高度更高，立意也要新一点，有更浓的学术性（也可认为是成人化倾向浓）
5、国卷二更具有创新精神
二、对如何应对国卷二的粗浅思考
1、加强学习和研究，更新观念，把准全国卷高考的脉搏。尤其是要对国卷二高考题进行深入地研究。
2、制定好高中阶段文科历史教学的合理规划，包括必修、选修的安排，一轮、二轮复习的安排，等等。
3、考虑学科知识体系的合理构建，以及对学科主干知识的教学。
4、循序渐进地培养和提升学生的学科能力和素养，要适当加强训练。
内化知识 独立运用——浅谈全国历史高考卷二和重庆卷的对比（2011-2015）及高考应对策略
曾经的困惑：前几年做全国卷的时候，感觉这个题是在考历史吗，怎么离教材那么远？选择题感觉是在做哲学推理题，那些大题目，如41题我该从何入手？当时很庆幸没考全国卷，可最终全国卷还是来了？再细做全国卷二有不同的感受：虽然还有很多疑问，但准确率提高了，没那么可怕了，它也是有些规律可循的。
一、全国卷二和重庆卷的相同点
1、试题都比较稳定，格式、能力要求变化不是很大。
2、试卷结构大体相同：
分值都是总分100分，选择题都是48分，12小题，主观题都是52分，
知识考查都注重学科特征，注重时序性，阶段性。选择题基本按通史顺序排列，即中国古代史，中国近现代史、世界古代史、世界近现代史的顺序排列，非选择题，则将古今贯通，中外融合，综合性强。不按教材板块体系排列，更体现学科知识的完整性、逻辑性。
试题都注重考查学科主干知识：试题都考查古今中外重大政治、经济、文化问题，密切联系现实，又体现学科特征。
试题都注重能力立意，注重对学科能力的考查，紧扣考纲，考查学生四项基本能力：即获取解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力。
试题都注重发挥学科教育功能，现实性强，生活气息渐趋浓厚，密切联系社会热点，周年热点，充分发挥历史学科以史为鉴的功能。
试题都重视运用新史观进行考查。
二、全国卷二与重庆卷的不同：难度更大，能力要求更高
试卷结构有所不同：
分值安排，重庆卷更简洁，其结构为12（选择题）+2（非选择题）全国卷为：12（选择题）+2（非选择题，必修）+1（选修四选一）
对选修的处理：重庆卷必选融合，全国卷必选分开。
考查能力层次有所不同：
重庆卷试题考查基本可分为三个层次：直接运用教材结论、理解运用教材结论、新材料新结论，在考查中既侧重对能力考查，又强调回归教材。在考查学生能力独立运用的同时，有相当部分试题结论可以直接从教材或材料得出。
全国卷能力要求更高，更灵活，更强调对学生独立思辨和表述能力的考查。基本没有对教材的直接结论考查，主要考查对知识的内化运用，独立思辨和独立描述运用的能力，选择题中不再有直接记忆的内容，非选择题的答案全部是对所学知识的重新组合和新材料的解读，几乎在课文中找不到现成答案或结论。如14年40题考查清朝东北地区移民过程的特点，和历史作用，41题考查对世界近代史教材目录的对比，及原因，这些题都有些教材的影子，但远远高于教材，考查学生阅读、比较、分析、归纳、概括等推理思维能力以及准确表述的能力，从根本上杜绝死记硬背对付历史的方法。
对新史观考查的角度有所不同：全国卷除了大量考查新史观内容外，还注重对史学方法的考查。主要体现在选修改革和战争与和平部分的考查中几乎没涉及教材内容，今年连人物部分也没涉及教材了。
全国卷创新力度更大：全国卷41题虽然都用了Solo评价法考查，但每年都有新的形式和方向。
三、全国卷试题特点
试题比较稳定，形式和能力要求变化不大。
试题充分体现能力立意，注重考查学生对知识的迁移运用和独立思辨和运用的能力。
试题古今贯通，中外融合，综合性强，能力要求高。
试题充分体现新课标要求，大量采用新史观，考查史学方法。
试题现实性强，密切联系社会热点和周年热点问题，注重发挥历史学科以史为鉴的功能。
选修选择内容多，单独出题，没有融入必修。
四、应对策略：
夯实基础，内化知识
死记硬背的结果将导致教条主义和虚无主义（於以传），所以现在直接考查教材结论的题目很少，现在考试与教材渐行渐远，但基础知识的要求却越来越高了，如果没有对历史知识体系的宏观把握，没有对基本结论、基本概念的微观准确理解是很难做出正确选择的。只有熟练掌握基础知识，理解知识内涵，内化知识，才能真正做到灵活运用。
1.宏观理清历史线索，把握阶段特征。
由于考试以知识为中心，而不是以模块为中心，复习时只有站在宏观角度看问题，才能避免知识的碎片化和复杂化，形成知识体系和网络。所以宏观把握历史发展的基本线索和阶段特征，才能将真正知识化繁为简，让学生学会举一反三如对建国后5、60年代经济、政治的发展，近几年的高考几乎都涉及，11年33题关于1962年经济政策调整的影响，12年32题关于1958年美国关于二五计划的评价，13年31题关于新中国开始新教科书的目的，14年31题关于1953年粮食统购统销的影响，我们只要掌握了建国后几个时期的发展特征，就不难得出正确结论。由此可以看出，从宏观把握历史阶段特征，就能做到不变应万变。考试脱离了教材但没脱离历史知识和学科特征。这样的例子，在中国古代史也大量存在，如11年25题南北货币不同的问题，12年26题明朝从业人员变化的问题，在世界近现代史也有类似题目，如13年35题斯大林经济快速发展理论，14年33体英国手工纺织机引起的变化，15年英、美、法、德工业生产比例的变化等等，都需要对所学知识的宏观把握。
（2011）33．1962年，中共中央发布文件规定，农村人民公社一般以生产队为基本核算单位，至少30年不变。这项政策在当时
A．促进了农业经济的恢复 B．改变了农村所有制成分
C．消除了“左”的错误影响 D．增加了城市的粮食供应
（2012）32.1958年，美国一份评估中国“二五”计划的文件认为，中国虽然面临着农业生产投入不足与人口快速增长的压力，但由于中苏关系良好而可以获得苏联援助，同时减少粮食出口，中国可以解决农业问题，工业也将保持高速发展。这一文件的判断
A.对中美关系的急剧变化估计不足
B.低估了苏联对华经济援助的作用
C.符合中苏两国关系的基本走向
D.与中国工农业发展状况不符
（2014）31．1953年10月，中共中央决定在全国范围内实行粮食的统购统销，在农村向余粮户实行粮食计划收购的政策，由国家严格控制粮食市场。粮食的统购统销
A．加快了我国农村经济的恢复和发展 B．有力地促进了各地农村的政权建设
C．将农民经济生活纳入国家计划体制 D．为国家工业化建设提供劳动力资源
（2013）31．新中国成立之初，全国各高校遵照中央政府要求开设公共必修课，恩格斯所著《劳动在从猿到人转变过程中的作用》成为指定教科书，文化部还举办了以“从猿到人”等为宣传主题的大型科学知识展览会。其主要目的是
A．构建与国家政权相适应的意识形态 B．确立马克思主义在全党的指导地位
C．用科学文化知识破除封建迷信思想 D．探索引导宣传舆论工作的全新形式
（2013）35．1931年，斯大林说：“我们比先进国家落后了50—100年，我们应当在10年内跑完这段距离。”这一思想
A．完全符合当时的苏联国情 B．推动了苏联经济模式的形成
C．与战时共产主义政策一致 D．延续了新经济政策的精神
（2014）33．有人描述19世纪初英国的情景时说，妇女和女孩们曾从黎明到深夜整天不断地使用的嘤嘤作响的纺车，如今已被弃置屋隅。那些打着拍子砰然作响的手织机也多半闲置无闻。这说明
A．生产领域出现革命性变化 B．工业革命推动妇女解放
C．重工业成为国民经济主导 D．家庭手工业已不复存在
2. 准确理解概念、结论，灵活迁移运用知识。
由于现在考试要从根本上杜绝死记硬背，所以对概念和结论内涵的准确理解就显得尤为重要，现在一般不直接考结论而是对他的理解，如12年27题通过材料考查对王阳明思想的理解，教材没有“正心诚意”这样的表述，而是强调“致良知”即每个人都应尽力发展自己内在的善心和优点，全心全意的去做自己想做的事，而这正是正心诚意的表现，这与材料中“以求尽其心”是吻合的。世界史中也大量存在，如 14年35题两极格局的理解，都需要对相关概念的准确理解。
所以对于教材不能完全迷信，而应以知识为核心，对教材过多或不足的部分适当增删，重组教材，理清线索，讲透概念。
（2012年）27.理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明
A.重申传统的“四民”秩序 B.主张重新整合社会阶层
C.关注的核心问题是百姓生计 D.阐发的根本问题是正心诚意
（2014）27．明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明
A．皇权渐趋衰弱 B．君主集权加强
C．内阁取代六部 D．首辅权力失控
（2015）24．古代儒家学者批评现实政治，往往称颂夏商周“三代”之美，甚至希望君主像尧、舜一样圣明。这表明了儒者
A．不能适应现实政治 B．反对进行社会变革
C．理想化的政治诉求 D．以复古为政治目标
（2015）35．如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯穿全书的主线应该是，美苏两国
A．根本利益的趋同 B．军事冲突的加剧
C．国家实力的消长 D．敌对意识的淡化
提升能力，独立运用
由于现在教育目标由过去重视知识的传授向重视人的终生发展转变，对人的独立思辨和独立解决问题的能力要求日益提高，在高考试卷中也明显体现出来，其答案几乎没有现成来自于材料或教材的结论，而是需要考生用自己的大脑重新创造组合，形成新的结论。这对我们的教学和应试都提出了新的要求。
1.发挥师生动力，让教学活起来
（1）充分发挥教师主导作用，让课堂活起来
高三复习课教学应尽力避免几种倾向，一是照本宣科，一讲到底，枯燥无味，二是放任学生看书，却不提出明确要求，三是讲题练题，脱离教材和知识。高三复习本就紧张，如果我们不注意教学设计，要么乏味，要么低效，为将能力培养落到日常教学中，减轻学生负担，必须让我们的课堂充分发挥它的效力。我们主张高三课堂教学应注意三性：目标性，趣味性和有效性，目标性：强调一个一中心，围绕这个中心设计问题，寻找材料；趣味性，即将所讲内容与现实联系，或找到相关的有趣案例，设置情景，激发学生学习热情；有效性，指材料和问题的设计要有效，材料要求稍微高出学生现有基础水平，问题设计要能激发学生思维，培养学生独立思辨能力。
（3）充分发挥学生主体作用，让学生动起来。
能力是由活动培养出来的，通过各种方式让学生动起来：通过将知识问题化，激发学生思维；通过让学生画思维导图，培养学生的归纳和整体把握的能力；通过定时训练，培养学生阅读、比较、分析、概括和准确表述的能力；还可以通过让学生改题、讲题找到差距，修正自己，特别是通过做高考题让学生自己找到差距，看清方向。总之，要通过各种途径激发学生自主学习的动力，养成主动学习探究的习惯，才能从根本上改变过去盲从迷信，死记硬背，大量记笔记大量背笔记的学习方式。
教给方法， 提高应试能力技巧
每个学科都有其相应的能力和方法要求，就历史学科而言，高考四项能力和方法要求可归纳为以下几方面：
阅读能力和方法
学会阅读，从材料中获取有效信息是高考能力的基本要求之一，也是现代人的基本素养之一。读懂材料是获取有效信息的前提，也是作对题目的前提，特别是高考题中有大量的文言文阅读要求，如11年26题考查黄宗羲论述的精神实质，只有在读懂的基础上，你才能得出正确结论。因此我们在教学过程中除了让学生读教材外，读试题外，有必要让他们直接读一读文史经典内容，既静心又扩大视野、提高素养，对基础较差的学生系统读读初中教材或旧教材也是不错的选择。
（2011）26．黄宗羲在《明夷待访录》中说：“使朝廷之上，闾阎之细，渐摩濡染，莫不有诗书宽大之气，天子之所是未必是，天子之所非未必非，天子亦遂不敢自为非是，而公其非是于学校。”与这一论述的精神实质最为接近的是
A．天下兴亡，匹夫有责 B．民为邦本
C．天下为公 D．民贵君轻
（2）思维能力和方法
思维能力主要包括分析、归纳、比较、概括、评价等基础上的独立思辨能力，我们需要为给学生讲明每个思维方法的特点和视角，让学生心中有数，特别是独立思辨能力，在全国卷选择题新材料得出新结论的题目中尤为明显，他需要我们学会打破思维定势，根据具体情境得出正确结论。如11年25题南北货币的不同，15年34题苏联出口粮食、生产粮食的变化。
（2011）25．图4是依据《隋书·食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出
图4
A．长江流域经济水平总体上高于黄河流域
B．河西走廊与岭南地区经济发展速度最快
C．黄河流域的丝织业迅速发展
D．长江流域经济发展相对稳定
（2015） 34．1930年苏联粮食产量为835．4亿千克，1931年降至694．8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联
A．人民为国家工业化建设作出贡献 B．农业投入不足造成粮食供不应求
C．粮食减产严重制约工业发展速度 D．农业集体化影响农民生产积极性
（3）表述能力和方法
全国卷与重庆卷在非选择题上的最大区别，在于能力要求的提高，答案几乎没有现成结论，需要考生用自己的语言组织，其问题少，分值大，对考生的综合素质要求较高，特别是比较新颖的41题，设问笼统（一般一问或二问），分值又大（12分），需要我们注意语言的规范性和逻辑性，所以平时的训练必不可少。
（2011）41．（12分）阅读材料，回答问题。
材料
西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。
然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到1800年才赶上并超过那些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土上发生的事情。
——摘编自杰克·戈德斯通《为什么是欧洲？—世界史视角下的西方崛起（1500～1850）》
评材料中关于西方崛起的观点。（12分）
（要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）
（2015）41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料 表2 1950—2008年我国部分节假日一览表
1950
1995
2000
2008
元旦
1
1
1
1
春节
3
3
3
3
劳动节
1
1
1
1
国庆节
2
2
3
3
星期日
1
1
1
1
星期六
——
1
1
1
清明节
——
——
——
1
端午节
——
——
——
1
中秋节
——
——
——
1
表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。
（4）应试能力和方法
高考考试是高水平的选拔性考试，除了平时的基本学习和训练，掌握必要的应试技巧也是应该的，尤其是应对严谨又水平高的全国卷。主要有六个字：静心、仔细和规范，首先需要静心，排除一切杂念，集中精力，全心投入。其次需要仔细，仔细才能审准题目要求，得出正确结论。如14年33题手织机的变化说明的问题，必须仔细审题才能得出正确结论：A生产领域出现革命性变化，否则就会选B工业革命推动妇女解放。第三，规范，主要是就非选择题而言，要求分段、有序号，有中心词，让人一目了然，语言用学科专业术语，不能太口语化。
总之，对于全国卷，并不是高不可攀无可着手的，他只是更注重对学科知识内涵的挖掘和学生综合素质的考查，特别是独立思辨能力的考查，我们只要让我们的教学活起来，一方面扎扎实实夯实基础，内化知识，另一方面教给学生方法，充分调动学生，培养学生的独立思辨和独立运用的能力，脚踏实地，逐步探索，这样不仅会提高学生成绩，而且对师生的综合素养提升也有很大帮助。
2013—2015全国Ⅰ、Ⅱ卷必修部分考点分布及应对策略
（一）、2013—2015全国Ⅰ、Ⅱ卷必修部分考点分布、高频考点
模块
知识点
考点
选择题
主观题
古代史模块
中国古
代政治
夏、商、西周的政治制度
2014·Ⅱ·24
秦朝中央集权制度的形成
2014·Ⅰ·24
2013·Ⅰ·24
从汉至元政治制度的演变
2015·Ⅰ·25；2015·Ⅱ·25
2013·Ⅰ·41
明清君主专制的加强
2014·Ⅱ·27
2013·Ⅱ·41
中国古
代经济
发达的古代农业、土地制度
2015·Ⅰ·24
2013·Ⅱ·25
古代手工业的进步
古代商业的发展、重农抑商、海禁和闭关锁国
2015·Ⅱ·27
2014·Ⅰ·27；2014·Ⅱ·26
2013·Ⅱ·26
2013·Ⅰ·40
区域经济和重心的南移
2015·Ⅰ·26；2015·Ⅰ·27
2015·Ⅱ·26
2014·Ⅱ·40
中国古
代思想
“百家争鸣”和儒家思想的形成
2015·Ⅱ·24
2015·Ⅰ·40；
2015·Ⅱ·40
“罢黜百家，独尊儒术”
宋明理学
2014·Ⅰ·25；2014·Ⅰ·26
2014·Ⅱ·25；
2013·Ⅰ·25；
明清之际活跃的儒家思想
中国古
代科技
古代中国的发明和发现
2014·Ⅰ·40
辉煌灿烂的文学
2013·Ⅱ·24；2013·Ⅱ·27
充满魅力的书画和戏曲艺术
2013·Ⅱ·28
古希
腊、罗
马的政
治、思
想
古代希腊民主政治
2014·Ⅰ·32；
2013·Ⅰ·26；2013·Ⅱ·32
罗马法的起源与发展
2015·Ⅰ·32；
2014·Ⅱ·32
西方人文主义思想的起源
2015·Ⅱ·40
近代史模块
世界近
代经济
开辟新航路
2014·Ⅱ·41
殖民扩张与世界市场的拓展
第一次工业革命
2015·Ⅱ·32
2014·Ⅱ·33
2015·Ⅰ·41
第二次工业革命
2015·Ⅱ·33
世界近
代政治
英国君主立宪制的建立
2015·Ⅰ·33；
2013·Ⅰ·27；
2013·Ⅱ·41
2014·Ⅱ·41
美国联邦政府的建立
2014·Ⅰ·33；2014·Ⅱ·33
2013·Ⅱ·33
资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展
2013·Ⅱ·34
世界近
代思想
文艺复兴、宗教改革、启蒙运动
2014·Ⅱ·41
世界近
现代科
技、文
化
物理学的重大进展
2013·Ⅰ·28；
2014·Ⅰ·40
2013·Ⅱ·40
探索生命起源之谜
从蒸汽机到互联网
文学的繁荣
美术的辉煌
音乐与影视艺术
中国近
代政治
鸦片战争
太平天国运动
甲午中日战争和八国联军侵华
辛亥革命
新民主主义革命的崛起
2015·Ⅰ·29
国共的十年对峙
2013·Ⅰ·30
抗日战争
2015·Ⅰ·30；2015·Ⅱ·30
2014·Ⅱ·30；
2013·Ⅱ·30
2014·Ⅰ·41
解放战争
中国近代经济
近代中国经济结构的变动
2015·Ⅰ·28；2015·Ⅱ·28
2014·Ⅰ·28
2013·Ⅱ·29
2013·Ⅰ·40
中国民族资本主义的曲折发展
中国近
代思想
从“师夷长技”到维新变法
2015·Ⅱ·29
2014·Ⅰ·29；2014·Ⅱ·28
2013·Ⅰ·29
新文化运动与马克思主义的转播
2013·Ⅱ·40
三民主义的形成和发展
2014·Ⅱ·29
毛泽东思想
现代史模块
中国现
代政治
新中国的民主政治建设
民主政治建设的曲折发展
2014·Ⅱ·41
祖国统一大业
中国现
代外交
新中国初期的外交
开创外交新局面
中国现代经济
经济建设的发展和曲折
2015·Ⅰ·31；2015·Ⅱ·31
2014·Ⅰ·31；2014·Ⅱ·31
从计划经济到市场经济
2013·Ⅰ·35
对外开放格局的初步形成
中国近
现代社
会生活
变迁
物质生活与习俗的变迁
2015·Ⅱ·41
交通工具和通讯工具的进步
大众媒的变迁
2014·Ⅰ·30
中国现
代科
技、教
育
新时期的理论探索
2014·Ⅱ·41
建国以来的重大科技成就
“百花齐放”“百家争鸣”
现代中国教育的发展
2013·Ⅱ·31
社会主
义运动
马克思主义的诞生、巴黎公社
俄国十月革命的胜利
苏联的社会主义建设和改革
从“战时共产主义”到“斯大林模
式”
2015·Ⅱ·34
2014·Ⅰ·34；
2013·Ⅰ·33；2013·Ⅱ·35
第21课 二战后苏联的经济改革
1929—
1933年
经济大
危机、
罗斯福
新政
空前严重的资本主义世界经济危
机
2014·Ⅱ·34
罗斯福新政
2015·Ⅰ·34；
2013·Ⅰ·31；
二战后
世界经
济
战后资本主义的新变化
战后资本主义世界经济体系的形成
2015·Ⅰ·35；
世界经济的区域集团化
2014·Ⅰ·35；2014·Ⅱ·35
2013·Ⅰ·32；
世界经济的全球化趋势
二战后
世界政
治
两极世界的形成
2015·Ⅱ·35
世界多极化趋势的出现
世纪之交的世界格局
二、2013—2015全国Ⅰ、Ⅱ卷选修部分考点
2015年
2014年
2013年
选1：历史上重大改革回眸
Ⅰ卷：唐代币制改革
Ⅱ卷：清代养廉银制度改革
Ⅰ卷：魏晋法律改革
Ⅱ卷：南朝山泽管理制度改革
Ⅰ卷：清末新政与戊戌变法
Ⅱ卷：唐代两税法
选2：近代社会的民主思想与实践
Ⅰ卷：抗战胜利前后各党派地位的变化
Ⅱ卷：陈独秀的民主思想
Ⅰ卷：清末预备立宪
Ⅱ卷：抗日根据地民主建设——三三制原则
Ⅰ卷：洋务运动、戊戌变法
Ⅱ卷：近代中国的民主思想
选3：20世纪的战争与和平
Ⅰ卷：法国复兴
Ⅱ卷：二战后苏联制定实施原子武器研制计划
Ⅰ卷：《不扩散核武器条约》
Ⅱ卷：中国远征军入缅作战
Ⅰ卷：越南战争和海湾战争
Ⅱ卷：一战和二战关于战后战败国惩处
选4：中外历史人物评说
Ⅰ卷：丘处机
Ⅱ卷：俾斯麦
Ⅰ卷：包拯
Ⅱ卷：光绪帝
Ⅰ卷：韩愈
Ⅱ卷：王安石
（二）、应归策略
选择题部分：基本是有三种类型：揭示本质型题、因果判断型、比较型
1.本质型
（1）考察情况：
年份
2013年
2014年
2015年
小计
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
课标卷Ⅰ
课标卷Ⅱ
3
6
8
7
5
6
合计
9
15
11
（2）考察目标：
① 体现课改后试题坚持和追求学科素养培养、学科能力培养方向。
② 针对中学历史教学实际，体现了对中学历史教学改革的引领作用。
③ 体现了课程改革的导向和要求，杜绝了机械地考查“死”的知识点和低水平的“点对点”
（3）解题方法：本质是指事物本身所固有的，决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象表现出来的，不能用简单的直观方法去认识，必须透过现象掌握本质。概括历史事件的本质的一般方法是先确立所要表述的历史事件的主体，再确立其本质属性。
解答这类揭示本质型选择题一定要注意求答项中的“表明”、“体现”、“反映”、“说明”等关键词。更要会区分求答项中的限定词。
① 说明与表明：
历史选择题求答项多为“说明了什么”“表明了什么”。“说明”“表明”的含义十分相近，即都是考查学生从材料中能得出的历史结论，但是“说明”含有分析、阐述之意，“表明”含有求答历史现象本质之意。
② 体现与反映：
“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的；不是表面的，而是深层的；不是现象，而是本质。但是“反映”多用于文字材料型选择题，考查学生对材料内容的理解；“体现”多用于结论型选择题，考查学生获取历史结论或寻找支撑题干结论史实的能力。
典例1.（ 2015年全国新课标Ⅰ卷．26）宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出(　　)
A．朝廷不断鼓励海洋开发 B．女性地位逐渐得到提高
C．东南沿海经济社会影响力上升 D．统治思想与民众观念趋向一致
【考点】古代中国的经济——宋代东南沿海经济的发展
【解析】中国古代实行防御性的海洋政策，政府不鼓励海洋开发，故A项错误；宋代受理学影响，女性社会地位低下，对女性神话人物的民间崇拜，并不意味着女性地位的提高，故B项错误；东南沿海地区的民间崇拜得到了政府认可，反映出随着东南沿海地区经济的发展，其经济社会影响力上升，故C项正确；朝廷认可东南沿海地区民间崇拜，是维护统治的需要，不能表明其统治思想与民众观念趋向一致，故D项错误。
【答案】C
典例2. （2014年全国新课标Ⅱ卷．27）明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明(　　)
A．皇权渐趋衰弱 B．君主集权加强
C．内阁取代六部 D．首辅权力失控
【考点】明清君主专制制度的加强——明代内阁制【解析】结合史实可知废丞相，设内阁制的实质是君主专制强化，内阁不会削弱皇权，故A项错误；结合史实可知内阁不是法定行政机构，其权力来源于皇帝的信任，即使内阁首辅操纵朝政也不会影响皇权，故B项正确；题干没有提及内阁取代六部，故C项错误；内阁只是参与国家大政的顾问机构，内阁首辅操纵朝政也是受控于皇帝的，不会有失控局面，故D项错误。【答案】B
典例3.（2015年全国新课标Ⅰ卷．28）1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时(　　)
A．中国的土布质量粗糙 B．英国棉布价格更具优势
C．中国生丝在英国畅销 D．英国棉布在中国滞销
【考点】晚清中国经济结构的变化——小农经济顽强抵抗外国经济
【解析】依据材料无法推断包装改用洋布是因为中国的土布质量粗糙，故A项错误；依据材料无法推断包装改用洋布是因为英国棉布的价格优势，故B项错误；材料没有反映出中国生丝在英国是否畅销，故C项错误；曼彻斯特上等棉布之所以是“无用的”，是因为受中国传统自然经济的抵制，英国的上等棉布仍然滞销，因此用来包装中国生丝，故D项正确。
【答案】D
2.因果型
（1）解题方法：要正确把握题干与备选项之间的逻辑关系，弄清题干与备选项之间的因果位置，并联系教材，注意区别根本原因和直接原因、主观原因和客观原因、内因和外因、主要原因和次要原因、历史原因和现实原因等概念。再根据题目的要求进行分析判断，最后选出正确的结论。
①采取时间顺序的方法判断因果关系，时间在前者一定是因。
②运用基本理论的推理得出答案，如客观存在决定主观意识，那么客观存在就是因，主观意识是果。
③类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。
（2）类型：解答这类因果型选择题一定要注意区分求答项中的特殊关键词。
①根本原因：是指引起事物发展变化的诸多原因中起关健作用、决定作用的最重要的本质原因。根本原因一般是生产力、经济基础、社会存在、阶级本质、客观规律或是事物的内因等。
②主要原因：是指在事物发展变化的各种原因中占支配地位，起主导作用的原因。而在人为和自然因素、内因和外因中，人为因素和内因是主要原因。主要原因不一定是根本原因，通常主要原因一般不与根本原因并列于题中。另外，命题中“最主要的原因”实践中等同于“根本原因”。
③直接原因：是指引起事物发展变化的近期表面现象，不经过中间事物和中介环节。一般是分析出时间关系或逻辑关系上最为接近的因素。
④主观原因：是指在历史事物的诸原因中，与事件中所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素。
⑤客观原因：是指独立存在于人的意识之外的原因。
⑥主要目的：是指当事者想要达到的各种境地和希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。
⑦根本目的：一般指当事者从其阶级本性（立场）、阶层（集团）利益、民族利益或所处的历史环境等方面出发所要达到的最终结果。解答这类选择题的关键之一就在于正确理解它们各自的含义。?
典例1. （ 2015年全国新课标Ⅰ卷．25）两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是(　　)
A．皇帝依靠外戚抑制相权 B．“家天下”观念根深蒂固
C．母族亲属关系受到重视 D．刘氏同姓诸侯王势力强大
【考点】汉到元政治制度的演变——汉代外戚干政
【解析】“执政大臣也主要从他们之中选择”，因此外戚也可能掌握相权，与“皇帝依靠外戚抑制相权”信息不符，故A项错误；“家天下”观念强调的父系血缘关系，与外戚干政无关，故B项错误；外戚属于母族亲属关系，汉代外戚干政反映出母族亲属关系受到重视，故C项正确；刘氏同姓诸侯王反映的是父系血缘关系，与外戚干政无关，故D项错误。
【答案】C
典例2.（ 2015年全国新课标Ⅰ卷．35）世界银行在1968年的贷款项目为62个，贷款总额为9．5亿美元；1981年贷款项目为266个，贷款总额为124亿美元。出现这一变化是因为(　　)
A．新兴独立国家大量增加 B．各国关税税率明显降低
C．美国西欧经济实力下降 D．世界贸易组织大力推动
【考点】布雷顿森林体系的建立——世界银行
【解析】1981年世界银行已经转向全球性的发展援助，为成员国提供长期贷款和技术援助。随着新兴独立国家大量增加，需要从世界银行获得更多发展需要的资金和技术支持，故A项正确；世界银行属于世界金融机构，与贸易体系中关税税率的降低无关，故B项错误；20世纪80年代随着西欧联合的深入，经济实力显著上升，故C项错误；世界贸易组织成立于1995年，不符合时间限制，故D项错误。
【答案】A
典例3. （2014年全国新课标Ⅱ卷．28）1892年，维新思想家宋恕提出“欲更官制、设议院、改试令，必自易西服始”。康有为在奏议中也不止一次提及“易服”。维新派如此重视易服的主要原因是
A．改制中易服更易推行 B．意在营造改制的社会氛围
C．中国需改变对外形象 D．长袍马褂代表了守旧势力
【考点】维新思想；近代中国物质生活的变化——服饰变革
【解析】结合史实可知A项表述正确，但易服不是维新派的主要目的，故A项错误；“易西服”服饰的变化一定程度上会影响思想的变化，有利于推行维新变法，故B项正确；当时中国需改变形象，但结合史实可知维新派目的是为推行变法改制，故C项错误；长袍马褂代表了守旧势力的表述没有体现出易服的意义，故D项错误。
【答案】B
3.比较型
（1）题型特点：这类题型的特点是通过材料的形式，将两个或两个以上的历史现象(诸如事件、人物、典章制度等)置于一处进行类比、对比，由考生从备选项中找出符合题意的相同点或不同点，找出其相同点或不同点形成的原因。这类试题呈现方式主要有如下三种：
①常见的是用转折词“但是”（但）、“而且”（而）、然而等，来对相同历史事件的不同发展阶段进行比较。
②直接在试题中，要求比较两个历史事件的不同点或相同点。
③用标点符号（；）、（……）把两个历史事件分开，比较这两个历史事件的变化或不同。
（2）解题方法：
①掌握理解基础知识，熟悉比较的内容；
②准确地把握历史事件、历史现象及历史人物的内涵和外延；
③对历史知识进行系统整理，把握事件发生的前因后果、内在联系，从而构建历史知识的结构体系；
④在全面把握历史知识的基础上确立比较项，找到比较的着力点（正确答案常常在后面的材料中）。
典例1.（ 2015年全国新课标Ⅰ卷．27）表1呈现的变化反映了(　　)
表1 河南、江苏两地科举考试状元人数表
唐
宋
明
清
河南
15
16
2
1
江苏
7
8
17
49
A．理学的影响力不断扩大 B．经济发展促进文化兴盛
C．中原地区经济急剧衰退 D．政治重心南移趋势明显
【考点】古代中国的经济——经济重心南移（文化重心南移）
【解析】理学的影响力不断扩大，不能解释河南科举考试状元人数的减少，故A项错误；江苏代表的南方在科举考试状元人数的增加，表明随着唐代以来经济重心的南移，南方经济发展促进了文化兴盛，故B项正确；中原地区经济发展速度落后于南方，但并没有急剧衰退，故C项错误；从唐宋至明清时期，政治重心逐渐北移，故D项错误。
【答案】B
典例2. （ 2014年全国新课标Ⅰ卷．28）据研究，1853年，印度人均消费英国棉纱、棉布9．09便士，而中国是0．94便士。这反映出当时中国(　　)
A．经济受到鸦片战争的破坏 B．实行保护本国经济的政策
C．经济的发展水平低于印度 D．传统的小农经济根深蒂固
【考点】晚清中国经济结构的变化——自然经济顽强抵抗
【解析】鸦片战争之后，中国经济受到破坏，但这不是英国商品滞销的原因，故A项错误；1853年的晚清政府并没有实行保护本国经济的政策，故B项错误；当时中国农耕经济发达，经济发展水平远高于印度，故C项错误；题干信息表明鸦片战争之后，英国并没有完全打开中国市场，英国商品在中国市场上仍然滞销，原因在于中国自给自足的自然经济的顽强抵抗，故D项正确。【答案】D
典例3．（ 2015年全国新课标Ⅰ卷．31）图5为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知(　　)
A．中国原有工业基础很薄弱 B．冷战制约美英工业发展
C．中国重工业发展急躁冒进 D．美英传统工业产业衰落
【考点】20世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践——一五计划（工业化）
【解析】中国原有工业基础很薄弱，一五计划优先发展重工业，因此主要工业指标年均增长速度超过英美国家，故A项正确；二战后资本主义世界经济体系形成，冷战下的东西方对抗不会制约美英工业发展，故B项错误；中国优先发展重工业是两极格局下巩固国防的需要，并非急躁冒进，故C项错误；美英传统工业产业年均增长速度不及中国，是因为其已经确立优势地位，达到较高水平，与产业衰落无关，故D项错误。【答案】A
典例4．（ 2013年全国新课标Ⅰ卷．35）有俄罗斯学者认为，中国20世纪80年代的改革属于新版的苏俄新经济政策。这一认识的依据是两者都
A．处于相似的国内外经济环境 B．面临着处理计划与市场的关系问题
C．巩固了农村的集体所有制经济 D．促进了社会主义工业化
【考点】新经济政策、社会主义市场经济体制的建立
【解析】新经济政策是苏俄在1921年3月开始实行的向社会主义过渡的经济政策。一项重要内容是以征收粮食税代替余粮收集制，并且恢复商品货币关系进行调节生产的作用。据此判断，中国20世纪80年代的改革被认为是新版的新经济政策，其依据在于二者同样面临着处理计划与市场的关系问题。选择B项。
【答案】B
典例5．（2015年全国新课标Ⅱ卷．32）17世纪60年代，茶叶在英国只是上流社会的消费品；到18世纪末，茶叶已成为普通民众的日常消费品。这反映了当时的英国(　　)
A．等级观念明显淡化 B．崇尚东方的生活方式
C．贫富差距日益缩小 D．扩大了与东方的贸易
【考点】英国的殖民扩张；工业革命——第一次工业革命 【解析】茶叶的普及属于社会经济和文化现象，体现不出等级观念淡化这一结论，故A项错误；中英两国文化差异较大，对东方生活方式向往不会成为英国社会的普遍认识，不是对材料中茶叶逐渐普及现象的合理解释，故B项错误；随着18世纪中期英国工业革命的开始，贫富差距不是缩小，而是日益拉大，故C项错误；由于英国殖民扩张和工业革命，加大了对东方的贸易，使茶叶大量流入英国，导致茶叶价格下降，成为普通民众也可消费的产品，故出现材料变化，故D项正确【答案】D
第二部分 主观题
材料解析题是一种富有历史学科特色的主观性试题，旨在使学生运用所学知识，从未学过的历史资料中发现、获取和整理有效信息，并由此形成相应的认识、评价等解析问题的能力。然而学生对这种题型往往无所适从，失分较多。笔者认为：解答历史材料解析题应注意：“四要”与“四忌”。
第一，要认真分析所设问题，切忌问题没有弄明白而盲目阅读材料。传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，尤其是文言文和翻译过来的外文资料，学生往往难以读懂，不知所云，这样就无从下手。但问题往往可以给我们提供以相关信息。如果我们先看问题，掌握所设置的问题的具体要求，例如要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以按照“问题信息”为导向，有针对性地去阅读材料，通过分析所设问题，我们就明确了应该回答哪些内容以及在阅读材料时应该留意标注、收集哪些“问题信息”，而且这样做可谓省时省力，尤其是在高考时可以节约时间，提高效率。
?第二，要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。我们不仅要读懂材料，也要读全材料，必须从提供的材料中尽可能地搜寻“问题信息”，即进行“材料处理”的过程。这是解析材料题的关键步骤之一。必须要学会从材料中所反映的内容中去寻找解题的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，如果所给材料有文字出处的话，那么出处也可以给我们提供所需信息，这为我们下一步将材料与教材结合得出答案打下坚实地基础。
第三，要紧密结合教材内容，进行知识迁移，切忌单靠所提供的材料答题。“材料在书外，答案在书内”是材料解析题的重要特征。每一个问题都对应着一个主干知识点。我们在完成获取分析材料、提取有效信息之后，必须结合从教材中所学内容，进行知识衔接，将教材与材料相结合，完成知识迁移，并对相关知识进行甄别，去粗取精、去伪存真，进一步筛选出有效信息，切忌不分主次，“眉毛胡子一把抓”。这也是解析材料题的关键步骤之一。对此必须回忆教材中有关知识，并将提供的材料和教材相关内容结合起来，这样才能为最后总结答案提供基础。如果仅凭材料，往往难以回答完整。
?第四，总结答案时要进一步审清、审准设问，文字表达注意条理清晰、言简意赅，切忌答非所问，杂乱无章，辞不达意。材料处理和知识迁移的最终目标是运用材料和已学内容对有关问题进行说明、论证，即分析问题最后解决问题。要首先对所设问题进一步审清、审准。然后，结合从材料中提取的有效信息和所学的历史知识对题目所设问题进行解答。要求问什么就回答什么，切忌答非所问。文字表达上，也要注意语言精练、表达准确，体现答案的学科性、逻辑性和要点化。适合自己的方法，才是最好的方法，好的方法，也需要实践的检验，平时教学要注意引导学生运用高考真题去做仿真训练，逐渐使之融会贯通，烂熟于心，信手拈来。
典例1. （ 2014全国新课标Ⅰ卷．40）（25分）阅读材料，完成下列要求。
材料一 宋应星（1587～约1666年）青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山。45岁以后，面对明末流民遍地的现实，宋应星不再追求科举功名，转而探求“致富”之术。他全面搜集整理传统农业、手工业技术，撰成《天工开物》一书，书名取“天工人其代之”“开物成务”之义。正如宋应星在该书的序言中所说，“是书与科举功名毫无关系”，当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行。这部书在19世纪传入欧洲后，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献。
——摘编自潘吉星《宋应星评传》等
材料二 牛顿（1643～1722年）自幼喜欢钻研科学。1687年，他的《自然哲学的数学原理》出版，阐述了其后被视作真理的物体运动三大定律。该书受到学术界的赞颂，很快销售一空。同年，牛顿被选为国会议员，后被封为爵士，成为英国皇家学会会长和法国皇家学会会员。当时他被公认为活着的最伟大的科学家，英国有学识的人都把牛顿“奉为他们的首领，承认他是他们的主帅和大师”。伏尔泰全面接受了牛顿的自然哲学，并与人合作发表一本关于牛顿力学体系的通俗著作。18世纪中期，牛顿的理论体系在欧洲各国得到广泛的认可，对整个欧洲和世界的科学与哲学发展产生了深远的影响。
——摘编自詹姆斯?格雷克《牛顿传》等
（1）根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景。（15分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，分析指出二人科技成果命运不同的原因。（10分）
【考点】（1）古代中国的科技成就；古代中国的经济——小农经济；古代手工业的发展；古代中国的政治制度——科举制（八股取士）；经典力学；近代科学技术
（2）古代中国的科技成就；古代中国的政治制度——科举制（八股取士）；古代中国的经济——小农经济；资本主义经济发展；经典力学
【解析】（1）第一小问中宋应星科技成果的特点依据材料一中“他全面搜集整理传统农业、手工业技术”和“被誉为‘17世纪中国科技的百科全书’，是我们今天探讨古代科技成就的重要文献”的信息，结合所学知识古代中国科技的特点来分析，可归纳出注重传统经验技术的总结，缺乏创造，是传统科技的集大成；牛顿科技成果的特点结合近代科技的特点和牛顿力学的意义来分析，可概括出长期实验基础上的理性探讨，突破性的科学成果；第二小问中宋应星科技成果背景从材料一中“青年时曾考取举人，后来连续六次赴京参加进士考试，均名落孙山”概括出科举失利后的发愤之作，从“他全面搜集整理传统农业、手工业技术”的信息，可归纳出中国传统农业、手工业技术发达；牛顿科技成果出现的背景从材料二中“自幼喜欢钻研科学”的信息可概括出长期从事科学研究，再结合所学知识从近代科技的产生来分析，可归纳出近代科学研究方法形成，科学冲破了中世纪神学的束缚。
（2）宋应星的原因从材料一中“当时士大夫对这部书不屑一顾。后来乾隆时编《四库全书》，不予收录，民间因此更不敢印行”的信息可概括出士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；再结合所学知识从明清固守农耕文明的生产方式、文化氛围等角度来分析即可；牛顿的原因可从西方资本主义生产方式的产生、发展，牛顿力学体系的意义来分析。
【答案】（1）特点：传统科技的集大成；多总结，少创造。长期实验基础上的理性探讨；突破性的科学成果。
背景：中国传统农业、手工业技术发达；科举失利后的发愤之作。科学冲破了中世纪神学的束缚；近代科学研究方法形成；长期从事科学研究。
（2）原因：士大夫热衷于科举功名、轻视农业手工业活动；生产方式没有质的变化；文化专制，重视科学的社会氛围；资本主义生产方式产生；提供了认识世界的新方法。
郭建民老师2015年7月及9月在重庆讲座摘要
一、全国卷的命题特点与趋势
1.试题特性：
（1）研究性：提供新材料，创设新情境，提出新问题，得出新结论。
（2）综合性：古今贯通、中外关联、多个领域
（3）开放性：不设标准答案，只设评分标准或示例，符合评分原则即可。
（4）选择性：考生凭借爱好和特长任选其一作答。体现课标理念“促进学生个性化发展”
2.考查内容：
基本知识（课标或考纲中规定的基本知识点或公认的常识）
基本脉络（某一历史专题的变化过程和趋势，如儒学的发展，和某一历史时期的阶段特征如：宋和明古代商业发展的阶段性变化）
基本史观（唯物史观、文明史观、现代化史观、整体史观等）
基本方法（论从史出、史论结合、联系比较、唯物辩证法等）
3.全国卷的命题趋势
（1）引入新材料创设新情境，教材仅是命题的背景和依托。
（2）淡化历史结论，突出考查学生学习过程。
（3）突出学科主干知识，不追求知识的覆盖面。
（4）强调重要概念的阐释与理解。
（5）试题与答案呈现一定的开放性。
（6）突出学科素养的考查。
（7）命题视角体现新的史学观点。
二、与重庆卷的区别与联系
1.相同（似）之处
考查范围：必修一、二、三和选修改革、民主、战争、人物部分
试题形式：选择题（12道48分）、非选择题（必答两道）
考查内容：侧重学科主干知识
试题呈现方式：提供新材料，创设新情境，突出对能力和素养的考查等；非选择题都有一道跨越古今或中外或多领域的综合题（古今贯通中外关联）。
2.不同点一：
重庆卷把选修内容融入必修，一律作为必答题考查：
全国卷必修内容为必答题，
选修内容为选作题，
有利于学生兴趣和特长的发挥，
更契合新课程新课改的理念。
不同点二：
重庆卷非选题部分的答案要求规定性较强；
全国卷专门有一道开放题，更有利于考查创新能力，也使试卷更为活泼。
全国卷命题不拘泥于教科书，注重考查学科素养和学习潜力，侧重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题解决问题的能力，选作题部分尤其脱离教材和考纲中规定的具体知识点，要求学生用平时学习中积累出来的能力和素养答题。
三、教学与复习的应对策略：依托高考真题
1.如何探究高考真题
（1）寻找高考命题方向轨迹
（2）深层理解拓展升华教材。
①通过高考题完整准确理解教材，完善学生知识结构。
②依托高考题整合教材。
③根据高考试题的高频考点确定教材的主干知识和教学重点。
④根据高考试题完整准确阐释教材重要概念。
⑤根据高考试题宏观、微观结合准确把握历史事件。
注意正确处理选修必修的关系：主要从宏观把握，选修主要给必修作补充，讲课时要融入必修；不要细讲知识，要格外重视选修题材的立意，仔细研究导言，提炼共性的东西。
（3）提升学科能力史学素养
2.根据高考题培养学生素养和能力
（1）发现学生失分原因
（2）将知识活化与升华
（3）选择题、主观题演练
高三历史复习研讨
一、全国卷II试题分析
1.近三年全国卷II试题综合评析
（1）在命题立意上。以课标为依据，以教材为依托，突出考查学科素养和分析解决问题能力（获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题）。其中选择题主要体现前两种能力的考查，主观题则体现了对四种能力的综合考查。
（2）在试题结构上。三本必修并非平均着力，尤其是主观题，更多是体现的通史思维。其中，中国史部分在主观题中占据着明显的优势。
（3）在考试内容上。所有题目均是以新材料作为切入点，其中选择题突出考查历史主干知识，主观题则超出主干知识，强调能力的考查。选修题目的则多选择教材以外的史实。
（4）在问题设计上。①问题类型：主观题的问题集中在原因背景类、内容特点类、影响作用类三大板块，同时强调比较认识不同的历史现象。②分值安排：没有重庆卷的小分标注，每一问只有一个大分。
（5）在材料选取上。联系当前社会热点，如2015年卷2体现的“法制观念”、“重视传统”“反腐倡廉”等均为当前社会的热点问题。
2.2015年全国卷II卷历史试卷分析：基础性、时代性
2015年Ⅱ卷依然遵循新课标理念，在题型、能力、立意等方面都保持了去年的风格，难度适中，以考查学生主干知识、基本能力为主。但稳中有变!与2014年相比，2015年高考特别突出关注时代发展和社会热点问题!
（1）总体难度降低 简单化趋向明显
2015年的课标（Ⅱ）卷与最近两年的课标（Ⅱ）卷相比较。难度明显下降。具体体现在（一）选择题的题干大多没有长篇大论的文字。（二）古文材料减少。与前两年相比较，2015年课标（Ⅱ）卷的选择题大多没有艰深难懂的古文，仅有25题和27题有较短的古文内容，但很容易理解。而2013年的课标（Ⅱ）卷选择题中，中国古代史共5题就有3题是以古文材料题出现的。2014年的课标（Ⅱ）卷则是延续了13年的风格，中国古代史依然注重对史料的研读和解析。（三）文字阅读量下降。2014年课标（Ⅱ）卷的总字符字数为3800，而2015年课标（Ⅱ）卷的总字符字数为3400，学生的阅读量明显减少。
从非选择角度看，2015年课标（Ⅱ）卷的难度也明显下降。第41题是一个非常贴近生活的节假日一览表，题目要求的作答内容也是很接地气，其与现实联系很紧密，学生有话可说。而2013年课标（Ⅱ）卷41题是太和殿和唐宁街、白金汉宫的图片，其所问的问题很难，即“提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较”。一提到“建筑学与政治关系”，学生马上就懵了，根本搞不清其概念。因此，此题的作答效果并不理想。2014年课标（Ⅱ）卷41题是世界近代史教材目录对比，具体要求是“比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因”。这个题的难度倒是不大，但问题是学生不知道从何下手。
选做题的难度也有所降低。最关键的的是每道题学生都能下手去做，有话可说，这是明显的变化。因此，2015年的选择题呈现出总体难度降低 简单化的趋向。应该说，这也是今后出题的趋向。
（2）试题结构、分值：稳中有变
与去年相比，今年的高考选择题仍然是12道，按顺序分别是中国古代史4道，中国近现代史4道，世界近现代史4道。但是，今年高考题的重大变化，也是新课标卷6年来的首次变化，就是对世界古代史的考查由选择题变为了问答题。
（3）试题内容：考查主干知识，但突出对基础知识的活用。
在选择题部分，考查了儒家思想，中央集权制度(汉)，古代经济重心南移，明朝政治，洋务运动，维新思想，抗日战争，过渡时期国家政策，国际贸易(17、18世纪)，第二次工业革命，苏联经济(20世纪30年代)，两极格局等内容。
非选择题部分，考查了古代东西方思想比较，现代社会生活变化及其深层次的原因等内容。
（4）命题立意：关注时代话题，彰显历史学科功能。
2015年全国卷Ⅱ紧扣时代脉搏， 直击时事热点， 切入点低， 立意高，彰显了历史学科的社会功能。
（15年卷Ⅱ25题）“汉宣帝曾称：‘与朕共治天下者，其唯良二千石郡太守乎！’后来的帝王反复重申上述观念。这主要体现了”。
这道题表面上是考郡县制，实际上是紧扣了时事。2015年1月，中共中央总书记习近平在北京主持召开座谈会，同中央党校第一期县委书记研修班学员进行座谈并发表重要讲话。
（15年卷Ⅱ30题）1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场。日本侵略者上述行径的目的是
2014年的高考卷中已经出现对1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录的考查内容，2015年仍然以抗日战争为出题内容，体现长效热点问题效应。
（15年卷Ⅱ41题），从概括孟子与苏格拉底的法制观念作为切入点，考查法制建设和依法治国。
（15年卷Ⅱ41题），采用表格式呈现材料。特别关注中国传统文化，端午节体现爱国精神士大夫责任意识，清明节体现浓厚的尊祖观念，中秋节强调团圆和谐等。这道题一方面反映社会经济发展推动社会生活的变化，体现尊重和弘扬传统文化的内容。另一方面，也表现出在全球化浪潮下，节假日逐渐与国际接轨，从而体现现代化进程的发展。
（15年卷Ⅱ45题）从清政府的养廉银制度为出发点，考查其原因和作用。与当今的反腐败问题和公务员待遇问题直接挂钩，直击社会热点和民众关心的问题。
（15年卷Ⅱ48题）从俾斯麦对工人的政策考查了社会保障问题，这也是当今中国社会所关注的问题。
二、与重庆卷的不同之处
1.试题结构：重庆高考文科综合试题是合堂不合卷；主观题是两道；全国卷是政史地三科合卷，历史部分放在三科最后。
2.对必修和选修教材处理上：①分值安排不同：重庆卷必修占80分，选修占20分；全国卷必修占85分，选修占15分。②考查形式不同：重庆卷是必修和选修合在一起考；全国卷是必修和选修分开考，选修部分是选做题，学生从四个选修题中选做一道。分值布局：45—48 题为选修试题；（45 至 48 题，分别为改革；民主思想；战争与和平；人物评说）每题各有两问；分值的布局多为6、9分；5、10分；7、8分。
3.能力要求：重庆卷对知识要求更突出，学科能力与思维要求相对全国卷而言要低一些。
4.试题难度：学生普遍感觉重庆卷比全国卷简单，尤其是主观题。重庆卷主观题主要考察学生从材料提取、归纳、概括能力，重庆卷设问上有小分标注，而全国卷每一问只有一个大分。特别是全国卷的41题，形式多样，对学生的综合能力要求最高，需要具备一定的知识、能力和历史素养。
三、教学建议
1.强化培养提高学生的历史素养
新课标全国卷强调对学生历史素养的考查，历史素养的基本要素是知识、能力、意识和价值观。其中知识是基础；而学科能力如何，直接决定着历史素养的程度。对于历史意识，应强调思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。对一个问题，习惯于从具体材料出发，着眼于社会发展的宏观大势，结合古今中外的经验教训，进行综合分析。价值观是历史素养不可或缺的部分，影响接受者的人生观和世界观。
上述四个要素中，知识和能力是考试要求的直接体现，意识和价值观虽不直接体现在考试中，但会间接影响学生知识和能力水平的高低。
2.课程标准是根本，教材是依托
要想培养提高学生的历史素养，需要从上述四个方面着手。但对于具体如何突破上述四大要素，必须以课程标准为根本。课程标准是教材编写和命题考试的根本依据，新课标下的教材存在多个版本，各个版本在具体内容上存在一定甚至不小的差异，而全国卷的考查更是不局限于教材的版本，有些问题是各个版本教材都没有直接涉及的问题。
在这种情况下，教学的根本只能是课程标准，教学过程中如何选择知识点、培养什么能力均应从课程标准出发，教材则只是教学中的最重要资源。
3.重视提高学生的学科能力
新课标全国卷要求学生运用自己所学知识解决新材料、新问题。具体来说，就是要掌握获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个方面的能力。而这首先就要求学生能将新材料和所学内容相衔接，只有这样才可能清楚解读新材料。
培养提高能力还应包括对做题能力的训练。新课标全国卷主观题的40题和选修部分主要围绕原因背景、内容特点、影响作用三大方面设问，同时强调对历史现象的比较。这提示我们教学中要注重对这些类型问题的方法指导。41题的论文辨析式题型，不同于传统的问题，更应在方法上进行研究和指导。
4.关注模块间的联系，强化通史思维。
由于《高中历史课程标准》按专题内容中外历史分编，时序上知识内容重叠反复，地域上中国与世界割裂开来，缺乏连贯性和系统性，容易引起学生整体思维上的混乱。而全国卷的主观题又特别强调通史下的思维。
因此在复习过程中，教师应以阶段为基本线索，梳理一个时期内的各方面史实，使学生形成简约而清晰的历史线索，全方面的一个阶段的历史全貌，并理解政治、经济、思想文化等在发展过程中的相互影响。
5.关注热点，联系社会生活，提升历史感悟力
《高中历史课程标准》在内容选择上强调“基础性、时代性”，教学要求也强调“应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。从近三年的全国卷来看，显性或隐性关注社会热点问题的思考与考查，重视对历史问题的现实思考，对现实问题的历史反思。因此，在高三总复习中，教师应注意引导学生关注社会热点问题。
6.用新的史学观念和史学理论来指导高三复习
全国卷的41题体现出明显的史观考查。传统的中学历史教学突出革命史观，但现在随着社会的发展变化，现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等新的史学观念在高考中都有不同程度的体现。
在高三复习中，应用不同史观来构建中外历史主干知识体系、认识分析不同的历史问题。
7.选修学习的几点看法
（1）考试内容、分值的布局、
在现行的选修教材中共有四本教材纳入全国卷的考试范围，学生从四个选修题中选做一道，分值为 15 分。
分值布局：45—48 题为选修试题；（45 至 48 题，分别为改革；民主思想；战争与和平；人物评说）每题各有两问；分值的布局多为6、9分；5、10分；7、8分。
（2）设问方式与考核目标：
主要集中在原因或背景、措施或主张、特点、不同之处、评析、作用或意义等词语，比较重视考查学生对历史现象“作用”或“意义”的考查。其次就是“原因”或“理由”，还有“评析”的分析能力。
（3）命题立意：立足于教材，又高于教材；注重基本能力考察。
以新情境命题，突破教材的限制，自主选择课外材料，充分发挥学生主观能动性。重在考查对材料的分析评价和概括能力，理解材料内涵，获取历史信息的能力。如全国卷Ⅱ选修部分：2012 年的“王莽改制”；2013 年的“两税法改革”；2014 年的“南朝山泽管理制度改革”；2015年的“清政府建立养廉银制度”。这些改革的史实在选修改革的教材上都没有介绍，这一点显然超于或高于教材，但并不影响学生运用已学的知识来作答，没有学的部分材料已经告知，学生可以在这些陌生的材料中去获取和解读有效的历史信息。但在设问上，如“目的”“原因”“背景”和“作用”都是教材上经常分析的内容。可见，全国卷选修题十分注重学生在新材料背景下的信息获取和解读的能力要求，而获取和解读历史信息又需要运用到教材上对已知改革史的分析的方法要求。
备考设想：转变观念，注意能力培养、提升素养、渗透方法 。
转变观念，以课标为指导，以考纲的“四大考核目标”为基准。把教材当做高考背景下的史料，研读教材，深化教材，将教材内容分解到考核的各个目标中去，培养学生的学科基本能力。
教学中不仅要求知识与能力，还更应注重过程与方法、情感与素养。在教学活动中更重要的是把“过程与方法”当作目标来学习，运用和掌握，获取“能够获取知识的知识”。以改革为例，不能只让学生知道改革原因是什么，更应让学生掌握分析原因的角度，以课本的素材让学生合理归纳出正确的原因。
高考试题讨论思考要点
一、全国卷二与重庆卷的异同
1．全国卷选择题更加规范，题干精炼，张力十足，文字量明显少于重庆卷，题肢干扰项干扰性较强，没有明显的排除项，思维力度的考查强于重庆卷。
2．全国卷非选择题较好的体现了课改的精神——选择性，其表现为：
（1）41题（12分）均要求自定一种观点来做答，这对以讲授为主的班级授课制是一种挑战，讲授易形成“威权”的观点，班级授课容易以听为主、抑制其它观点。
（2）选修内容以模块为单位各命制一题，让考生选择；
（3）设问形式，重庆卷大多限于材料设问，“材料”与“问题”粘合性强，而全国卷二则大多采用“根据材料结合所学知识”的方式来限定设问，问题的解答来自于“材料”，也来自于“所学”，究竟哪些答案来自“材料”？哪些来自“所学”？这需要考生选择。
二、全国卷二命题趋势
将继续坚守学科本质，保持选择性（可理解为“开放度”）。
三、教学复习策略
研究复习课的形式与内容，复习课可分为知识串讲型和试卷评讲型。
知识串讲型复习课要作整体系统设计，从目标、立意到训练，注重与新课的联系与区别。
试卷评讲型复习课提倡用学生答案作范例讲评，以学生的差距作为资源进行教学才具有针对性。

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